人民教育出版社出版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書簡介
(一)結(jié)構(gòu)體系
這套教科書在低年級(jí)著眼于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的語文啟蒙教育，中、高年級(jí)則致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在編排上，避免煩瑣，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合。
一年級(jí)上冊(cè)，從漢語拼音人手，結(jié)合漢語拼音的學(xué)習(xí)安排識(shí)字和讀兒歌的內(nèi)容。漢語拼音之后是形式多樣的識(shí)字課和內(nèi)容豐富的課文�？谡Z交際和語文園地穿插其中。
從一年級(jí)下冊(cè)開始，以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容。每冊(cè)設(shè)八個(gè)專題，；分為八組。每個(gè)專題內(nèi)涵都比較寬泛，貼近兒童生活，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，蘊(yùn)涵教育價(jià)值，把知識(shí)、能力、方法、情感融為一體。一年級(jí)下冊(cè)和二年級(jí)上冊(cè)中，每組包括導(dǎo)語、一課“識(shí)字”、四五篇課文和一個(gè)“語文園地”，各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。識(shí)字課形式多樣，內(nèi)涵豐富，意境優(yōu)美，既便于學(xué)生識(shí)字，又便于學(xué)生積累語言�！罢Z文園地”包括四個(gè)欄目：“我的發(fā)現(xiàn)”——鼓勵(lì)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，掌握學(xué)習(xí)方法，低年級(jí)主要是發(fā)現(xiàn)識(shí)字的方法；“日積月累”——引導(dǎo)學(xué)生積累妙詞佳句、優(yōu)秀段篇；“口語交際”——與專題聯(lián)系，在雙向交流中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力：“展示臺(tái)”——給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)所得，特別是課外所得的舞臺(tái)。
(二)主要特點(diǎn)
1．教材內(nèi)容——凸現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)。
這套教科書中，新編選的課文占全部課文的一半以上，在繼承人教版教材一貫的典范性標(biāo)準(zhǔn)的前提下，體現(xiàn)著鮮明的時(shí)代氣息和豐富的文化內(nèi)涵。選文從兒童生活出發(fā)，從當(dāng)代兒童的思想實(shí)際出發(fā)，充分反映兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想像世界，反映信息社會(huì)所要求的現(xiàn)代意識(shí)。例如：《借生日》，文中的小孩因?yàn)閶寢尶偘焉胀�，就要把自己的生日借給媽媽；《胖乎乎的小手》中，蘭蘭因?yàn)殚L輩喜歡自己的小手，就想用雙手為大家做更多的事情。完全是兒童的語言、兒童的想法，與兒童的心理沒有絲毫距離。又如：《贊美》中，小刺猬和小松鼠互相贊美，互相從對(duì)方的贊美中獲得自信，體驗(yàn)快樂；《從現(xiàn)在開始》中，獅子想另選獸中之王接替自己，動(dòng)物們最歡迎的是讓大家“按照每個(gè)人自己喜歡的方式過日子”的小猴。這體現(xiàn)了對(duì)每一個(gè)個(gè)體的充分尊重，洋溢著濃濃的人文情感，富有現(xiàn)代意識(shí)，彰顯時(shí)代特征。
這套教科書中的課文題材廣泛，體裁多樣，尊重多元文化，為學(xué)生通過語言文字認(rèn)識(shí)大干世界、增進(jìn)相互了解提供了很好的載體。參加實(shí)驗(yàn)的一位教師深有感觸地說：“孩子喜歡課文，是我們的教材帶給語文教學(xué)改革的最大財(cái)富，也是教材給先進(jìn)的教學(xué)理念所提供的最寬敞的著陸平臺(tái)�！苯滩膶彶橐庖娭幸策@樣寫道：“課文內(nèi)容豐富，體裁多樣，具有時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想像世界，蘊(yùn)涵著豐富的人文內(nèi)涵，既便于學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到熏陶感染�！薄罢n文文質(zhì)兼美，較有典范性，語感鮮明，有利于啟迪智慧，激發(fā)想像，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)�！�
2．教材編掃——簡化頭緒，加強(qiáng)整合。
這套教科書在內(nèi)容的編排上避免煩瑣，加強(qiáng)整合，取得了很好的效果。一年級(jí)上冊(cè)漢語拼音部分，每一課都安排了意境優(yōu)美的情境圖，把學(xué)拼音、識(shí)漢字、積累詞語、發(fā)展語言等諸方面進(jìn)行整合，使孩子初入學(xué)就受到全面的語文啟蒙教育，為他們今后的語文學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的、可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。從第三課開始，拼音教材中出現(xiàn)了漢字，在情境圖中或情境圖下，安排了詞、短語或句子。在這一部分，所有的音節(jié)都是學(xué)過的，都是可以由兒童自己拼讀出來的。這樣編排，不但能及時(shí)發(fā)揮拼音幫助識(shí)字的功能，而且對(duì)兒童來說，掌握拼音工具的過程就不再僅僅是拼讀能力形成的過程，更是早期自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程，有助于提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生獲得初學(xué)語文的成就感。以第三課《b、p、m、f》為例，在畫面中，“我”和爸爸媽媽正在公園里散步，在相應(yīng)的位置出現(xiàn)“爸爸”、“媽媽”、“我”這幾個(gè)詞語，并要求學(xué)生自己認(rèn)讀“爸”、“媽”、“我”這三個(gè)生字。這樣，把識(shí)字與拼音的教學(xué)有機(jī)地融為一體，而不是把漢字學(xué)習(xí)孤立于拼音之外，從“爸”、“媽”、“我”這幾個(gè)最簡單的口語常用字學(xué)起，充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的思想，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變從入學(xué)之初就做好奠基工作。
從一年級(jí)下冊(cè)開始，以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容。每個(gè)單元包括導(dǎo)語、識(shí)字課、幾篇課文和一個(gè)“語文園地”，不僅識(shí)字與課文，閱讀短文、口語交際、實(shí)踐活動(dòng)等都是圍繞本單元的專題合理安排的。如一年級(jí)下冊(cè)的第一單元。這個(gè)單元以“多彩的春天”為主題。教材一開始就用詩一樣的語言引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)春天的圖畫，“春天來了!快讓我們一起走進(jìn)美麗的春天吧”，引導(dǎo)學(xué)生人情人境，去體驗(yàn)春天，感受春天帶給我們的快樂。之后的“識(shí)字1”是由幾個(gè)反映春天優(yōu)美景色的成語或詞組組成的意境優(yōu)美的畫卷：
春回大地萬物復(fù)蘇
柳綠花紅鶯歌燕舞
冰雪融化泉水丁冬
百花齊放百鳥爭鳴
識(shí)字課的后面，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察春天，感受春天：“你聽到春天的聲音了嗎?你看見春天的色彩了嗎?快來畫一畫美麗的春天，快去找一找春天在哪里�！敝蟮乃钠n文中，有描寫春天景色的《柳樹醒了》、《春雨的色彩》，有描寫春天人的活動(dòng)的《鄧小平爺爺植樹》，有描寫春天的古詩《春曉》、《村居》。在本單元的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生找春天，畫春天；在“語文園地”的交流活動(dòng)中，學(xué)生講春天，唱春天。教材圍繞“春天”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展聽說讀寫能力、觀察能力及動(dòng)手實(shí)踐能力。
教材中的每個(gè)單元都是如此，圍繞一個(gè)專題把各項(xiàng)內(nèi)容組合成一個(gè)整體。這樣安排，便于教師引導(dǎo)學(xué)生開展語文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合語文能力。以專題組織單元的編排形式，既貼近兒童生活，又蘊(yùn)涵教育價(jià)值，且較好地體現(xiàn)了知識(shí)、能力、方法、情感之間的聯(lián)系。
3．識(shí)字寫字——安排更加科學(xué)合理。
識(shí)字寫字是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。在低年級(jí)，識(shí)字寫字處于更為重要的地位。實(shí)驗(yàn)教材突出這一重點(diǎn)，基于學(xué)生識(shí)字、寫字的不同認(rèn)知規(guī)律，本著多認(rèn)少寫、識(shí)寫分開的原則，低年級(jí)要求認(rèn)字1800個(gè)，能寫其中的1000個(gè)。其中，一年級(jí)上冊(cè)要求認(rèn)字400個(gè)，能寫其中的100個(gè)；一年級(jí)下冊(cè)要求認(rèn)字550個(gè)，能寫其中的250個(gè)。
根據(jù)幾份常用字表的對(duì)比研究，該教材編寫者確定出最常用的、出現(xiàn)頻率最高的字要求學(xué)生認(rèn)讀。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一年級(jí)上冊(cè)要求認(rèn)的400個(gè)字可以覆蓋兒童常用讀物的50％以上，整個(gè)低年級(jí)要求認(rèn)的1 800個(gè)字可以覆蓋兒童常用讀物的90％以上，這樣，兒童可以及早把他們的識(shí)字成果運(yùn)用于閱讀，充分發(fā)揮了漢字學(xué)習(xí)的效能，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性。
要求寫的字也完全依照寫字規(guī)律編排。一年級(jí)上冊(cè)只要求寫100個(gè)筆畫最簡單的字，每課的三四個(gè)字在筆畫或筆順上有一定的共同點(diǎn)。例如：第一次寫字，要求寫的字是“一、二、三”，練習(xí)橫畫；第二次要求寫的字是“十、木、禾”，練習(xí)豎、撇、捺三個(gè)筆畫。這樣安排，起平穩(wěn)，循序漸進(jìn)，便于學(xué)生掌握基本筆畫和筆順規(guī)則，打好堅(jiān)實(shí)的寫字基礎(chǔ)。從一年級(jí)下冊(cè)開始，要求寫的字都是構(gòu)詞率較高的字，而且每課寫的幾個(gè)字大多在結(jié)構(gòu)上有一定規(guī)律。例如：《春雨的色彩》一課中，要求寫的字是“你、們、紅、綠、花、草”，每兩個(gè)字同偏旁；《小白兔和小灰兔》一課中，要求寫的字是“拉、把、給、活、種、吃”，都是左窄右寬的字。這樣安排，既便于教師分類指導(dǎo)，又便于學(xué)生掌握寫字規(guī)律。
在筆順筆畫的安排上，重視打好基礎(chǔ)。第一學(xué)期要求筆畫描紅，已經(jīng)描過的、學(xué)生已經(jīng)掌握的筆畫筆順不再要求描紅。這樣安排，避免筆順學(xué)習(xí)的煩瑣化，促使學(xué)生遷移學(xué)習(xí)成果，盡早形成自主識(shí)字和寫字的能力。為了引導(dǎo)學(xué)生利用漢字規(guī)律，感受祖國文字的優(yōu)美，教材還安排了內(nèi)容豐富、形式多樣的識(shí)字課。一年級(jí)上冊(cè)中有象形字、會(huì)意字、事物歸類識(shí)字等形式，一年級(jí)下冊(cè)以后，采用了更多的韻語形式，如合轍押韻的成語歌、詞組歌，新三字經(jīng)，對(duì)子歌，猜謎語，諺語，數(shù)量詞編成的韻語，拍手歌等。
如《口耳目》一課，“口耳目，羊鳥兔。日月火，木禾竹”，幾個(gè)排列整齊的象形字，滲透著祖國漢字的造字規(guī)律，傳遞著中華文化的精華。又如一年級(jí)下冊(cè)的“識(shí)字6”：
一只海鷗，—片沙灘，
一艘軍艦，一條帆船。
一畦秧苗，一塊稻田，
一方魚塘，一座果園。
一道小溪，一孔石橋，
一竿翠竹，一群飛鳥。
一面隊(duì)旗，一把銅號(hào)，
一群“紅領(lǐng)巾”，一片歡笑。
不同量詞和名詞組合而成的一幅幅多彩的圖畫蘊(yùn)涵著豐富的文化內(nèi)涵。
學(xué)生在識(shí)字、學(xué)詞的同時(shí)，感受到此情此景的和諧優(yōu)美，感受到祖國語言文字的迷人魅力。
學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些意境優(yōu)美的識(shí)字課，不僅識(shí)了漢字，而且積累了優(yōu)美的語言，豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，并受到文化的熏陶。教材審查意見中是這樣評(píng)價(jià)的：“這部分編排有新意。一方面，為學(xué)生識(shí)字提供了語境，使識(shí)字與閱讀緊密結(jié)合；另一方面，加強(qiáng)了字詞句的綜合訓(xùn)練，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國語言文字的興趣與熱愛，也利于積累語言�！�
另外，這套教科書的編排提倡“兩條腿走路”，課內(nèi)識(shí)字、課外識(shí)字雙線并行，提供了認(rèn)牌匾字、認(rèn)姓氏字、認(rèn)其他教科書上的字等多種生活中自主識(shí)字的途徑，激發(fā)兒童主動(dòng)識(shí)字的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣，落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的要求。
4．教材的呈現(xiàn)方式——大膽改革，面貌一新。
這套教科書在呈現(xiàn)方式上有很大的創(chuàng)新和突破，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
(1)倡導(dǎo)師生平等，使教科書成為真正的學(xué)本。
在這套教科書中，單元前的導(dǎo)語、，課文后的練習(xí)及“語文園地”中的要求都是以學(xué)習(xí)伙伴的口吻敘述的，非常親切自然，增強(qiáng)了教科書的親和力，使教科書真正成為學(xué)生的學(xué)本。
如一年級(jí)下冊(cè)第二組的導(dǎo)語“我們都有溫暖的家，我們愛自己的家，愛爸爸媽媽，愛家里的每一個(gè)人”，文字簡明親切，點(diǎn)明了“家庭生活”這個(gè)專題，把學(xué)生引入溫馨的家庭情境中。在有的課文后，以靈活的形式提出問題或引導(dǎo)實(shí)踐。例如，在《春雨的色彩》的文后啟發(fā)提問：“春雨到底是什么顏色的呢?”又如，在《鄧小平爺爺植樹》的文后引導(dǎo)學(xué)生：“植樹節(jié)快到了，我們?nèi)ブ矘浒?”這樣設(shè)計(jì)，既靈活又實(shí)用，對(duì)促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難、引導(dǎo)學(xué)生投身實(shí)踐起到了很好的導(dǎo)向作用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
(2)注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)探究學(xué)習(xí)。
這套教科書倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。從一年級(jí)下冊(cè)開始，每個(gè)“語文園地”里都有“我的發(fā)現(xiàn)”欄目，不斷鼓勵(lì)學(xué)生自己思考、自己發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法。在低年級(jí)，主要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的識(shí)字方法，發(fā)現(xiàn)字、詞、句中一些帶有規(guī)律性的東西。如一年級(jí)下冊(cè)的“語文園地四”，兩個(gè)小伙伴正在對(duì)話：“我發(fā)現(xiàn)目字旁的字和眼睛有關(guān)�！薄拔野l(fā)現(xiàn)……”教材通過這種引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的方式，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)偏旁往往與字義有關(guān)。
不直接把識(shí)字方法呈現(xiàn)給學(xué)生，而是把規(guī)律暗含在學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，并提醒學(xué)生認(rèn)真觀察，努力發(fā)現(xiàn)。這樣編排，不但可以使學(xué)生不斷增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)的意識(shí)，而且使學(xué)生從發(fā)現(xiàn)中提高自信，持續(xù)獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
(3)提供展示舞臺(tái)，使學(xué)生不斷體驗(yàn)成功的快樂。
這套教科書通過多種方式體現(xiàn)了讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)、在游戲中學(xué)的意圖，不斷給學(xué)生提供展示的舞臺(tái)。在練習(xí)、復(fù)習(xí)和“語文園地”中，大量采用“我會(huì)讀”、“我會(huì)寫”、“我會(huì)認(rèn)”、“我會(huì)畫”等圖標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心。低年級(jí)的每冊(cè)教科書中都有兩課連環(huán)畫形式的課文，全文不注漢語拼音，學(xué)生可以通過借助圖畫、閱讀預(yù)習(xí)、猜讀等各種各樣的方式自己認(rèn)讀生字，讀通課文，并從中獲得成功愉悅，增強(qiáng)學(xué)好語文的自信心。另外，這套教科書盡可能多地為學(xué)生提供了展示的機(jī)會(huì)。一年級(jí)上冊(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)姓氏字，認(rèn)牌匾字，并安排了交流的機(jī)會(huì)。從一年級(jí)下冊(cè)開始，在“語文園地”里設(shè)“展示臺(tái)”，鼓勵(lì)學(xué)生展示課外認(rèn)識(shí)的字，引導(dǎo)學(xué)生注意生活中的漢字，這不但為鞏固課內(nèi)識(shí)字開辟了良好的途徑，而且使學(xué)生有意識(shí)地在生活中學(xué)習(xí)語文，成為學(xué)習(xí)語文的有心人。
對(duì)于“語文園地”的這種編排，教材審查意見中這樣評(píng)價(jià)：“從名稱到內(nèi)容，彰顯特色，內(nèi)容豐富，形式新穎，綜合性、趣味性強(qiáng)。從學(xué)生角度出發(fā)，激勵(lì)兒童進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)。如‘我的發(fā)現(xiàn)’能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語文漢字特點(diǎn)，主動(dòng)探究規(guī)律；‘展示臺(tái)’引導(dǎo)學(xué)生利用各種途徑學(xué)語文，用語文，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生也成為語文課程資源的開發(fā)者�！�
5．教材體系——開放而富有活力。
這套實(shí)驗(yàn)語文教科書的體系是開放而富有活力的，它以各種形式聯(lián)系到課外，聯(lián)系到別的學(xué)科，直接通向豐富多彩的社會(huì)、自然、生活以及民族文化的各個(gè)方面。
首先，向?qū)W生的生活開放。除了上面提到的鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字外，還鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察，體驗(yàn)生活。例如：學(xué)習(xí)《靜夜思》一課后，引導(dǎo)孩子觀察夜空；學(xué)習(xí)《鄧小平爺爺植樹》一課后，引導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐，投身植樹活動(dòng)；學(xué)習(xí)《看電視》一課后，提醒孩子關(guān)注爸爸媽媽的喜好，及時(shí)把課文中獲得的語文知識(shí)及情感體驗(yàn)運(yùn)用于生活實(shí)踐；……引導(dǎo)學(xué)生不但要在課堂上學(xué)語文，還要在生活中用語文，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)語文，創(chuàng)造性地運(yùn)用語文的積極性。
其次，向其他學(xué)科開放，充分體現(xiàn)學(xué)科間的溝通。教材安排了引導(dǎo)學(xué)生唱一唱、畫一畫、演一演的內(nèi)容。例如：唱春天的歌，唱《歌唱二小放牛郎》，唱《快樂的節(jié)日》；畫自己喜歡的季節(jié)，畫自己家鄉(xiāng)；等等。這些活動(dòng)，不僅能展現(xiàn)學(xué)生多方面的才能，而且能加深學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的理解，拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的生活。
這套語文實(shí)驗(yàn)教科書充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，溝通課堂內(nèi)外，提供大量開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容，拓寬了教師的教學(xué)思路和學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，為教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)提供了良好的憑借，引導(dǎo)教師與學(xué)生共同開發(fā)語文課程資源，使學(xué)生在興趣盎然的學(xué)習(xí)活動(dòng)中成為樂于學(xué)習(xí)語文、樂于運(yùn)用語文、樂于合作、勇于創(chuàng)造的成功的學(xué)習(xí)者。
人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書介紹
課程教材研究所小學(xué)語文課程研究開發(fā)中心
一、教材改革的重點(diǎn)
教材是嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和目標(biāo)，進(jìn)行編寫的。老師問：改否？只要課標(biāo)改，我們就改，教材是驗(yàn)證課標(biāo)的。
1．致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，達(dá)致三個(gè)目標(biāo)的整合
（1）注意體現(xiàn)目標(biāo)的整體性。
課標(biāo)提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的基本理念，這是對(duì)已往目標(biāo)的一個(gè)發(fā)展，它的內(nèi)涵非常豐富，又具體化為三個(gè)維度，我們把它綜合起來，就是對(duì)目標(biāo)的總體認(rèn)識(shí)。這三個(gè)維度體現(xiàn)了國家在學(xué)語文、學(xué)做人上對(duì)學(xué)生的要求。第一個(gè)維度側(cè)重于學(xué)習(xí)做人，后兩個(gè)維度側(cè)重于學(xué)習(xí)語文。學(xué)習(xí)做人，關(guān)系到接班人的“德”，學(xué)習(xí)語文，關(guān)系到接班人的“才”和“能”。三個(gè)目標(biāo)不是割裂的，而是相互聯(lián)系、融合的，特別是情感態(tài)度價(jià)值觀就應(yīng)該在過程方法、知識(shí)能力中貫穿，而不是另外再生一個(gè)。
改變單打一的方式，如“拼音”，滲透學(xué)詞、學(xué)句訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練，滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的陶冶，受到美的教育；又如“識(shí)字”，不在于認(rèn)幾個(gè)字，貫穿情感態(tài)度（熱愛祖國的語言文字），培養(yǎng)良好的識(shí)字習(xí)慣，語文學(xué)習(xí)的幾個(gè)環(huán)節(jié)中，都有助于全面提高語文素養(yǎng)。
精選課文。課文是進(jìn)行語文教育的主要憑借。人教版教材課文文質(zhì)兼美，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的范文。每一篇文章，都不是拿來就用。肖復(fù)興修改，不僅語言好，內(nèi)涵也很豐富；時(shí)代感強(qiáng)，關(guān)注全社會(huì)、全人類關(guān)注的熱點(diǎn)。
實(shí)驗(yàn)教科書在充分體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)的同時(shí)，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命領(lǐng)袖和革命傳統(tǒng)教育，并對(duì)一些傳統(tǒng)課文賦予新的內(nèi)涵。如，低年級(jí)教科書編排有：寫鄧小平同志1985年在北京天壇公園植樹的《鄧小平爺爺植樹》；寫毛澤東主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命時(shí)，帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖井的《吃水不忘挖井人》；寫被日本侵略軍殺害的小英雄《王二小》；寫引導(dǎo)學(xué)生繼承和弘揚(yáng)雷鋒精神的《雷鋒叔叔，你在哪里》；寫周恩來總理與傣族人民一起過潑水節(jié)的《難忘的潑水節(jié)》；寫革命導(dǎo)師列寧善于觀察的《蜜蜂引路》等。
中、高年級(jí)教科書編排有：寫革命導(dǎo)師列寧關(guān)心、愛護(hù)兒童的《灰雀》；寫宋慶齡小時(shí)候守信的《我不能失信》；寫孫中山小時(shí)候刻苦學(xué)習(xí)的《不懂就要問》；寫白求恩冒著槍林彈雨搶救傷員的《手術(shù)臺(tái)就是陣地》；寫周恩來總理少年時(shí)代發(fā)憤讀書的《為中華之崛起而讀書》；寫機(jī)智、勇敢地同日本鬼子戰(zhàn)斗的少年英雄《小英雄雨來》；寫在抗美援朝戰(zhàn)爭中英勇獻(xiàn)身的《黃繼光》等。
再如，五年級(jí)上冊(cè)教科書專門編排了一個(gè)“走近毛澤東”的單元，有《七律·長征》《開國大典》《青山處處埋忠骨》《爭畫》，不單有表現(xiàn)毛澤東領(lǐng)袖的風(fēng)采，也有表現(xiàn)他普通人的感情和詩人的風(fēng)采。目的是讓學(xué)生全面了解毛主席，感受到毛主席不僅是一位偉人，還是一位文學(xué)家，一位慈愛的父親，一名普普通通的人。
（2）體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的階段性
課標(biāo)中關(guān)于每個(gè)學(xué)段的目標(biāo)是我們把握階段目標(biāo)的重要依據(jù)，我們要反復(fù)領(lǐng)會(huì)。另外還有一個(gè)認(rèn)識(shí)：某些目標(biāo)，雖然在階段目標(biāo)中提出，但是在每個(gè)階段都應(yīng)該體現(xiàn)。如前言中，不可能分出具體的層次，我們必須把它落實(shí)到階段目標(biāo)中，不應(yīng)該忽視。又如，有些目標(biāo)在低段提出，在中高段就沒有提，“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。這些目標(biāo)仍然是應(yīng)該十分重視的，要綜合起來，加以落實(shí)。
（3）體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的連續(xù)性。
目標(biāo)之間不是割裂的，注意相互之間的聯(lián)系和銜接。一年級(jí)上冊(cè)，比較多的注意與幼兒園的銜接，了解他們的學(xué)習(xí)生活，盡量使他們學(xué)得活潑、有興趣。一年級(jí)是起步，要開好頭，起好步，養(yǎng)成好的習(xí)慣。如，寫字的安排，字寫得少，養(yǎng)成好的寫字習(xí)慣，我們特別注意關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的興趣、好的習(xí)慣。我們編中年級(jí)教材的時(shí)候，注意低中的銜接，使它們成為有機(jī)的整體，自然過渡。編六年級(jí)下冊(cè)教材，考慮如何與中學(xué)銜接的問題。
2．教材編排顯現(xiàn)語文的特性。
“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)�！闭Z文具有工具性的認(rèn)識(shí)的來不移，在語文單獨(dú)設(shè)課六十年后，才寫進(jìn)語文大綱。語文教學(xué)落實(shí)工具性目標(biāo)沒有錯(cuò)，否則每喲必要開設(shè)語文課。課改以前在這方面的問題是，我們?cè)诠ぞ咝院退枷胄灾g搖來擺去，而忽視了語文課的另一個(gè)重要特性──人文性。語文本身就是文化，課程內(nèi)容充滿了人文色彩，語文課程完全可以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，弘揚(yáng)人文精神。由于這一基本特點(diǎn)，閱讀教學(xué)教材不是呈現(xiàn)出這樣的一個(gè)系統(tǒng)：嚴(yán)密的知識(shí)體系，按照概念、判斷、推理的邏輯序列，語言文章文學(xué)方面的知識(shí)和原理，再加上一些例子和供學(xué)生操練用的習(xí)題，例子用來說明知識(shí)和原理，習(xí)題的操練是為了鞏固知識(shí)和提高運(yùn)用原理的能力。語文教材與其他各門課程的教材不同，它呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是，一募幕引人入勝的生活場景，一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的審美意境，一段段跌宕起伏的精彩故事……場景、形象、意境、故事，需要通過體驗(yàn)去感受，它們的意蘊(yùn)需要通過感悟去獲取。只有在這樣的活動(dòng)中學(xué)生才能與作者產(chǎn)生情感共鳴，實(shí)現(xiàn)作品向讀者的移情，這就是課程標(biāo)準(zhǔn)所說的“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。在形象的再現(xiàn)、意境的體驗(yàn)、韻味的品評(píng)、情緒的感染的過程中，體察、玩味和領(lǐng)悟描繪場景形象、述說故事的語言形式，積累語文經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，掌握語文規(guī)律。
3．遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。
語文學(xué)習(xí)不以掌握知識(shí)系統(tǒng)為價(jià)值取向，而以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用母語進(jìn)行交際的能力為己任�！罢Z文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展�！盵11]語文素養(yǎng)的要素很多，但語文能力居于核心地位，這無庸置疑。能力建立在知識(shí)基礎(chǔ)之上，無知必?zé)o能，這是普遍的規(guī)律。學(xué)習(xí)語文，也要掌握、積淀知識(shí)，如，沒有掌握一定數(shù)量的漢字，閱讀和書面表達(dá)就寸步能行。但在很多情況下學(xué)習(xí)語文卻有自己特殊的規(guī)律。比如，在一定的語境里，通過傾聽、模仿、實(shí)踐，我們學(xué)會(huì)了正確、明白地說話，而不是事先學(xué)習(xí)語法知識(shí)然后根據(jù)規(guī)則遣詞造句；通過對(duì)文本的學(xué)習(xí)、感受、模仿、遷移，我們學(xué)習(xí)寫作，而不是事先學(xué)習(xí)抽象的寫作方法，然后依照這些方法下筆成文。所以，正確的做法應(yīng)該是，讓學(xué)生接觸大量感性的語文材料，通過實(shí)踐活動(dòng)直觀地掌握語文規(guī)律，形成語文能力。
一方面加強(qiáng)語文實(shí)踐活動(dòng)，通過大量的、自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文綜合運(yùn)用的能力；有計(jì)劃地安排綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，每學(xué)期安排兩次，中年級(jí)要求比較低，嘗試著做一做。到了高年級(jí)，活動(dòng)前定計(jì)劃，自己組織綜合性學(xué)習(xí)，活動(dòng)后寫總結(jié)，寫研究報(bào)告，到了高年級(jí)，用活動(dòng)來貫穿始終，所提供的材料只是一種參考。另一方面，利用漢字、漢語的特點(diǎn)，重習(xí)得，重發(fā)現(xiàn)、重感悟，重積累，重語感的形成。重視個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷提高整體把握的能力。
4．呈現(xiàn)方式有助于教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
教材的呈現(xiàn)方式根據(jù)年段特點(diǎn)有不同的格局，又在內(nèi)容安排、練習(xí)編制、版式設(shè)計(jì)、敘述方式等方面，為更好地發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性提供條件，以利學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，以利學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
（1）以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出學(xué)習(xí)內(nèi)容，交流學(xué)習(xí)感受，代替過去布置任務(wù)的練習(xí)方式，增強(qiáng)教材的親和力，也便于學(xué)生自己來學(xué)。
（2）欄目的安排有利于學(xué)生的自主探究。
（3） 低年級(jí)和中年級(jí)安排了這樣一些欄目──“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺(tái)”“寬帶網(wǎng)”
“我的發(fā)現(xiàn)”學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律、方法，隨著年級(jí)的增高而擴(kuò)展，一年級(jí)主要是漢字的構(gòu)字規(guī)律和識(shí)字方法，到了二年級(jí)，發(fā)現(xiàn)詞和句的一些特點(diǎn)，學(xué)詞學(xué)句的方法，到了中年級(jí)，發(fā)現(xiàn)更豐富的語言現(xiàn)象，讀和寫的方法。以前的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教材也適當(dāng)保留了一些，但呈現(xiàn)方式更親切。“寬帶網(wǎng)”是二年級(jí)下冊(cè)安排的，不是讓學(xué)生上網(wǎng)，而是借網(wǎng)絡(luò)中的這個(gè)名字，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
到了高年級(jí)，“語文園地”改為“回顧與拓展”，引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)這一組的學(xué)習(xí)收獲，有個(gè)欄目，叫“交流平臺(tái)”，總結(jié)學(xué)習(xí)的收獲、交流和收獲，包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。
5．構(gòu)建開放的、富有活力的教材體系
（1）低年級(jí)引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，目的不是多認(rèn)幾個(gè)字，以后還會(huì)安排認(rèn)這些字，主要是引導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)處處學(xué)語文。
（2）注重課外閱讀。結(jié)合課文學(xué)習(xí)，課后安排“閱讀鏈接”。還準(zhǔn)備有計(jì)劃地推薦一些好書，如，四上，中外童話單元，給學(xué)生安排了格林童話，介紹《愛的教育》，落實(shí)課標(biāo)“多讀書，讀整本的書。”
（3）口語交際、習(xí)作的安排也盡量選擇聯(lián)系生活實(shí)際的話題，使學(xué)生有話可說，使學(xué)生感覺到語文也是生活的需要，特別是綜合性學(xué)習(xí)，更注意引向生活，五上“遨游漢字王國”，調(diào)查生活用字情況，五下“媒體世界”，把語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用引向深入。
二、教材編寫的思路
努力體現(xiàn)新的課程理念，依據(jù)課程總目標(biāo)和階段目標(biāo)，編寫低、中、高年級(jí)教材，體現(xiàn)階段性和連續(xù)性，在整體推進(jìn)中促進(jìn)語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
（一）教材的編排結(jié)構(gòu)
低年級(jí)
以識(shí)字、寫字為重點(diǎn)，兼顧閱讀、口語交際等。根據(jù)課標(biāo)提出的“認(rèn)寫分開、多認(rèn)少寫”的構(gòu)想，解決多認(rèn)字、寫好字的主要問題。
一上：結(jié)合漢語拼音，認(rèn)70個(gè)常見字，在兩次歸類識(shí)字中認(rèn)105個(gè)，在20篇課文中認(rèn)225個(gè)。每組之后設(shè)“語文園地”、口語交際
共認(rèn)400個(gè)，寫100個(gè)。400個(gè)常用字，可覆蓋日常用字的50%。
一下～二上以專題組織單元，每個(gè)專題第一課為韻語形式的識(shí)字課（一下8課認(rèn)99個(gè)字，二上8課認(rèn)81個(gè)字）一下共認(rèn)550個(gè)字，二上共認(rèn)450個(gè)字。集中識(shí)字占有一定比重。韻語識(shí)字與隨文識(shí)字相結(jié)合。
每組構(gòu)成：導(dǎo)語→識(shí)字課→課文→語文園地 我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、口語交際
展示臺(tái)
所有教材內(nèi)容、各項(xiàng)語文活動(dòng)都是圍繞專題編排的。綜合性學(xué)習(xí)采取滲透的辦法。
從二年級(jí)上冊(cè)開始不再全文注音，二年級(jí)下冊(cè)開始完全隨文識(shí)字。教給兩種查字典的方法，要求學(xué)生有初步識(shí)字能力。識(shí)字教學(xué)要更加放手，與前三冊(cè)有很大不同。前兩年共認(rèn)1800個(gè)常用字（覆蓋90%以上），會(huì)寫1000個(gè)。
在學(xué)生認(rèn)一定量的字以后，適時(shí)提倡和指導(dǎo)課外閱讀──閱讀是鞏固識(shí)字的最好辦法；開始重視寫句子、寫話──寫話是鞏固用字的最好辦法。
中年級(jí)
繼續(xù)以專題組織教材，加強(qiáng)閱讀，開始習(xí)作，重視綜合性學(xué)習(xí)，根據(jù)年段目標(biāo)加強(qiáng)“導(dǎo)學(xué)”功能。
三年級(jí)教材改進(jìn)之處：1．增設(shè)略讀課文，在精讀課文與略讀課文之間有提示語；2．改進(jìn)“思考？練習(xí)”設(shè)計(jì)，進(jìn)一步體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”；3．在語文園地中，把“口語交際”“習(xí)作”提前，并作比較詳細(xì)的提示；4．語文園地中“我的發(fā)現(xiàn)”欄目，由引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律，到引導(dǎo)對(duì)詞、句、標(biāo)點(diǎn)等用法的探究發(fā)現(xiàn)。5．園地中增加“成語故事”“趣味語文”“寬帶網(wǎng)”（給出相關(guān)資料，引導(dǎo)進(jìn)一步搜集相關(guān)資料）；6．每冊(cè)各有兩組，結(jié)合專題編排了“綜合性學(xué)習(xí)”，以全面體現(xiàn)“課標(biāo)”倡導(dǎo)的理念，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)責(zé)。
四年級(jí)教材又有一些改進(jìn)：1．在有的課文之后，增設(shè)“閱讀鏈接”（如，在《貓》之后，鏈接另兩位作家寫貓的片段）；2．每組教材之后，增設(shè)“詞語盤點(diǎn)”。其中“讀讀寫寫”之中的詞語要求會(huì)寫；“讀讀記記”要求會(huì)讀記住。3．語文園地在“我的發(fā)現(xiàn)”欄目中，重視對(duì)讀寫規(guī)律的探究發(fā)現(xiàn)。
高年級(jí)
盡管仍然按專題組織教材，在編排上又有一些新的變化。每冊(cè)八組，有六組由“導(dǎo)語”“課文”“口語交際？習(xí)作”“回顧？拓展”四部分組成。有一組穿插安排了綜合性學(xué)習(xí)（即小綜合，以五年級(jí)上冊(cè)“我愛讀書”單元為例）。有一組改變了編排方法，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式，用一項(xiàng)項(xiàng)語文實(shí)踐活動(dòng)推動(dòng)體驗(yàn)、探究的學(xué)習(xí)，在語文綜合運(yùn)用能力上得到提高。
設(shè)計(jì)專題的內(nèi)容、角度更加靈活多樣。除了從思想內(nèi)容設(shè)計(jì)專題以外，還有從人物角度設(shè)計(jì)的，如“走近毛澤東”“初識(shí)魯迅”；有從了解和閱讀中外名篇、名著角度設(shè)計(jì)的，如，“中國名著之旅”“外國名篇名著”；有從文章寫法角度設(shè)計(jì)的，如，“可愛的動(dòng)物“單元（四年級(jí)上冊(cè)，不同作家寫相同的動(dòng)物，同一作家寫不同的動(dòng)物）；有直接從學(xué)語文的角度組織單元或設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)的，如“語言的藝術(shù)”“遨游漢字王國”“走進(jìn)故事長廊”“我愛讀書”。
以“回顧？拓展”取代“語文園地”。其中新設(shè)“交流平臺(tái)”欄目，引導(dǎo)學(xué)生回顧、交流本組學(xué)習(xí)在理解內(nèi)容、陶冶情感、讀法寫法等方面的收獲，體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)功能的深化。新設(shè)“課外書屋”體現(xiàn)對(duì)課外讀整本書的引導(dǎo)。
三、教材主要特色
（一）內(nèi)容與編排：圍繞重點(diǎn)或?qū)ｎ}組織教材內(nèi)容，整合語文學(xué)習(xí)活動(dòng)
例如，一年級(jí)上冊(cè)開始部分，教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)好漢語拼音。教材圍繞學(xué)習(xí)和鞏固漢語拼音，在突出這一重點(diǎn)的同時(shí)，把學(xué)拼音、認(rèn)少量漢字、發(fā)展語言有機(jī)結(jié)合起來。具體地說，每一課大多包括學(xué)拼音、識(shí)字學(xué)詞和讀兒歌三個(gè)部分。像漢語拼音第4課，漢語拼音是學(xué)習(xí)聲母dtnl和單韻母相拼。除了安排認(rèn)讀聲母和練習(xí)拼讀音節(jié)，還安排了一幅情境圖：小馬馱著一袋米走在路上，米袋漏了，小兔趕過來告訴了小馬。出現(xiàn)標(biāo)注漢語拼音的詞語“馬、兔、大米、土地”。這幾個(gè)詞語既起到鞏固拼音、引導(dǎo)識(shí)字（本課要求認(rèn)識(shí)大、米、土、地、馬五個(gè)字）的作用，又能通過指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，引發(fā)想象，發(fā)展語言。本課還安排了一首兒歌，朗朗上口，極富情趣，讀一讀，可以收到鞏固拼音、陶冶情操的效果，甚至學(xué)生會(huì)在無意之中增識(shí)漢字。這樣編排漢語拼音教材，既保證了學(xué)習(xí)拼音這一重點(diǎn)，又整合進(jìn)認(rèn)字、進(jìn)步的閱讀和口語表達(dá)，增加了趣味性，使兒童一入學(xué)就體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感。
從一年級(jí)下冊(cè)開始，教材圍繞專題把各項(xiàng)內(nèi)容組合成一個(gè)單元。每個(gè)單元體現(xiàn)了識(shí)字寫字、閱讀、口語交際、語文實(shí)踐活動(dòng)的整合。各個(gè)單元之間，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求的整體推進(jìn)，語文能力的螺旋上升。這樣編排，符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“避免繁瑣、簡化頭緒、突出重點(diǎn)、加強(qiáng)整合”的思想，便于設(shè)計(jì)語文實(shí)踐活動(dòng)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
如，一年級(jí)下冊(cè)第二單元，專題是“溫暖的家”。在簡短“導(dǎo)語”之后，編排了一課新三字經(jīng)形式的識(shí)字課，既識(shí)了字，又使學(xué)生懂得了“尊長輩，敬父母”“長輩錯(cuò)，要提醒”等道理。接著，編排了《看電視》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的陽光》《月亮的心愿》第四篇課文，使學(xué)生感受家的溫暖，懂得關(guān)愛家人。在“語文園地”里，編進(jìn)了一首體現(xiàn)家庭生活溫馨、幸福的小詩《鞋》�？谡Z交際引導(dǎo)學(xué)生討論：要是爸爸、媽媽不讓自己做家務(wù)事該怎么辦？就這樣，識(shí)字寫字、閱讀、口語交際等語文活動(dòng)以及學(xué)習(xí)做家務(wù)事、懂得關(guān)愛他人等實(shí)踐活動(dòng)，統(tǒng)統(tǒng)整合進(jìn)“溫暖的家”這個(gè)專題里。
三年級(jí)上下冊(cè)，在整合教材內(nèi)容上又有新的發(fā)展，特別是在每冊(cè)安排“綜合性學(xué)習(xí)”的那兩個(gè)單元中。如，三年級(jí)上冊(cè)第五單元，專題是“燦爛的中華文化”，在這個(gè)單元里提出了綜合性學(xué)習(xí)的要求。結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，先是提出“了解生活中的傳統(tǒng)文化”的要求；在本單元學(xué)習(xí)之中，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步搜集資料，為展示、交流做好準(zhǔn)備；之后，利用“口語交際”，讓學(xué)生交流了解到的傳統(tǒng)文化，憑借“展示臺(tái)”，引導(dǎo)學(xué)生用展示搜集到的實(shí)物資料、動(dòng)手操作（如，寫春聯(lián)、做風(fēng)箏）以及辦手抄報(bào)等形式，展示、交流各自了解到的中華傳統(tǒng)文化。在這一單元的語文學(xué)習(xí)中，圍繞“燦爛的中華文化”，閱讀、口語交際，調(diào)查、了解、搜集資料，用自己喜歡的方式展示學(xué)習(xí)成果，既培養(yǎng)了語文能力，又增進(jìn)了對(duì)中華傳統(tǒng)文化的了解，增強(qiáng)了民族自豪感。
到了中高年級(jí)，專題組元的方式更加多樣，從文章的文體，三下“神話故事”，四上“中外童話”，六上“詩歌”的專題；還有人物專題，五上“走進(jìn)毛澤東”，六年級(jí)“魯迅”；還有的專題，從學(xué)習(xí)表達(dá)方法的角度，四上“作家筆下的動(dòng)物”，五下“作家筆下的人”。
（二）識(shí)字、寫字：利用漢字特點(diǎn)，遵循識(shí)字規(guī)律，內(nèi)容豐富，形式多樣
識(shí)字和寫字是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。如何利用漢字特點(diǎn)，遵循識(shí)字規(guī)律，采取兒童喜聞樂見的多種形式，加快認(rèn)字速度，提高寫字質(zhì)量，以便使小學(xué)生盡早進(jìn)入利用漢字閱讀的階段，是我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教材中要著力解決的一個(gè)問題。
1． 一、二年級(jí)教材努力體現(xiàn)認(rèn)寫分開、多認(rèn)少寫、加強(qiáng)寫字、降低難度的識(shí)字寫字的主張。
一年級(jí)安排認(rèn)識(shí)950個(gè)常用字，寫其中的350個(gè)。二年級(jí)認(rèn)識(shí)850個(gè)常用字，寫650個(gè)。一、二年級(jí)總共要求認(rèn)識(shí)1800個(gè)常用字，會(huì)寫其中的1000個(gè)，要求認(rèn)識(shí)的字，大體按照由出現(xiàn)頻率高到出現(xiàn)頻率低來編排。一年級(jí)上冊(cè)要求認(rèn)識(shí)的400個(gè)字，都是高頻字，可以覆蓋日常閱讀書報(bào)用字的50%。學(xué)生認(rèn)識(shí)前四冊(cè)安排的1800個(gè)字，可以覆蓋書報(bào)雜志用字的90%以上。屆時(shí)，學(xué)生已初步學(xué)會(huì)了查字典。這就是說，到二年級(jí)，學(xué)生閱讀書報(bào)已基本上沒有文字障礙了。與以往教材相比，實(shí)驗(yàn)本將認(rèn)字速度差不多提早了一年。這對(duì)于提高兒童閱讀興趣和閱讀能力，豐富知識(shí)，啟迪智力，對(duì)于日后的學(xué)習(xí)和一生的發(fā)展，都有非同小可的意義。教材中要求認(rèn)識(shí)的字，只要求認(rèn)識(shí)，即在課文中認(rèn)識(shí)，換個(gè)地方、換個(gè)語言環(huán)境還認(rèn)識(shí)，大體知道意思。不要求具體分析字形，不要求書寫，這些任務(wù)留待安排書寫時(shí)完成。這就使認(rèn)字的任務(wù)變得單純，降低了要求，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
教材中要求寫的字，體現(xiàn)寫字的規(guī)律，按照由少到多、由易到難、由簡單到復(fù)雜、由獨(dú)體到合體順序來編排。一年級(jí)上冊(cè)只要求寫100個(gè)字，每課一般3個(gè)，最多4個(gè)。全冊(cè)很少烈軍屬合體字。第一課學(xué)寫“一、二、三”3個(gè)字，主要練習(xí)橫畫。第二課學(xué)寫“十、木、喬”3個(gè)字，主要練習(xí)豎、撇、捺。這樣編排，量少易寫，受到師生的歡迎，既能激發(fā)學(xué)生寫字的興趣，又能提高寫字的質(zhì)量，還有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字姿勢(shì)和寫字習(xí)慣。
2． 利用漢字特點(diǎn)，遵循識(shí)字規(guī)律，采取多種形式識(shí)字。
博采眾長，采取多種形式識(shí)字，是人教版低年級(jí)教材歷來的做法。這次編寫課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材，在繼承的基礎(chǔ)上，又有了發(fā)展。識(shí)字形式主要有以下幾種。
歸類識(shí)字。安排在一年級(jí)上冊(cè)。主要是利用漢字象形、會(huì)意的特點(diǎn)，歸類識(shí)象形字或會(huì)意字。此外，還編排了按事物歸類看圖識(shí)字，如，認(rèn)識(shí)蔬菜、日用品、體育活動(dòng)名稱，從中識(shí)字。在識(shí)字的同時(shí)，了解漢字文化，認(rèn)識(shí)身邊的事物，初步建立詞的概念。
韻語識(shí)字。安排在一年級(jí)下冊(cè)和二年級(jí)上冊(cè)。這些識(shí)字課采用學(xué)生喜聞樂見的韻文形式，主要有由成語或詞組組成的韻語、新編三字經(jīng)、兒歌、對(duì)子歌、拍手歌、反義詞歌、數(shù)量詞歌、謎語、諺語等。如，一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字1》：“春回大地萬物復(fù)蘇/柳綠花紅鶯歌燕舞/冰雪融化泉水丁冬/百花齊放百鳥爭鳴”。不僅讀起來瑯瑯上口，而且描繪出生機(jī)盎然的美麗圖畫。學(xué)生從中既識(shí)了字、學(xué)了詞，又培養(yǎng)了想畫面的能力，受到美的熏陶。如，一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字4》：“蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻地上運(yùn)食糧。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙。”憑借這首節(jié)奏感很強(qiáng)的兒歌，學(xué)生認(rèn)識(shí)了“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛”等表示小動(dòng)物名稱的詞，初步了解形聲字聲旁標(biāo)音、形旁表義的特點(diǎn)，還悟到了“什么在什么地方干什么”這一句式的表達(dá)方法。再如，二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字2》：“練書法 畫圖畫 下象棋/彈鋼琴 拉二胡 唱京戲/栽花草 喂鴿子 養(yǎng)金魚/做航模 學(xué)電腦 觀天氣”都是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語。學(xué)生在識(shí)字學(xué)詞的同時(shí)，受到動(dòng)詞和名詞應(yīng)合理搭配的訓(xùn)練。此外，像新三字經(jīng)、對(duì)子歌、反義詞歌、數(shù)量詞歌、謎語、諺語等形式的識(shí)字課，課課內(nèi)容豐富，語言優(yōu)美，體現(xiàn)了識(shí)字學(xué)詞、了解語言形式、陶情冶性、受到文化熏陶的統(tǒng)一、
隨課文識(shí)字。這是主要的識(shí)字形式，特別是在二年級(jí)下冊(cè)及其以后各冊(cè)，更是最主要的識(shí)字途徑。隨課文識(shí)字，即在語言環(huán)境中識(shí)字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。
結(jié)合“語文園地”中“我的發(fā)現(xiàn)”認(rèn)字。從一年級(jí)下冊(cè)開始，每個(gè)“語文園地”中設(shè)“我的發(fā)現(xiàn)”這一欄目。一下、二上兩冊(cè)，主要引導(dǎo)學(xué)生陸續(xù)發(fā)現(xiàn)一些常用的識(shí)字方法。在這一過程中安排認(rèn)識(shí)少量漢字（只認(rèn)不寫）。這樣做，既能增識(shí)一些常用字，又滲透了只要留意，處處可以識(shí)字的理念。如，一年級(jí)下冊(cè)，語文園地一，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用“加偏旁”的方法識(shí)字的同時(shí)，從羅列的 中，認(rèn)識(shí)“評(píng)、訪、擠”這三個(gè)字；在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用“換偏旁”的方法識(shí)字的同時(shí)，從羅列的中，認(rèn)識(shí)“郵、轎、錢”三個(gè)字。如，語文園地四，在歸類復(fù)習(xí)一串串帶有“月”“足”“目”的字之后，由帶有“扌”的熟字“捕、搖、擠、搬”，引出生字“擦、抄、拾、摔、撥、攔、摸”，使學(xué)生既認(rèn)了七個(gè)帶“扌”的字，又發(fā)現(xiàn)了上述各組字的偏旁均能表義，對(duì)形聲字有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。又如，語文園地五，在“我的發(fā)現(xiàn)”中編排了。不言而喻，是在引導(dǎo)學(xué)生利用反義的特點(diǎn)識(shí)“矮、瘦、暗、丑、閑、舊”這六個(gè)字。再如，語文園地八中的“我的發(fā)現(xiàn)”，編寫了韻文：“千口舌，舌甘甜。土里埋，木帛棉。人門閃，馬門闖。心入門，悶得慌。合手拿，分手掰。人失足，跌下臺(tái)�！崩脻h字會(huì)意的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“甘、埋、闖、掰、跌”五個(gè)字，體會(huì)到可以用“兩義合一”的方法，了解字義，增識(shí)漢字。
3． 認(rèn)字采取兩條腿走路，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中自主識(shí)字。
一條腿是課內(nèi)教師指導(dǎo)識(shí)教科書中要求識(shí)的字，另一條腿是課外學(xué)生在生活中自主識(shí)字。人教版低年級(jí)實(shí)驗(yàn)教材，貫穿鼓勵(lì)學(xué)生在生活中、在課外閱讀中主動(dòng)識(shí)字的思想；在教材的“語文園地”里，系統(tǒng)體現(xiàn)對(duì)自主識(shí)字和展示自主識(shí)字成果的提示和引導(dǎo)。如一年級(jí)下冊(cè)，在“語文園地”一至七中，分別引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)班上同學(xué)姓氏字，認(rèn)電視屏幕上的字，認(rèn)食品商標(biāo)，認(rèn)招牌路牌，認(rèn)其他學(xué)科教材中的字，認(rèn)課外書上的字，交流課外認(rèn)的字等等。學(xué)生如果是識(shí)字的有心人，所認(rèn)的字一定會(huì)突破教科書規(guī)定的識(shí)字量。
（三）教材編排，精心構(gòu)建導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
根據(jù)年段學(xué)習(xí)目標(biāo)和兒童認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，強(qiáng)化語文本體，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)規(guī)律，形成“導(dǎo)學(xué)”特色。
低年級(jí)
①在課后和語文園地中，設(shè)計(jì)了大量的“我會(huì)認(rèn)”“我會(huì)讀”“我會(huì)說”“我會(huì)寫”“我會(huì)填”“我會(huì)連”等圖標(biāo)，激發(fā)興趣，引導(dǎo)實(shí)踐。
②在文中、文后用“吐泡泡”的形式提出啟發(fā)性的問題，既靈活，又實(shí)用，對(duì)促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、引導(dǎo)學(xué)生投身實(shí)踐，起到很好的導(dǎo)向作用。如，《春雨的色彩》之后問：“春雨到底是什么顏色的呢？”《回聲》之后問：“你聽到過回聲嗎？是在哪兒聽到的？”《最大的“書”》課題下，問：“書，為什么要加引號(hào)呢？”
③在“我的發(fā)現(xiàn)”中，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法，發(fā)現(xiàn)字、詞、句中一些帶規(guī)律性的東西，以便做到舉一反三。開始，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)漢字形聲、會(huì)意等特點(diǎn)，利用加、減、換偏旁（部件）等方法識(shí)字；接著，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)字詞多音、多義、反義、褒貶義以及詞的不同結(jié)構(gòu)方式等。
如，發(fā)現(xiàn)每組兩個(gè)詞字相同，義不同。
詞語中含有反義詞（舍近求遠(yuǎn) 異口同聲 積少成多 里應(yīng)外合）。
加了一個(gè)字，詞性變了（照相 照相機(jī)；集郵 集郵冊(cè)）。
在不同語言環(huán)境中，字義不同。（回頭一看 回族 有一回）。
中年級(jí)
①在引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)上，有比較系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。如，借助單元前“導(dǎo)語”來導(dǎo)向；憑借課文之中或課文之后的“泡泡”導(dǎo)思；利用課后題目導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練；憑借語文園地引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)展示課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)成果。
②文中、文末的“泡泡”，課后思考題，除了引導(dǎo)學(xué)生理解詞句、了解內(nèi)容、體會(huì)感情的，還有揣摩遣詞造句的妙處、了解文章寫法及引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的。
如，三上《趙州橋》在“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”一句旁邊問：“這句話這樣寫，好在哪兒呢？”
三下《太陽》，在打比方的句子旁邊提示：“我知道這樣比較的好處�！�
四上《白鵝》一文第二段“鵝的高傲、更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相中”旁邊引導(dǎo)：“聯(lián)系上下文，我體會(huì)到了這句話在全文中的作用�！�
三上《灰雀》課后設(shè)計(jì)這樣一道題：“我發(fā)現(xiàn)列寧非常喜歡灰雀，你發(fā)現(xiàn)了什么？我們都來說一說。”提倡同學(xué)之間交流感興趣的內(nèi)容。
③語文園地中“我的發(fā)現(xiàn)”，進(jìn)一步引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)遣詞造句的規(guī)律、標(biāo)點(diǎn)用法，特別是讀寫方面的特點(diǎn)。
如，三上“語文園地二”，結(jié)合三個(gè)句子，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)了“引用人物的話，可以有不同的形式�！�
三下“語文園地三”，結(jié)合兩組句子，體會(huì)反問句的作用。
四上“語文園地三”，用對(duì)話形式引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)童話的特點(diǎn)。
四下“語文園地五”，發(fā)現(xiàn)句子的深層意思或言外之意。
“語文園地八”，交流怎樣把課文主要內(nèi)容說清楚。
高年級(jí)
①課后“思考？練習(xí)”兼顧理解和表達(dá)。如，《圓明園的毀滅》一課之后，提出“課文的題目是‘圓明園的毀滅’，但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？”又如，《地震中的父與子》課后，引導(dǎo)學(xué)生從文中找出外貌、語言描寫，仔細(xì)體會(huì)。
②凸現(xiàn)語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)，將導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練貫穿在每組教材的始終。如，五上第七組，語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)是搜集、整理、運(yùn)用資料。除了在“導(dǎo)語”和“思考？練習(xí)”中有所體現(xiàn)外，在“資料袋”中提供有關(guān)日軍南京大屠殺的資料。在“口語交際？習(xí)作”中，引導(dǎo)在寫讀后感和演講中用上搜集的資料；在“回顧？拓展”中，交流搜集和運(yùn)用資料的方法、收獲等等。
③“交流平臺(tái)”是低中年級(jí)“我的發(fā)現(xiàn)”的發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)一組教材之后，交流收獲、體會(huì)，側(cè)重在閱讀？習(xí)慣培養(yǎng)的某一方面。
如，五上第二組，側(cè)重交流本組課文是通過哪些人、事、景、物來表達(dá)思考之情的，還可以說說自己的習(xí)作是怎么表達(dá)感情的。
第三組，閱讀一組說明性文章之后，交流從中了解到的一些說明的基本方法，并填寫表格。
第八組“走近毛澤東”，學(xué)習(xí)之后從“對(duì)毛澤東有了哪些了解”“和學(xué)習(xí)場面描寫、人物描寫等方面，引導(dǎo)回顧與交流。
（四）突出語文本體，加強(qiáng)語文實(shí)踐能力，綜合性學(xué)習(xí)的編排由隱到顯，由小到大，富有新意。
低年級(jí)
結(jié)合課文或?qū)ｎ}，安排少量活動(dòng)，特別是語文實(shí)踐活動(dòng)，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)語文同生活的聯(lián)系，以及學(xué)科間的溝通與融合。
如，實(shí)踐體驗(yàn)──植樹；
觀察發(fā)現(xiàn)──春天里，還有什么醒了呢？
──你在生活中看到過水在變嗎？
調(diào)查了解──周圍的垃圾從哪里來、到哪里去了？
語文活動(dòng)──學(xué)了有關(guān)春天、秋天的課文，收集詞語、句子；
學(xué)了成語串形式的識(shí)字課，鼓勵(lì)找成語故事讀；
學(xué)了諺語形式的識(shí)字課，引導(dǎo)收集諺語；
學(xué)了“拍手歌”，鼓勵(lì)試編拍手歌；
學(xué)了《雷雨》一課，引導(dǎo)觀察天氣變化，寫在日記里；
展示臺(tái)──鼓勵(lì)學(xué)生從寫（日記）畫、歌、舞、查（資料）編
（小詩、順口溜）講（故事）做（賀卡）等形式，展示學(xué)習(xí)成果。
中年級(jí)
在上述作法的基礎(chǔ)上，進(jìn)了一步，每冊(cè)各有兩組，結(jié)合專題開展比較豐富的綜合性學(xué)習(xí)。教材中一般做法是：
“導(dǎo)語“中明確提出這一安排；
一兩篇課文后設(shè)“綜合性學(xué)習(xí)”欄目，內(nèi)容包括：提示學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出學(xué)習(xí)要求；
再學(xué)習(xí)兩三篇課文后，設(shè)一個(gè)提示，主要起督促、檢查、把學(xué)習(xí)引深的作用。
“口語交際”“習(xí)作”圍繞專題交流并用習(xí)作等方式反映學(xué)習(xí)成果；
“展示臺(tái)”引導(dǎo)用多種方式展示此次綜合學(xué)習(xí)的成果。
高年級(jí)
“綜合性學(xué)習(xí)”一般每冊(cè)安排兩次，一大一小。
如五上小綜合在第一組“我愛讀書“。類似于中年級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)單元，活動(dòng)內(nèi)容更豐富，學(xué)生的自由度及選擇性進(jìn)一步加強(qiáng)。“口語交際？習(xí)作”設(shè)計(jì)更加靈活，讀寫結(jié)合更加緊密，實(shí)用性更強(qiáng)。
大綜合單元完全是另一種編法，較好地體現(xiàn)“課標(biāo)”的思想。采取激趣并明確學(xué)習(xí)要求、提出活動(dòng)建議、給出閱讀材料、用適合的方式表達(dá)學(xué)習(xí)成果、交流與展示學(xué)習(xí)收獲等編排程序，圍繞專題，放手讓學(xué)生訂計(jì)劃、搞活動(dòng)、表達(dá)學(xué)習(xí)成果、展示學(xué)習(xí)收獲。第五組“遨游漢字王國”，通過綜合性學(xué)習(xí)，在了解漢字的基礎(chǔ)上，激發(fā)對(duì)漢字的熱愛，同時(shí)培養(yǎng)查找、搜集資料的能力，增強(qiáng)寫規(guī)范字的意識(shí)，并為純潔祖國的文字做點(diǎn)實(shí)事。
四、對(duì)當(dāng)前語文教學(xué)改革的建議
（一）要用辨證的思想指導(dǎo)課改。
3．努力建立新型的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)有意義接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)
有專家說，課改前老師把學(xué)生看成“魔鬼”，緊緊地控制；課改之后把學(xué)生看成天使，任其自由翱翔，其實(shí)，學(xué)生既不是“魔鬼”，也不是天使，學(xué)生是發(fā)展中的人。
這中間，至少涉及兩個(gè)問題：一是師生關(guān)系問題，一個(gè)是教與學(xué)的方式問題。
師生關(guān)系，應(yīng)當(dāng)是平等、民主的，互相信任與尊重的，搞師道尊嚴(yán)是不對(duì)的，簡單地理解為師生是伙伴、合作者，恐怕也是不全面的。教師除了是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，還有責(zé)任即通過引領(lǐng)與教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)，把學(xué)生看成魔鬼，教師自己必然成了“主宰”，學(xué)生必然成立被動(dòng)的接受體，這是以前教學(xué)的最大弊端，萬萬不可重蹈覆轍；把學(xué)生看成天使，教師必然放棄了自己的責(zé)任，學(xué)生可能很快樂，但往往學(xué)無所獲，這是當(dāng)前要警惕的。
至于教與學(xué)的方式，把學(xué)生看成魔鬼，必然老師牽著學(xué)生走，把學(xué)生看成天使，老師必然放任自流，被學(xué)生牽著走，這都不是我們希望看到的，我們希望看到的是教與學(xué)的和諧，有意義接受學(xué)習(xí)和自主合作探究學(xué)習(xí)的適當(dāng)結(jié)合。
倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)，有利于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：在教學(xué)過程中教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)生人人有學(xué)習(xí)的積極性。合作探究還有利于培養(yǎng)合作精神和探究能力，培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)的人，因此，不能輕言放棄。要根據(jù)不同年段、不同教學(xué)內(nèi)容，不同課型等
《花鐘》片段
師：“我看到什么花開了，就知道幾點(diǎn)種了。”這句話對(duì)嗎？
生：錯(cuò)，應(yīng)該是“我看到什么花開了，就大致知道幾點(diǎn)種了�！笔遣淮_定的。
師：很會(huì)發(fā)現(xiàn)，這句話里還有什么問題嗎？
生：沒有。
師：去讀讀課文（學(xué)生自由讀課文）。
師：“我看到什么花開了，就大致知道幾點(diǎn)種了�！爆F(xiàn)在對(duì)了嗎？（生還是說對(duì)）
師：（范讀第三自然段）發(fā)現(xiàn)了嗎？
生（豁然開朗）：錯(cuò)，應(yīng)該是“你只要看到花剛剛開放，就大致知道幾點(diǎn)鐘了。”
師：是呀，作者用詞是非常確切的。
評(píng)：以往的教學(xué)中，如果要體會(huì)某個(gè)詞在句子中的確切性或重要性，老師往往拿出兩個(gè)句子進(jìn)行比較，讓學(xué)生讀一讀，比一比兩個(gè)句子有什么不同，而這位老師讓學(xué)生認(rèn)真傾聽、仔細(xì)辨別，并讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)句子中的錯(cuò)誤，知識(shí)點(diǎn)的不科學(xué)。
師：……你們有沒有注意到老師說些什么啦？
生：你只說牽�；ㄩ_了，睡蓮開了……
師：真會(huì)傾聽，我們把剛才說的連起來就是（出示：凌晨四點(diǎn)，牽�；ㄩ_了；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇開了；七點(diǎn)，睡蓮開了；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開了；下午三點(diǎn)，萬壽菊開了；傍晚六點(diǎn)，煙草花開了；七點(diǎn)左右，月光花開了；晚上八點(diǎn)夜來香開了；九點(diǎn)左右，曇花開了。）自己讀一讀，你覺得怎樣？
生：“開了”一詞用得太多了。
生：“開了，開了”，太單調(diào)，有點(diǎn)煩。
生：“什么花開了，什么花開了�！碧菰锓ξ�，一點(diǎn)都不美。
師：課文是不是跟老師這樣寫的？（生答不是）同樣寫“花開了”，文中是怎樣寫的？讀一讀，畫一畫。
學(xué)生通過聽、讀、辯，自己發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了我們平常說的口頭語是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語言美的欲望，體現(xiàn)了自主探究的精神。同樣是寫花開了，課文卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式，讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語言的豐富和精妙
（二）大力改進(jìn)閱讀教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量
閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、積累以及初步的欣賞與評(píng)價(jià)的能力，任務(wù)重，課時(shí)多，抓住了閱讀教學(xué)，就等于抓住了牛鼻子。因此，我們要深入研究，大力改進(jìn)閱讀教學(xué)。以往的閱讀教學(xué)，千篇一律，少有特點(diǎn)；學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，效率不高。我們要下大力氣，研究閱讀教學(xué)的規(guī)律，努力突破千課一面，凝固僵化的教學(xué)模式，開創(chuàng)生機(jī)勃勃，百花齊放，學(xué)得主動(dòng)、優(yōu)質(zhì)高效的閱讀教學(xué)新局面。
這就要求教師熟悉閱讀教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真鉆研教材，了解學(xué)生，找準(zhǔn)年段目標(biāo)、教材、學(xué)生的最佳結(jié)合點(diǎn)，因文而異，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，閱讀教學(xué)必能提高速度和效益。
從年段目標(biāo)來看，低年級(jí)的重點(diǎn)是：培養(yǎng)閱讀興趣，識(shí)字、朗讀，了解詞句的意思，積累詞語。中年級(jí)的重點(diǎn)是：朗讀、默讀；理解詞、句、段，初步把握課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情；學(xué)習(xí)略讀，粗知大意；初步了解一些表達(dá)方法；養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，揣摩文章的敘述順序，領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法；學(xué)習(xí)詩歌、敘事性、說明性等不同的文章的閱讀；學(xué)習(xí)瀏覽，根據(jù)需要搜集信息。
從不同文體的課文來說，詩歌宜一邊誦讀一邊想象描述的情境，了解詩意，熟讀成誦。散文，特別是借景抒情的美文，宜用指導(dǎo)朗讀和通過學(xué)生聲情并茂的讀的方法，理解景物的境，體會(huì)作者的情，在熟讀的基礎(chǔ)上，積累優(yōu)美的語言。童話、故事，宜在初讀大體了解主要內(nèi)容之后，幫助學(xué)生理清線索，熟悉重點(diǎn)詞句，而后以線索為徑，以重點(diǎn)詞句為緯，練習(xí)復(fù)述。敘事性文章，宜先了解事情梗概，再抓住重點(diǎn)部分發(fā)表感受，借鑒寫法。小說，宜在初讀有個(gè)初步印象之后，抓住對(duì)人物的描寫，感受、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)人物形象，了解描寫人物的種種方法，說明性文章，宜在初步了解說明了什么之后，有重點(diǎn)地了解基本的說明方法。
具體到教學(xué)某一篇課文側(cè)重抓什么，則要因文而異。同樣是寫景狀物的課文，年段不同，應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)。例如，《富饒的西沙群島》全文是圍繞“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛的地方”這句話來寫的；一些段落，像寫海水的色彩，也是圍繞一句話（西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比）來寫的。我們就可以根據(jù)年段要求，結(jié)合課文特點(diǎn)，把體會(huì)并學(xué)習(xí)圍繞一句話把一段話寫具體，作為教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。而《美麗的小興安嶺》呢，是按季節(jié)順序描述小興安嶺景色和物產(chǎn)的，教學(xué)則可以了解和學(xué)習(xí)按時(shí)間順序、抓住特點(diǎn)描寫景物，作為一個(gè)重點(diǎn)�！囤w州橋》又不同了，課文先寫了橋的堅(jiān)固，再寫橋的美觀，在寫堅(jiān)固、美觀之前，用了一個(gè)過渡句：“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀。”理解作者怎樣寫橋的堅(jiān)固、美觀，了解過度句的作用，無疑是本課教學(xué)的重點(diǎn)了。上述三篇課文同為寫景狀物的文章，都編在一冊(cè)書里，卻可以有不同的教學(xué)重點(diǎn)。又如，《頤和園》《記金華的雙龍洞》都是游記，也是描寫景物的文章，因?yàn)榫哂邪从斡[順序來寫的特點(diǎn)，所以在教學(xué)中一定要指導(dǎo)學(xué)生理清敘述的順序，學(xué)習(xí)、借鑒這種寫法。
還有一個(gè)重要原則是“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”。要根據(jù)年段目標(biāo)，課文特點(diǎn)，學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。但無論考慮得多么周密，這只是預(yù)設(shè)�！坝�(jì)劃改不上變化”，要根據(jù)課堂上活生生的學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法和策略。因?yàn)�，教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)的過程。因此，教師心中要有每一個(gè)學(xué)生，教學(xué)要從學(xué)生學(xué)的實(shí)際出發(fā)，要關(guān)注學(xué)習(xí)過程只能感出現(xiàn)的共性、個(gè)性的問題，相機(jī)指導(dǎo)，滿足不同學(xué)生需求，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所德。一般做法是：在課前和課中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，將提出的問題即使梳理，采取不同的方法、策略（如，自己通過讀書、思考解決，同位互助，小組討論）加以解決。要把少量的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，納入教學(xué)設(shè)計(jì)之中，隨著教學(xué)的進(jìn)行，通過師生對(duì)話、交流，逐一得到圓滿的解決。
讀、思、議是閱讀教學(xué)的三種重要手段，“讀”是前提，“思”是基礎(chǔ)，“議”是關(guān)鍵。課堂上一定要讀書，要充分地讀，整段、整篇地讀，用各種方式讀，沒有朗朗讀書聲的閱讀課，沒有每個(gè)學(xué)生充分閱讀的閱讀課，可以一票否決，不會(huì)是高質(zhì)量的閱讀課。課改之前常常用頻繁的講，問代替學(xué)生讀書，課改之后又出現(xiàn)用頻繁的課件演示、資料交流，不適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)代替學(xué)生讀書的傾向，值得警惕。至于“思”“議”，首先要抓住值得“思”，值得“議”的問題，特別是課文的語言──重點(diǎn)的或表達(dá)上有特點(diǎn)的詞、句、段，抓住學(xué)生語言訓(xùn)練的生長點(diǎn)進(jìn)行，不可“眉毛胡子一把抓”，不可撇開語言文字只抓思想內(nèi)容，其次要認(rèn)真組織，精心指導(dǎo)，不可放任自流。要明確要求，明確重點(diǎn)，明確如何操作，使每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)去，這樣才有可能“思”有所德，“議”有提高。在討論交流中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解，有利于發(fā)展創(chuàng)新思維，肯定是對(duì)的。但要處理好多元解讀與閱讀導(dǎo)向之間的關(guān)系，教師不要忘記作者寫作的目的以及教書育人的責(zé)任。
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