江蘇教育出版社出版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書簡介
經(jīng)教育部核準(zhǔn)，江蘇教育出版社于2001年初啟動(dòng)了與課程標(biāo)準(zhǔn)配套的義務(wù)教育小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書的編寫工作。目前已編就一、二年級(jí)共三冊，并先后通過了全國中小學(xué)教材審定委員會(huì)的審查。2001年秋，該教科書開始在全國12個(gè)國家級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)試用，受到實(shí)驗(yàn)區(qū)廣大教師的歡迎�，F(xiàn)將該教科書編寫的有關(guān)情況作如下簡介。
(一)編寫的指導(dǎo)思想和基本思路
江蘇教育出版社出版的小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書(以下簡稱“蘇教版小學(xué)語文教科書”)確立了如下的編寫思想和思路：
1．以國家教育方針為指導(dǎo)，以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》為依據(jù)，著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，尊重兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，遵循母語教育的規(guī)律，‘努力建設(shè)開放而有活力的精品教材。
2．準(zhǔn)確把握語文課程的目標(biāo)定位，著力培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣，培養(yǎng)良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)其德、智、體、美的和諧發(fā)展。
3．堅(jiān)持“民族化、現(xiàn)代化、簡約化”的教材建設(shè)方向。
“民族化”——教材要傳承中華優(yōu)秀文化，弘揚(yáng)民族精神，謳歌民族英雄和仁人志士，培養(yǎng)學(xué)生的民族意識(shí)和愛國主義情感。
“現(xiàn)代化”——教材要體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，宣傳現(xiàn)代文明和現(xiàn)代科技成果，滲透現(xiàn)代意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注自然，關(guān)注環(huán)境，關(guān)注人類，理解和尊重多樣文化。要根據(jù)未來社會(huì)的需要，培養(yǎng)作為現(xiàn)代人所應(yīng)具備的各種語文能力和素養(yǎng)。
“簡約化”——教材內(nèi)容的安排要避免煩瑣，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，使教學(xué)目標(biāo)集中明確，具有較強(qiáng)的可操作性。要給教師留有余地，給學(xué)生留有空間，要有助于減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
4．注意從我國豐富的傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中汲取精華，從長期以來我國小學(xué)語文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)中吸取營養(yǎng)，并且注意研究、學(xué)習(xí)國內(nèi)外其他版本的母語教材，博采眾長，兼收并蓄。
5．堅(jiān)持選文的高品位、典范性。其標(biāo)準(zhǔn)是：(1)選文富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，富有童心童趣；(2)題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，為兒童喜聞樂見；(3)廣開“材”路，多編少搬；(4)選文力求文質(zhì)兼美。6．堅(jiān)持“集思廣益，開門編書”。精心組建一支結(jié)構(gòu)合理、精誠合作、樂于奉獻(xiàn)的編寫隊(duì)伍。在此基礎(chǔ)上，發(fā)動(dòng)廣大語文教育工作者和有志于語文教材建設(shè)的各界人士參與編寫工作，爭取知名專家的指導(dǎo)，走編寫人員、專家、第一線教師“三結(jié)合”的教材編寫路子，真正使教材能夠凝聚起集體的智慧。
(二)框架體例
蘇教版小學(xué)語文教科書已出版的低年級(jí)各冊大致有四個(gè)部分：培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、識(shí)字、課文和單元練習(xí)。一年級(jí)上冊設(shè)有漢語拼音部分。擬編寫出版的中、高年級(jí)各冊亦有四部分內(nèi)容：培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、課文、習(xí)作和單元練習(xí)。整套教科書在結(jié)構(gòu)上力求脈絡(luò)分明，便教利學(xué)。
1．培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
該教科書每冊開頭都安排了“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的內(nèi)容，以圖片方式呈現(xiàn)，將小學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的“聽說讀寫”的習(xí)慣生動(dòng)而又直觀地展示給學(xué)生，如一年級(jí)上冊安排了“保持正確的讀寫姿勢”，“愛惜學(xué)習(xí)用品”，一年級(jí)下冊安排了“認(rèn)真寫字”，“專心聽講，積極發(fā)言”，二年級(jí)上冊安排了“勤于朗讀背誦”，“樂于課外閱讀”。今后還將陸續(xù)安排勤查字典、讀報(bào)、寫日記、收集信息、整理資料以及多種渠道學(xué)語文等方面的內(nèi)容。這樣做，意在有計(jì)劃、分層次地指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2．漢語拼音。
該教科書漢語拼音教學(xué)的內(nèi)容仍然安排在首冊，但內(nèi)容編排和呈現(xiàn)方式與眾不同。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的要求，漢語拼音的教學(xué)重點(diǎn)是：
“能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)。”聲母、韻母、音節(jié)只要求正確書寫，不要求默寫。小學(xué)生一入學(xué)就要學(xué)習(xí)抽象的、對(duì)他們來說完全陌生的漢語拼音，這顯然是有困難的，也是枯燥乏味的。多數(shù)孩子入學(xué)以后很想學(xué)習(xí)漢字，而前一兩個(gè)月卻要面對(duì)繁而難的拼音。應(yīng)當(dāng)采取怎樣的策略呢?《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》說得很明確：“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹�，與學(xué)說普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合�！睘槁鋵�(shí)這一要求，該教科書創(chuàng)設(shè)了幫助學(xué)習(xí)聲母、韻母的情境圖和語境歌。把學(xué)習(xí)拼音字母寓于故事之中，并輔以瑯瑯上口的語境歌，化難為易，寓學(xué)于玩，既增加了學(xué)習(xí)的情趣，又滲透了文化素質(zhì)的教育。例如《b、p、m、f》一課，安排了四部分內(nèi)容：一幅情境圖，一組表音表形圖，書寫示例和拼讀練習(xí)。情境圖的意思是說，小朋友跟著爸爸上山看大佛，爸爸教育孩子要愛護(hù)大佛。教材配有一首語境歌：“爸爸帶我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭里正廣播，愛護(hù)大佛不要摸。”教學(xué)時(shí)可以．看看圖畫，講講故事，讀讀兒歌，讓學(xué)生輕松學(xué)會(huì)四個(gè)字母，并在愉快的體驗(yàn)中受到愛護(hù)文物的教育。
為有效解決學(xué)拼音與學(xué)漢字相脫節(jié)的矛盾，該教科書在學(xué)習(xí)程序上采取了學(xué)拼音、識(shí)字“雙線并進(jìn)”的編排方法，將最常用的80個(gè)漢字(大多是獨(dú)體字)分5組分別安排在5個(gè)拼音單元中，每組16個(gè)字，4字一頓，合轍押韻，每字均配有精美圖示。例如：“人口手足，舌牙耳目；金木水火，山石田土�！边@樣編排，意在讓學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立識(shí)字和借助拼音識(shí)字兩種方法，盡量做到先認(rèn)字，多認(rèn)字，同時(shí)，通過拼讀字音又鞏固了拼音，從而收到拼、識(shí)相互促進(jìn)的協(xié)同效應(yīng)。學(xué)生在開始時(shí)認(rèn)識(shí)了這些部首字，就為他們今后進(jìn)一步識(shí)字、查字典打下了基礎(chǔ)。
3．識(shí)字寫字
蘇教版小學(xué)語文教科書的識(shí)字教學(xué)內(nèi)容的編排主要有兩種形式：一是隨課文識(shí)字，二是學(xué)“識(shí)字課文”識(shí)字。
“識(shí)字課文”是編者借鑒傳統(tǒng)語文教育經(jīng)驗(yàn)和多種識(shí)字方法而精心編寫的識(shí)字教材。
“駿馬秋風(fēng)塞北
杏花春雨江南
椰樹驕陽海島
牦牛冰雪高原”
這是二年級(jí)上冊的一篇識(shí)字課文，分開來看，是一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的詞語，連起來讀，又像一首音韻和諧的寫景詩。短短24個(gè)字，勾勒出一幅氣勢恢弘、景象萬千的中華長卷圖。學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的課文，既識(shí)了字，認(rèn)識(shí)了事物，又可以在誦讀過程中感受到祖國的遼闊和壯美。這樣的課文在教材中還有一些：有描寫自然風(fēng)光的，如“春天春風(fēng)春雨／柳樹小草嫩芽／蜜蜂布谷燕子／桃花杏花梨花”；有記敘兒童生活的，如“太陽鬧鐘小鳥／穿衣下床起早／刷牙洗臉早餐／上學(xué)升旗做操”；還有描述城鄉(xiāng)風(fēng)貌的，如“噴泉雕塑音樂廳／花壇草坪林陰道／大廈電梯停車場／轎車地鐵立交橋”；……這些課文視野開闊，寓意深遠(yuǎn)，再配上精美的插圖，洋溢著濃郁的文化氣息，給人以強(qiáng)烈的審美感受，頗具幾分馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》的神韻。
該教科書中的識(shí)字教材形式多樣，集多種識(shí)字方法于一體，在汲取傳統(tǒng)識(shí)字教材精華、學(xué)習(xí)國內(nèi)識(shí)字教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)、遵循兒童識(shí)字及漢字構(gòu)造規(guī)律等方面作出了有益的探索。
蘇教版小學(xué)語文教科書十分重視寫字教學(xué)，把寫字提到了育人的高度。低年級(jí)寫鉛筆字，中年級(jí)開始學(xué)寫鋼筆字和毛筆字，高年級(jí)將安排寫鋼筆行楷字的練習(xí)；為方便教學(xué)，低年級(jí)教科書中不吝篇幅地展示了生字的書寫筆順；在教學(xué)策略上，該教科書提出了“識(shí)寫結(jié)合，描仿人體”的學(xué)習(xí)方式。實(shí)踐證明，這些編排是行之有效的。
4．課文
課文是語文教材的主體內(nèi)容，選文的質(zhì)量直接決定著教材的質(zhì)量。蘇教版小學(xué)語文教科書的選文堅(jiān)持三個(gè)方面的價(jià)值取向。
一是文化性，即在簡約淺顯的文字中蘊(yùn)藏著豐富的人文內(nèi)涵。比如二年級(jí)上冊有一篇課文《陳毅探母》，寫的是陳毅元帥回鄉(xiāng)探望生病的母親，為母親洗衣服的故事。全文僅134個(gè)字，語言平白樸實(shí)，而情感卻動(dòng)人心弦。教材反映領(lǐng)袖人物可以有多種視角。蘇教版小學(xué)語文教科書沒有寫陳毅元帥戎馬倥傯、驚天動(dòng)地的傳奇故事，也沒有寫他作為政治家、外交家的豐功偉績，而是選擇了他生活中的一件平凡的小事，來表現(xiàn)他對(duì)母親的拳拳孝心。這樣做，不僅使得這位偉大的無產(chǎn)階級(jí)革命家的形象更加血肉豐滿，收到了“于細(xì)微處見精神”的效果，而且增加了教材的親和力，提升了教材的文化品位。
二是時(shí)代性。這里的“時(shí)代性”，不光是指選文中有像“香港回歸”、“北京申奧”這樣的新題材，也不僅是指有“神州號(hào)衛(wèi)星上天”、“東方明珠電視塔”這樣的新科技和現(xiàn)代化建設(shè)成果的展示，更重要的是指現(xiàn)代社會(huì)人們應(yīng)有的意識(shí)和價(jià)值觀的滲透。已出版的蘇教版小學(xué)語文教科書的選文中，諸如“和平與發(fā)展”，“合作與競爭”，“珍惜資源，保護(hù)環(huán)境”，“關(guān)注自然，關(guān)愛生命”等與現(xiàn)代生活息息相關(guān)的主題和觀念有相當(dāng)?shù)谋戎�。三是審美性，即追求選文的美育價(jià)值。寫入的務(wù)求真實(shí)可信，敘事的務(wù)求質(zhì)樸平實(shí)，抒情的務(wù)求情真意切，描寫的務(wù)求賞心悅目，使學(xué)生在讀課文、看繪圖的過程中獲得審美體驗(yàn)，受到美的熏陶。該教科書選文還堅(jiān)持“多編少搬”，“人無我有，人有我精”的原則，選文大多是新面孔，少有傳統(tǒng)課文。少用傳統(tǒng)課文，并不是因?yàn)檫@些文章不好，而是編者們相信，“在中華文化的典藏中，在世界文明的寶庫中，一定還有更好的東西，發(fā)掘文化精品、語言精粹奉獻(xiàn)給兒童，這是語文教材編寫者的天職”。
5．習(xí)作
蘇教版小學(xué)語文教科書按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的要求，在低年級(jí)安排了寫話練習(xí)，中年級(jí)開始進(jìn)行作文教學(xué)。為切實(shí)幫助教師搞好作文訓(xùn)練，提高學(xué)生作文質(zhì)量，蘇教版教材擬將作文部分編成獨(dú)立的習(xí)作課文，使之成為與閱讀訓(xùn)練并峙的一根“柱子”。在編寫思想上，首先強(qiáng)調(diào)“低定位”。小學(xué)生初學(xué)作文，要求不能太高。作文教材應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)；要重視培養(yǎng)寫作興趣和自信心，引導(dǎo)學(xué)生放膽作文，寫自己的事，寫喜歡的事，寫自己想說的話。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生把話說明白，把句子寫通順，把字寫工整。其次，注意“讀寫結(jié)合”。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀積累越多，寫作的根基才越雄厚。蘇教版教材在“讀寫結(jié)合”上采取了“長短結(jié)合”、“大小結(jié)合”的編寫策略。所謂“長短結(jié)合”，是說一方面要致力長期積累，“多布云彩”，不急于求成，另一方面也要因“課”制宜，搞一些模仿性的遷移訓(xùn)練�！伴L線”貫穿始終，“短線”相機(jī)滲透。所謂“大小結(jié)合”，是指既有專項(xiàng)的習(xí)作訓(xùn)練(大作文)，也有隨課文安排的“小練筆”(小作文)。大作文自成系列，小練筆機(jī)動(dòng)靈活，從而構(gòu)成整套教材的作文體系。第三，提出“從模仿起步”。兒童作文，須要經(jīng)歷一個(gè)由扶到放的過程，雖然學(xué)生口頭語言已有了相當(dāng)?shù)姆e累，但要他們用準(zhǔn)確的書面語言表達(dá)自己的意思畢竟還有較大困難。實(shí)踐證明，從模仿起步能在理解與表達(dá)、學(xué)習(xí)與運(yùn)用之間架設(shè)起一座橋梁，從而大大降低起步作文的難度。因此，蘇教版教材中年級(jí)作文大都安排了例文。例文多來自小學(xué)生，用的是孩子的語氣，寫的是孩子的生活，抒發(fā)的是孩子的感情，且篇幅短小，格調(diào)清新，使學(xué)生讀了備感親切。例文均排印在作文格紙上，這是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行形式上的規(guī)范。到了高年級(jí)，學(xué)生的習(xí)作逐漸由“仿”到“創(chuàng)”，有的作文題目不再安排例文。
6．單元練習(xí)
蘇教版小學(xué)語文教科書在每個(gè)單元后面都安排了一個(gè)綜合練習(xí)，意在通過各種形式的練習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)語文知識(shí)，懂得運(yùn)用語言文字的一般規(guī)律，全方位地提高語文能力。綜合練習(xí)的編排自成體系，又與本單元所學(xué)課文有一定聯(lián)系。每個(gè)單元練習(xí)大體包括“學(xué)習(xí)字詞句”、“寫字”、“讀讀背背”、“口語交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”等幾個(gè)板塊。“學(xué)習(xí)字詞句”主要是一些字詞句方面的練習(xí)，小學(xué)階段的語文基礎(chǔ)知識(shí)穿插其中，但不再是過去的組詞、填空一類的機(jī)械練習(xí)，而是注重綜合性和實(shí)踐性，有助于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。“讀讀背背”主要安排兩項(xiàng)內(nèi)容：一是熟記成語，將成語按照一定的內(nèi)在聯(lián)系編成“成語歌”，讓學(xué)生記誦，如“寧折不彎、義正辭嚴(yán)、威武不屈、大義凜然”(二年級(jí)上冊“練習(xí)7”)；二是積累典范的語言材料，如格言警句、古今詩文、諺語對(duì)聯(lián)、知識(shí)小品等�！白x讀背背”的安排意在豐富學(xué)生的積累，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)�！翱谡Z交際”則強(qiáng)調(diào)交際活動(dòng)的情境性和互動(dòng)性，重視交際的文明態(tài)度和修養(yǎng)。該教科書選取了大量貼近生活的話題用于口語交際的練
習(xí)�！熬C合性學(xué)習(xí)”是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求而設(shè)的，主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文與其他學(xué)科的溝通，書本與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。
(三)主要特色
可以概括為四個(gè)字：新、實(shí)、簡、美。
所謂“新”，一是指理念新。該教科書充分體現(xiàn)了“一切為了孩子的發(fā)展”的新課程思想。在學(xué)科屬性上，既注重雙基，又強(qiáng)調(diào)人文，追求“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一；在教學(xué)觀念上，倡導(dǎo)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，“教學(xué)過程是師生之間的平等對(duì)話”等新理念，摒棄煩瑣分析，提倡引導(dǎo)學(xué)生“少做題，多讀書，好讀書，讀好書”，把學(xué)生培養(yǎng)成“讀書人”。二是指體例新，這一點(diǎn)前文已講明。三是指內(nèi)容新。從拼音設(shè)計(jì)到識(shí)字課文編寫，再到課文選擇，一切都立足于走自己的路，不搞“拿來主義”，努力跳出“繁、難、偏、舊”的陰影。于是，過去教師們司空見慣的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目沒有了，煩瑣的課后練習(xí)不見了，幾十年一成不變的傳統(tǒng)課文換上了嶄新的面孔。實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師們說：“打開蘇教版小學(xué)語文教科書，濃濃的文化氛圍、清新的時(shí)代氣息會(huì)撲面而來，確實(shí)令人有耳目一新之感�！�
所謂“實(shí)”，也體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，教學(xué)目標(biāo)的確定能從實(shí)際出發(fā)。小學(xué)語文教學(xué)肩負(fù)著多重任務(wù)，但最根本的任務(wù)是培養(yǎng)基礎(chǔ)的語文能力。因此，蘇教版小學(xué)語文教科書堅(jiān)定不移地把重點(diǎn)落在讀好書，寫好字，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等最重要、最基本的要求上。第二，教學(xué)內(nèi)容講求實(shí)用，課本語言追求平實(shí)。提供給孩子學(xué)習(xí)的東西應(yīng)是對(duì)他的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有益的東西，呈現(xiàn)給孩子閱讀的課文應(yīng)力求通俗、簡潔、平實(shí)，這樣有利于學(xué)生對(duì)語言文字的吸收和掌握。第三，在教學(xué)操作上講究實(shí)效。我們既反對(duì)架空分析思想內(nèi)容，搞微言大義，也反對(duì)煩瑣低效的機(jī)械訓(xùn)練。我們主張教學(xué)目標(biāo)要集中，教學(xué)方式要多樣，教學(xué)過程要扎實(shí)。蘇教版小學(xué)語文教科書課文后面的練習(xí)突出了朗讀、背誦和寫字練習(xí)，在低年級(jí)還展示了生字的筆畫筆順，這樣安排有利于引導(dǎo)教師務(wù)實(shí)求是，把力用到刀刃上。
所謂“簡”，指的是簡明、簡潔、簡約。從已出版的三本來看，蘇教版小學(xué)語文教科書最顯著的特點(diǎn)就是“簡”。結(jié)構(gòu)簡明，內(nèi)容簡約，練習(xí)簡便。這一特色將在以后各冊中進(jìn)一步得到體現(xiàn)。我們崇尚“簡”，其出發(fā)點(diǎn)是便教利學(xué)，使教材真正發(fā)揮規(guī)范、指導(dǎo)的作用。人類文化典籍浩如煙海，語文是綜合的，涉及文化的方方面面，語文教材不必要也不可能窮盡所有的知識(shí)和領(lǐng)域。語文的功能是多方面的，但刻意追求它的多重功能，往往會(huì)淡化或忽略基本點(diǎn)。因此，“明智的藝術(shù)，就是知道該放棄什么的藝術(shù)”(威廉·詹姆斯)。應(yīng)當(dāng)看到，在當(dāng)前學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)普遍較重的情況下，蘇教版小學(xué)語文教科書講求簡約有著更深刻的意義。
所謂“美”，是指教材的審美品質(zhì)。蘇教版小學(xué)語文教科書從兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，高度重視繪圖和裝幀設(shè)計(jì)，力求讓尺幅之地盡現(xiàn)美育價(jià)值。繪圖作者和版式設(shè)計(jì)者鉆研文字教材，領(lǐng)會(huì)編寫意圖，精心創(chuàng)作每一幅圖、每一個(gè)標(biāo)識(shí)，使該教科書圖文并茂，顯示出整體和諧的美感。重視對(duì)課文語言的打磨錘煉，注意突顯文章內(nèi)容的思想美和情感美、文章形態(tài)的格式美和韻律美、文章風(fēng)格的質(zhì)樸美和規(guī)范美，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中潛移默化地接受審美教育，陶冶審美情趣，提高審美能力。
全國中小學(xué)教材審定委員會(huì)的專家們對(duì)已送審的三冊教科書給予了充分肯定，他們在審查意見中寫道：“該套教材符合課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，充分體現(xiàn)了‘標(biāo)準(zhǔn)’提出的基本理念，正確地把握了語文學(xué)科工具性與人文性相結(jié)合的基本特點(diǎn)。教材編寫體系和練習(xí)形式提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、語文的實(shí)踐性和學(xué)科的整體性。教材內(nèi)容符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在美中學(xué)，在趣中學(xué)，在做中學(xué)，從而培養(yǎng)起學(xué)生整體的語文素養(yǎng)，并促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中逐步形成正確的思想道德觀念，陶冶健康的、積極的情感和審美情趣。這種開放而具活力的教材體現(xiàn)了語文教育最終是為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)的目標(biāo)。因此，該教材為實(shí)驗(yàn)區(qū)語文教育的實(shí)施、課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)提供了優(yōu)質(zhì)的憑借。
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