構(gòu)建具有時(shí)代特色的新語(yǔ)文教材
語(yǔ)文社S版課標(biāo)教材編寫思路及主要特點(diǎn)
教育部語(yǔ)文出版社教材研究中心 卜兆鳳
一、教材編寫思路
開展課程改革實(shí)驗(yàn)需要有體現(xiàn)課改先進(jìn)理念的教材作為操作平臺(tái)。由教育部語(yǔ)文出版社教材研究中心和十二省小學(xué)語(yǔ)文教材編委會(huì)編寫的語(yǔ)文課標(biāo)教材是以國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程指導(dǎo)綱要》和《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)。教材按照時(shí)代育人要求和素質(zhì)教育理論，力圖體現(xiàn)新的課程觀、教材觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，適應(yīng)現(xiàn)階段教師和學(xué)生的需要，并有利于促進(jìn)教師專業(yè)能力和水平的提高，有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是一套繼承和創(chuàng)新的面向全體學(xué)生的獨(dú)具特色的母語(yǔ)教材。
這套教材由2002年立項(xiàng)，2005年5月1—12冊(cè)全套教材全部送審?fù)ㄟ^(guò)，并獲得全國(guó)中小學(xué)教材審查委員會(huì)專家高度的評(píng)價(jià)。他們認(rèn)為這套教材“體現(xiàn)了編者的實(shí)力”，“教材思路清晰，結(jié)構(gòu)合理。拼音、識(shí)字、閱讀、說(shuō)話、寫話，綜合性學(xué)習(xí)各部分要求明確，階段目標(biāo)清楚，重點(diǎn)突出。在各部分和階段目標(biāo)中注意知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面發(fā)展目標(biāo)的整合，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一。選文文化含量豐厚，形式豐富多采，內(nèi)容的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了語(yǔ)文能力的整體推進(jìn)。加之富有啟發(fā)性的練習(xí)和較為精美的插圖，教科書整體質(zhì)量較高�！�2003年9月進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)區(qū)使用，實(shí)驗(yàn)區(qū)師生非常喜歡這套教材，普遍反映，教材選文內(nèi)容豐富，語(yǔ)言生動(dòng)，貼近學(xué)生生活，時(shí)代氣息強(qiáng)。內(nèi)容和呈現(xiàn)方式新穎活潑，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣，利于學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。老師好教，學(xué)生愛學(xué)。比如，湖南湘西老師告訴我，孩子喜歡上語(yǔ)文課了，下了課圍著老師問“下一節(jié)語(yǔ)文課是什么時(shí)候”。廣東韶關(guān)一位老師在座談會(huì)上說(shuō)“有的老師看了這個(gè)教材說(shuō)：‘真遺憾，我怎么就沒趕上教這本書�！睆V東茂名石化小學(xué)的一位老師說(shuō)：“我的孩子上六年級(jí)了，要是晚幾年出生就好了，就能學(xué)這套教材了。河南濮陽(yáng)教研員在培訓(xùn)會(huì)上說(shuō)，課標(biāo)教材中“殺出一匹黑馬，就是我們使用的語(yǔ)文社S版教材”。有的老師稱這套教材為”新時(shí)期珍貴的教科書”。
這套教材有雄厚的編寫實(shí)力，主編是著名的語(yǔ)言學(xué)專家王均先生和語(yǔ)文出版社主編楊署望先生。教材編委會(huì)是由語(yǔ)言學(xué)家、教育學(xué)專家、語(yǔ)文出版社資深編輯和在教學(xué)教研第一線的特級(jí)教師、優(yōu)秀教師、教研人員組成。這些同志有豐富的教學(xué)、教改實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教材編寫經(jīng)驗(yàn)，其中有的從事小學(xué)語(yǔ)文教材編寫、研究有20年之久。教材是在總結(jié)研究國(guó)內(nèi)外教材及教學(xué)改革，特別是“注音識(shí)字，提前讀寫”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科研成果（既國(guó)家九五課題，“深化‘注。提’實(shí)驗(yàn)，探索素質(zhì)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新途徑＂；國(guó)家十五課題研究成果，＂面向２１世紀(jì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革與創(chuàng)新＂）的基礎(chǔ)上，開拓創(chuàng)新編寫而成。編寫時(shí)力求把時(shí)代需要的語(yǔ)文能力，母語(yǔ)教育規(guī)律和兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的認(rèn)知規(guī)律這幾方面綜合地體現(xiàn)出來(lái)。
教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，牢牢把握學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體這一教育理念，力圖解決三個(gè)問題：一是進(jìn)一步解決幼小銜接，學(xué)生樂學(xué)問題。二是解決學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。三是解決如何在重視基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生接觸社會(huì)，樹立大語(yǔ)文觀，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐能力、思維能力的培養(yǎng)，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教材內(nèi)容體系力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性、發(fā)展性和開放性。教學(xué)過(guò)程注重的是能力的培養(yǎng)和語(yǔ)言的運(yùn)用。
二、教材特點(diǎn)
概括為幾句話：一條主線貫穿到底，即發(fā)展兒童語(yǔ)言，發(fā)展兒童思維；四條輔線圍繞語(yǔ)言運(yùn)用，同時(shí)推進(jìn)，這四條輔線是：幼小銜接，口語(yǔ)入手；興趣導(dǎo)入，拼音引路；綜合識(shí)字，早期閱讀；自主實(shí)踐，和諧發(fā)展。下面分幾點(diǎn)來(lái)談。
（一）本套教材的特色是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言應(yīng)用（廣義），把語(yǔ)言應(yīng)用作為整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心。
1.從口語(yǔ)入手，做好幼小銜接。在兒童學(xué)前認(rèn)知能力和口語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上，繼續(xù)培養(yǎng)兒童的言語(yǔ)能力；發(fā)展感知能力，提高觀察水平；充分發(fā)展兒童的具體形象思維，促進(jìn)抽象邏輯思維能力的初步發(fā)展，培養(yǎng)兒童的想象力和創(chuàng)造性。把兒童學(xué)前許多無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，潛意識(shí)的智慧調(diào)動(dòng)起來(lái)，運(yùn)用在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生學(xué)有自信，學(xué)有興趣。為此，我們?cè)趯W(xué)生一入學(xué)就安排了與入學(xué)教育相結(jié)合的口語(yǔ)應(yīng)用課，以激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和情感，促使兒童在“愛學(xué)”、“樂學(xué)”的情感態(tài)度中循序漸進(jìn)地塑造主動(dòng)性學(xué)習(xí)角色。教材這一項(xiàng)的設(shè)計(jì)是圍繞“我愛我們的學(xué)�！�、“我愛老師和同學(xué)”和“我愛學(xué)語(yǔ)文”三個(gè)專題，展示富有兒童情趣、多姿多彩的學(xué)校生活畫面，將情感興趣、口語(yǔ)應(yīng)用、行為習(xí)慣、合作意識(shí)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法等因素整合，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，促使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)。同時(shí)，滲透了了解新環(huán)境、認(rèn)識(shí)新朋友、環(huán)境識(shí)字的內(nèi)容。
2.在語(yǔ)言應(yīng)用中，逐步使兒童認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)拼音（漢語(yǔ)的語(yǔ)音符號(hào)）。漢語(yǔ)拼音教學(xué)成敗的關(guān)鍵是如何變抽象的符號(hào)為形象的符號(hào)，也就是如何緊密結(jié)合語(yǔ)言應(yīng)用的問題。教材每節(jié)拼音課都給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松愉快地學(xué)拼音的情境，采取游戲等多種形式學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，從引導(dǎo)兒童說(shuō)話入手，以學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音為主，把學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話有機(jī)結(jié)合起來(lái)，搞好幼小銜接，繼續(xù)發(fā)展兒童的口頭語(yǔ)言，并安排兒童在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，為學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言打下基礎(chǔ)。比如，第二課的情境圖，既有阿姨、伯伯及小朋友爬坡去看佛的畫面，又有小熊捉迷藏、摸門及小兔潑水等提示字母的音與形的畫面，將看圖說(shuō)話和讀準(zhǔn)字母的音與識(shí)記字母的形融為一體。這樣編排，既有助于學(xué)生讀準(zhǔn)b、p、m、f的音和識(shí)記聲母的形，又有助于準(zhǔn)確拼讀相關(guān)音節(jié)，學(xué)說(shuō)普通話；把學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音、認(rèn)識(shí)漢字和學(xué)說(shuō)普通話有機(jī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生一開始學(xué)好漢語(yǔ)拼音，掌握自主學(xué)習(xí)的工具，以便自主識(shí)字，早期閱讀，開闊視野，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維。
3.在語(yǔ)言應(yīng)用中，兒童學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和書寫漢字（漢語(yǔ)的表意符號(hào)），并且了解漢字造字的各種規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。漢字教學(xué)成敗的關(guān)鍵仍然是緊密結(jié)合語(yǔ)言應(yīng)用。只有這樣才能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，也只有這樣才能在兒童幼小的心靈里烙下一生不可磨滅的印記。
識(shí)字教材編排從學(xué)生內(nèi)在需要出發(fā)，吸收傳統(tǒng)優(yōu)秀識(shí)字法，采取綜合識(shí)字方法。低段除隨文識(shí)字為主外，還專門安排了識(shí)字課，從激發(fā)學(xué)生興趣入手，連接學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)在生活中用多種方法識(shí)字，并在識(shí)字過(guò)程中發(fā)現(xiàn)漢字造字的一些規(guī)律，從而培養(yǎng)了自主識(shí)字的能力。識(shí)字教材內(nèi)容循序漸進(jìn)，如第一冊(cè)以多途徑識(shí)字為主，并讓學(xué)生從中感悟漢字文化，編排了“看畫識(shí)字真有趣”等，通過(guò)學(xué)習(xí)這些象形字，感知漢字表意的特點(diǎn)；第二冊(cè)至第四冊(cè)以讓學(xué)生掌握一些識(shí)字方法為主，如認(rèn)識(shí)會(huì)意字、部件識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字、按事物的不同屬性歸類識(shí)字、同音字辨析識(shí)字、形近字比較識(shí)字等等，這些方法都是抓住漢字特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，是一種智慧學(xué)習(xí)，把象形、會(huì)意、形聲等造字方法，蘊(yùn)涵在圖文并茂、活潑淺顯的語(yǔ)言材料之中，引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)漢字音、形、義，初步感悟漢字文化內(nèi)涵，培養(yǎng)兒童熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。如第二冊(cè)的《合在一起成新字》、第三冊(cè)的《枇杷和琵琶》、第四冊(cè)的《形聲結(jié)合識(shí)漢字》等。另外，識(shí)字教材把握了母語(yǔ)教育無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有的特點(diǎn)，加強(qiáng)教材的開放性，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字。呈現(xiàn)方式生動(dòng)活潑，打通課內(nèi)外連接，使學(xué)生充分感受到識(shí)字的樂趣。在編排上，把識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合，把靜態(tài)識(shí)字，變成動(dòng)態(tài)識(shí)字。課文中一幅幅生動(dòng)的識(shí)字畫面，一下子把學(xué)生吸引了，很自然地從課堂識(shí)字引入到課外識(shí)字。如“我在家里貼字卡”，“我在街上識(shí)漢字”等，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)與用相結(jié)合。中段為落實(shí)課標(biāo)第二學(xué)段提出的“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”的要求，針對(duì)中年級(jí)學(xué)生易出現(xiàn)錯(cuò)別字現(xiàn)象，在語(yǔ)文百花園繼續(xù)編排了“漢字真有趣”“詞語(yǔ)真有趣”等內(nèi)容，以辨別同音字、形近字等，并把漢字文化和實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái)。
4.教材重視發(fā)展口語(yǔ)交際能力�？谡Z(yǔ)交際能力是伴隨語(yǔ)文學(xué)習(xí)全過(guò)程的，識(shí)字寫字、閱讀、寫作或其他任何學(xué)習(xí)過(guò)程，都離不開學(xué)習(xí)方法的交流和探討。所以教材在學(xué)拼音、識(shí)字、課文等各個(gè)環(huán)節(jié)都安排了語(yǔ)言交流，比如，課后思考題的安排，既注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又注意培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)能力。另外，全套教材每單元專設(shè)了口語(yǔ)交際課或語(yǔ)文大課堂。在這過(guò)程中，學(xué)生逐漸體會(huì)到如何抓住別人的說(shuō)話重點(diǎn)，怎樣得體地評(píng)價(jià)別人，如何有條理的發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
此外，我們還注重口語(yǔ)和書面語(yǔ)的結(jié)合與過(guò)渡。在一年級(jí)適時(shí)安排了說(shuō)話寫話練習(xí)。因?yàn)�，多次�?xùn)練，會(huì)逐漸使兒童的口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言慢慢同步發(fā)展。這里重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)寫話和習(xí)作的興趣。寫話編排由少到多（第一冊(cè)一次，第二、三、四冊(cè)逐步地增），由淺入深。在編排上我們采取了：（1）寫話與閱讀結(jié)合，讀寫一體。只要閱讀能引起學(xué)生共鳴，能觸發(fā)學(xué)生的靈感，就不失時(shí)機(jī)地練一練，比如：一下《寄給青蛙的信》課后，安排了“請(qǐng)你也像小鴨子一樣，給自己的好朋友寫幾句話”等。（2）寫話與活動(dòng)結(jié)合，有感而發(fā)。把寫話與口語(yǔ)交際活動(dòng)、語(yǔ)文大課堂活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。（3）在“語(yǔ)文百花園”專設(shè)了“看圖說(shuō)話寫話”欄目，引導(dǎo)學(xué)生從看圖說(shuō)話入手，用幾句話把自己觀察到的或想到的內(nèi)容寫下來(lái)。為激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，教材創(chuàng)設(shè)了情景圖，使學(xué)生在看圖寫話時(shí)，覺得輕松有趣，從而產(chǎn)生表達(dá)的欲望。
5.教材在選文上力圖做到貼近學(xué)生生活，能引起兒童的興趣和求知欲，有利于激發(fā)兒童的思考力、想象力和創(chuàng)造潛能；文質(zhì)兼美，具有時(shí)代特點(diǎn)、現(xiàn)代意識(shí)，又重視弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科人文性和工具性的統(tǒng)一。如，低段《花朵》《共同的家》《學(xué)校是樂園》等課文表現(xiàn)了少年兒童對(duì)祖國(guó)、對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)學(xué)校的熱愛之情，《輕輕地》滲透了培養(yǎng)學(xué)生講文明、懂禮貌、關(guān)愛他人的道德情操和行為習(xí)慣；《自己去吧》、《快樂的小青蛙》、《再來(lái)一次》、《我不是最弱小的》等旨在培養(yǎng)兒童獨(dú)立自主、不怕挫折等良好品質(zhì)。
教材還十分注重傳承中華民族優(yōu)秀文化，比如中段選編了《孟母教子》、《開天辟地》、《三借芭蕉扇》《哪咤鬧海》等文章。為了更好地弘揚(yáng)我國(guó)的傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，教材將我國(guó)的四大傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)等作為課文。根據(jù)高段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，教材還選編了反映我國(guó)歷史上著名的文化人物和文化成就的文章。同時(shí)加大了經(jīng)典文學(xué)作品的選材，擷取了古代優(yōu)秀著作中的精彩片段做課文。
教材還注意體現(xiàn)中華各民族文化和世界文化的多樣化。比如高段選文有“多彩的民族文化”，向?qū)W生展現(xiàn)了我國(guó)藏、蒙、壯、彝、哈薩克等各少數(shù)民族的民間故事、人物傳說(shuō)、節(jié)日風(fēng)俗等豐富多彩的民族文化，外國(guó)文化涉及英國(guó)、法國(guó)、美國(guó)、俄國(guó)、日本、德國(guó)等十幾個(gè)國(guó)家。選文范圍廣泛，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，文化含量高，有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和文化視野的開拓，有助于學(xué)生理解和尊重多樣性文化。
高段教材進(jìn)一步加強(qiáng)了愛國(guó)主義教育、革命傳統(tǒng)教育、中華傳統(tǒng)美德教育和民主法制教育的內(nèi)容。比如：高段教材以“昨天的故事”為總線索按梯度編排了“難忘的歲月”、“赤子情懷”、“民族之魂”等單元，分別呈現(xiàn)了對(duì)革命傳統(tǒng)、愛國(guó)主義、民族精神氣節(jié)等價(jià)值觀教育的落實(shí)。“真誠(chéng)的心”、“自強(qiáng)不息”、“溫暖的記憶”、“情暖人間”等單元課文則通過(guò)一組“美德書”構(gòu)成了一個(gè)滲透誠(chéng)信教育、自立自強(qiáng)、親情關(guān)愛、友誼仁愛四個(gè)方面教育的序列。其他幾個(gè)單元也同樣能體現(xiàn)出這種明暗線索相互支撐、話題內(nèi)容層次螺旋上升的組元結(jié)構(gòu)。選文還注意富于現(xiàn)代意識(shí)和時(shí)代氣息，注意現(xiàn)代社會(huì)對(duì)公民素養(yǎng)的要求與培養(yǎng)。如對(duì)學(xué)生進(jìn)行民主法制觀念的培養(yǎng)，以及從小培養(yǎng)學(xué)生的性別平等意識(shí)。以“人間天平”為話題專設(shè)一個(gè)單元，選取了有關(guān)古今中外法制建設(shè)的課文。以“巾幗英杰”為話題設(shè)置一個(gè)單元，選取了古今中外五位杰出女性的事跡為課文，從不同的角度，展現(xiàn)了女性的優(yōu)秀品格和卓越成就。另外，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，教材設(shè)有“科學(xué)與發(fā)現(xiàn)”話題單元，選編了《表里的生物》、《兩小兒辯日》、《海水為什么是藍(lán)的》等課文。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察身邊事物，善于提出問題并辨證地分析問題，努力尋求答案；意在培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的品質(zhì)等等。單元的口語(yǔ)交際、習(xí)作活動(dòng)設(shè)計(jì)也圍繞相關(guān)的主題展開。
（二）教材從內(nèi)容到呈現(xiàn)方式上，從興趣入手，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
1.采取多種形式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，探究發(fā)現(xiàn)，自得、自悟。比如每個(gè)單元前設(shè)置具有趣味性和探究性的導(dǎo)語(yǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情景，用與兒童交心談心的口吻，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)情感，觸發(fā)聯(lián)想，讓學(xué)生產(chǎn)生自主閱讀的欲望。并通過(guò)原形引發(fā)學(xué)生提出問題、猜想內(nèi)容，產(chǎn)生探究心理。或在課后、文中用學(xué)習(xí)伙伴（對(duì)話框、泡泡圖）等形式，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)。
2.課后和語(yǔ)文百花園中的思考練習(xí)題注意了問題的整合性，便于給師生更大的空間。設(shè)計(jì)的內(nèi)容新穎，形式活潑，激發(fā)想象，富有童趣。引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，引發(fā)他們體驗(yàn)作者文中展現(xiàn)的心靈世界，理解在表情達(dá)意時(shí)遣詞造句的功夫。很多題目緊密聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界、想象世界，有利于學(xué)生自主閱讀和自行探究。有利于學(xué)生個(gè)性化閱讀。比如，在《輕輕地》課后，設(shè)計(jì)“我和媽媽為什么輕輕地笑了”等。課后還編排了激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，比如給自己畫一條小魚，畫一朵小紅花等辦法；根據(jù)低年段學(xué)生好動(dòng)、好奇的天性，在教材中創(chuàng)設(shè)了游戲活動(dòng)，比如演一演、唱一唱、看誰(shuí)說(shuō)得多，詞語(yǔ)接龍等等。
（三）從語(yǔ)言應(yīng)用出發(fā)，注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和策略的指導(dǎo)，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
教材編寫注重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀，以及能力、策略等各方面的整合，在整體推進(jìn)的過(guò)程中，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
1.重視學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)言積累等學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
教材注重識(shí)字寫字、閱讀和積累等方面方法和習(xí)慣的培養(yǎng)。低年級(jí)主要是養(yǎng)成積累詞語(yǔ)的習(xí)慣、主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣、記日記的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文基本方法方面，低年級(jí)把這些內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)在課后或語(yǔ)文百花園的師生之間或生生之間的對(duì)話框中，點(diǎn)撥方法，感悟規(guī)律，拓展思維等。另外，在學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，注重從語(yǔ)言應(yīng)用出發(fā)，力求把單元閱讀、口語(yǔ)交際與寫作，課內(nèi)與課外溝通、整合，并給予學(xué)習(xí)過(guò)程和策略的指導(dǎo)。比如口語(yǔ)交際“我們來(lái)幫他想辦法”設(shè)計(jì)了兒童走失的情景，讓學(xué)生先想想幫走失兒童找到媽媽的辦法，然后再說(shuō)一說(shuō)，大家再來(lái)評(píng)一評(píng)那個(gè)辦法最好；之后，“用幾句話把你認(rèn)為最好的辦法寫下來(lái)”。這一編寫思路，全套教材的口語(yǔ)交際、寫作、綜合性學(xué)習(xí)“語(yǔ)文大課堂”一以貫徹之。
中年級(jí)，隨著學(xué)生已形成一定的學(xué)習(xí)能力，在自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)積累、留心觀察、勤于動(dòng)筆、讀書看報(bào)等習(xí)慣培養(yǎng)方面進(jìn)一步強(qiáng)化。并加強(qiáng)了導(dǎo)學(xué)功能。在課文中或課文后，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻，泡泡圖的形式，提出思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、逐漸領(lǐng)悟到讀書的時(shí)候應(yīng)當(dāng)在哪些地方想，想些什么，怎么想，這樣既養(yǎng)成邊讀邊思，學(xué)思結(jié)合的良好的閱讀習(xí)慣，又是學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，使學(xué)生從中學(xué)會(huì)閱讀。比如：有引導(dǎo)理解詞句及課文內(nèi)容。有在課文的關(guān)鍵處出現(xiàn)“泡泡框”，提出思考題的，如第五冊(cè)《一個(gè)小山村的故事》一課,“從’然而’這個(gè)詞聯(lián)系上下文,我知道斧頭給小山村帶來(lái)的不是幸福,而是災(zāi)難”。有的引導(dǎo)學(xué)生一邊讀,一邊想。如《蝸�！芬徽n,“這是很有名的詩(shī)句,我知道詩(shī)的意思是……”。有用感悟性、點(diǎn)評(píng)性的話語(yǔ)，提醒學(xué)生感悟課文有關(guān)內(nèi)容。如《蝸牛》一課，“觀察的多仔細(xì)呀�！比纭稄]山的云霧》一課，“作者把不同的云霧比做帽子、玉帶、大海、天幕，真是太恰當(dāng)了�！庇幸龑�(dǎo)學(xué)生揣摩譴詞造句的妙處和文章寫法。如《吹泡泡》一課，“‘放、加、和弄和弄’這些詞語(yǔ)用得多好啊，我還能找出這樣的詞來(lái)�！比纭跺a林郭勒大草原》一課，“這段景物描寫得真美，我按照野草、湖水、野花三部分內(nèi)容來(lái)背，很快就能背下來(lái)�！庇新�(lián)系生活實(shí)際，加深對(duì)課文理解的，如《群眾也在淋雨》一課，“我常聽爺爺奶奶提起周總理，現(xiàn)在我知道為什么人們那么愛戴周總理了”。還有引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行拓展性思維的。如《一顆小豌豆》一課，“想象一下：其他四顆小豌豆又會(huì)發(fā)生什么故事呢？選擇其中一顆豌豆的故事講給大家聽。”等等。有用感悟性、點(diǎn)評(píng)性的話語(yǔ)，提醒學(xué)生感悟課文有關(guān)內(nèi)容。有引導(dǎo)學(xué)生揣摩譴詞造句的妙處和文章寫法。還有引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行拓展性思維的。
高年級(jí)，根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在讀寫能力的培養(yǎng)方面注意與中學(xué)的接軌，把中年級(jí)的學(xué)習(xí)方法，遷移到高年級(jí)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫旁批讀書筆記；引導(dǎo)學(xué)習(xí)名著；加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力等。
為培養(yǎng)學(xué)生自主積累語(yǔ)言材料和文化常識(shí)的意識(shí)和習(xí)慣，教材創(chuàng)設(shè)了“我的采集本”欄目，旨在從一年級(jí)就開始培養(yǎng)學(xué)生勤于積累的好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生知道從哪些地方收集信息，怎樣積累，積累什么。學(xué)生有了積累的意識(shí)，學(xué)會(huì)了積累的方法以后，就會(huì)主動(dòng)地收集信息，豐富自己的語(yǔ)言，拓展知識(shí)視野，增加文化底蘊(yùn)。
教材還創(chuàng)設(shè)了詞語(yǔ)花籃欄目，通過(guò)將課文中部分詞語(yǔ)裝進(jìn)漂亮的花籃中，引導(dǎo)學(xué)生熱愛漢語(yǔ)詞語(yǔ)，記憶詞匯，尤其是空花籃的設(shè)計(jì)，一方面是激發(fā)學(xué)生自主收集和積累詞語(yǔ)，另一方面則是鼓勵(lì)學(xué)生從自己的課外語(yǔ)文資源中采集詞語(yǔ)，擴(kuò)大自己的詞匯量。前者體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)習(xí)方法的要求，后者則體現(xiàn)了以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，培養(yǎng)勤于積累的良好習(xí)慣。
教材在部分課文后面還安排了“學(xué)習(xí)鏈接”和“閱讀鏈接”欄目。主要介紹與課文相關(guān)的人物、事件或術(shù)語(yǔ)名稱，也有對(duì)課文內(nèi)容適當(dāng)延伸和拓展的內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生多向思維。學(xué)習(xí)鏈接是一個(gè)具有啟發(fā)性和教學(xué)彈性的設(shè)置。不僅讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)鏈接中的相關(guān)內(nèi)容更容易理解和鞏固課文的學(xué)習(xí)，而且擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野和知識(shí)廣度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能促使學(xué)生進(jìn)一步對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)，達(dá)到“關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求�！�
中高段教材還創(chuàng)設(shè)了“指南針”欄目，這又是這套教材的一個(gè)特色。旨在進(jìn)一步對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)。為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。欄目?jī)?nèi)容緊密聯(lián)系課文或閱讀短文，具體引導(dǎo)學(xué)生理解，掌握和運(yùn)用語(yǔ)言。比如，在三、四年級(jí)安排了9項(xiàng)內(nèi)容：學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)默讀、學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)（三上）；學(xué)會(huì)想象、學(xué)會(huì)搜集資料（三下）等等。這些內(nèi)容不是一次性地灌輸給學(xué)生，而是結(jié)合課文和語(yǔ)文百花園的內(nèi)容，從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)，進(jìn)行安排的。比如三上第二單元的課文和訓(xùn)練點(diǎn)都與觀察有關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，用心思考。在“蝸�！边@一課后，設(shè)置了“指南針”，結(jié)合本單元課文，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察。再如五年級(jí)下冊(cè)設(shè)置的“指南針”，“學(xué)做讀書筆記”與本單元拓展閱讀短文中學(xué)做批注的專項(xiàng)訓(xùn)練相輔相成，并與六年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》課后練習(xí)中的批注訓(xùn)練前后呼應(yīng)，力求達(dá)到學(xué)生對(duì)這種讀書方法的掌握和運(yùn)用。
2.重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握。聽說(shuō)讀寫思各項(xiàng)內(nèi)容整合編排，形成梯度，整體推進(jìn)。
教材重視語(yǔ)言積累、感悟和字詞句基本功的培養(yǎng)，安排了朗讀、背誦、寫字、詞句理解與運(yùn)用的練習(xí)。使學(xué)生在練習(xí)中，了解一些語(yǔ)言現(xiàn)象和規(guī)律，更好地把握運(yùn)用字詞句，培養(yǎng)語(yǔ)言文字的規(guī)范意識(shí)。在課后或語(yǔ)文百花園中安排字詞句段篇的鞏固、拓展練習(xí)，訓(xùn)練由簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)。另外，教材注重聽說(shuō)讀寫思各項(xiàng)內(nèi)容整合，使學(xué)生語(yǔ)文能力得到整體推進(jìn)。比如，教科書以主題為線索，圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)組織單元內(nèi)容。從導(dǎo)語(yǔ)到課文、課后練習(xí)和語(yǔ)文百花園的教學(xué)內(nèi)容，大都圍繞單元主題和語(yǔ)文訓(xùn)練重點(diǎn)，綜合安排聽說(shuō)讀寫等語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教科書的編排更為緊湊，以利于整體培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。正像首師大教授饒杰騰先生所說(shuō)：“這套教材十分重視語(yǔ)言的積累、感悟和字詞句基本功的培養(yǎng)，重視對(duì)課文內(nèi)容的理解，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由�；重視兒童口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活的結(jié)合，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)的題目有很強(qiáng)的實(shí)踐性。教材設(shè)計(jì)體現(xiàn)了重視能力和強(qiáng)調(diào)實(shí)用的編寫思想�！�
3.注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神
思維發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)是人生奠基的重要方面。本套教材低、中、高各段的練習(xí)編排，注重激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造思維，形成良好的思維習(xí)慣。課后和語(yǔ)文百花園的設(shè)計(jì)注意引發(fā)學(xué)生個(gè)性化和創(chuàng)造性的思考，注意不同年齡段思維能力素質(zhì)的提高和發(fā)展，并在選文和課后練習(xí)的設(shè)計(jì)上有所體現(xiàn)。比如：一上《自己去吧》這篇課文后，我們?cè)O(shè)計(jì)了“說(shuō)說(shuō)你學(xué)會(huì)了什么本領(lǐng)，是怎樣學(xué)會(huì)的”。這里學(xué)生要從自己已會(huì)的本領(lǐng)中，分析、比較、歸納之后，才能回答問題。學(xué)生的歸納的思維能力得到了培養(yǎng)。再比如：《烏鴉喝水》課后設(shè)計(jì)了思維訓(xùn)練題：“如果沒有小石子，烏鴉會(huì)怎么辦？”引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，便于培養(yǎng)孩子多向思維，異想天開。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就是這樣一點(diǎn)一滴中培養(yǎng)起來(lái)的。
三、教材編排的結(jié)構(gòu)
1教材內(nèi)容的安排，注意簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，結(jié)構(gòu)合理，思路清晰。低中段教材，除第一冊(cè)由我愛上學(xué)、看圖說(shuō)話學(xué)拼音、識(shí)字、課文和語(yǔ)文百花園五個(gè)部分組成以外，其他各冊(cè)均由識(shí)字、課文（含課后練習(xí)）和語(yǔ)文百花園三個(gè)部分組成；中段由課文和語(yǔ)文百花園兩部分組成（語(yǔ)文百花園欄目有：語(yǔ)海暢游、讀讀背背、看圖說(shuō)話寫話、我的采集本、能說(shuō)會(huì)道（口語(yǔ)交際）或語(yǔ)文大課堂）。語(yǔ)文百花園的設(shè)計(jì)理念體現(xiàn)了一個(gè)重點(diǎn)，就是各項(xiàng)知識(shí)與能力的整合。
2．教材以專題將課文組成單元，低中段除第一冊(cè)課文部分安排五個(gè)單元（20篇課文）以外，其他各冊(cè)均為八個(gè)單元。高段最大特點(diǎn)是創(chuàng)新單元結(jié)構(gòu)。每?jī)?cè)由中段八個(gè)單元改為六個(gè)單元，以話題組成單元。各個(gè)單元題材、風(fēng)格多樣，圍繞話題整合。這樣設(shè)計(jì)是從高年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，為師生更好地開展個(gè)性化的教與學(xué)，更好地開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，盡可能留下了彈性的時(shí)間和空間。同時(shí)，減少單元也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。
3．單元前均編寫了單元導(dǎo)語(yǔ)情境圖。各年段情境圖設(shè)計(jì)有所不同，低段導(dǎo)語(yǔ)以激發(fā)兒童閱讀興趣和情感為主，同時(shí)配有反映兒童課內(nèi)外學(xué)習(xí)語(yǔ)言的畫面，意在激發(fā)兒童想象，引發(fā)兒童自主學(xué)習(xí)和交流，以利于初步培養(yǎng)兒童自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。導(dǎo)語(yǔ)還點(diǎn)明了單元的主題內(nèi)容。中高段單元導(dǎo)語(yǔ)與低段有所不同，除激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)明揭示單元學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容外，還揭示了單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)。
4．根據(jù)高段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)他們?cè)谡n內(nèi)外大量閱讀。比如，不僅增加了“閱讀鏈接”，還編排了系列的走進(jìn)名著的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生讀名著，加大了對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的接觸和閱讀。同時(shí)在課后練習(xí)設(shè)計(jì)中加強(qiáng)了發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀能力和鑒賞能力的引導(dǎo)。以利于學(xué)生增加語(yǔ)言積累與運(yùn)用，便于和中學(xué)銜接。
5．高段單元練習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)所設(shè)的欄目改為“溫故知新”。與中低段相比不僅欄目名稱有創(chuàng)新，內(nèi)容也有創(chuàng)新。其中，增加了“拓展交流”欄目。意在以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為目標(biāo)，在交流、實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行遷移閱讀，拓展學(xué)生思維、強(qiáng)化閱讀能力的提高，并使學(xué)生在對(duì)本單元課文內(nèi)容的交流、回顧拓展中，對(duì)自己本單元的學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)。
對(duì)高段教材，審查委員評(píng)價(jià)說(shuō)：“從整體構(gòu)思、選文到練習(xí)設(shè)計(jì)，都有諸多的創(chuàng)意。如：1以話題組元，主題鮮明，整體感強(qiáng)，話題較好地體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一，富有教育意義，重視民族文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)教育。話題之間具有內(nèi)在聯(lián)系。單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)清楚。2選文視野開闊，堅(jiān)持文質(zhì)兼美。新選文具有一定的比例，時(shí)代感和多樣性較鮮明。3練習(xí)設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)，形式靈活，力圖體現(xiàn)閱讀與寫作、科課內(nèi)與課外的溝通，重視語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
A版、S版教材的區(qū)別及其特點(diǎn)
語(yǔ)文版小學(xué)課標(biāo)語(yǔ)文教材A版、S版的低段特色
語(yǔ)文版小學(xué)課標(biāo)語(yǔ)文A版教材由語(yǔ)文出版社教材研究中心編寫,史習(xí)江、李守業(yè)主編,因其最先通過(guò)教育部教材審定專家的立項(xiàng)審定和編寫審定,故按音序排為A版。
語(yǔ)文版小學(xué)課標(biāo)語(yǔ)文S版教材由語(yǔ)文出版社和十二省小學(xué)語(yǔ)文教材編委會(huì)共同編寫,王均、楊曙望主編，因十二省編委會(huì)打頭字母是S,故稱S版。
這里把全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)專家對(duì)語(yǔ)文版兩套課標(biāo)小語(yǔ)教材的審定意見和A版S版各自特點(diǎn)作一匯報(bào)�？偟恼f(shuō)，兩套教材的編寫指導(dǎo)思想和編寫原則都符合《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的要求；都以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和思維為主線，從兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)出發(fā)、體現(xiàn)了語(yǔ)文課程工具性和人文性的統(tǒng)一；在課程總目標(biāo)指引下落實(shí)低段教學(xué)目標(biāo)中注意知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面的整合，簡(jiǎn)化了頭緒，突出了重點(diǎn)，內(nèi)容設(shè)計(jì)體現(xiàn)了語(yǔ)文能力的整體梯度推進(jìn)。
下面概要介紹一下兩套教材具體的同與不同方面：
一、漢語(yǔ)拼音方面：
1．不同處：
A版(史習(xí)江、李守業(yè)主編)：拼音學(xué)習(xí)適當(dāng)分散。意在避免大量學(xué)拼音給學(xué)生帶來(lái)的枯燥感，降低漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的難度。
S版（王均、楊曙望主編）：拼音集中教學(xué)。意在使學(xué)生盡早掌握拼音工具，盡快進(jìn)行語(yǔ)文的讀和寫。
2．相同處：都努力探索使拼音學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情；都把學(xué)拼音、識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
3．編排特點(diǎn)：
A版：開篇見文，把拼音學(xué)習(xí)分三組安排到第一冊(cè)的前三個(gè)單元，體現(xiàn)了入學(xué)前后兒童母語(yǔ)學(xué)習(xí)的銜接。編排上采取了音、圖、文、字結(jié)合的辦法，為每組拼音設(shè)計(jì)了有趣的情景圖，并結(jié)合情景圖配以富于童趣或文化內(nèi)涵的兒歌和小短文，把拼音學(xué)習(xí)置于廣闊的母語(yǔ)閱讀聽說(shuō)的環(huán)境中，使拼音學(xué)習(xí)變得更加有趣。
S版：專家認(rèn)為：編者對(duì)拼音集中教學(xué)有研究，漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的編排有新意：“看圖說(shuō)話學(xué)拼音”力求使學(xué)生在看圖說(shuō)話的過(guò)程中學(xué)拼音，在學(xué)說(shuō)普通話的同時(shí)也學(xué)些漢字；畫面內(nèi)容生動(dòng)并與所學(xué)拼音有機(jī)關(guān)聯(lián)，為兒童學(xué)、用拼音提供了良好語(yǔ)境；通過(guò)看圖、說(shuō)話、學(xué)拼音，把觀察、思維、口語(yǔ)表達(dá)與學(xué)用拼音巧妙結(jié)合，語(yǔ)言與思維的發(fā)展相得益彰，降低了拼音學(xué)習(xí)難度，引發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，有利于取得綜合的學(xué)習(xí)效果；漢語(yǔ)拼音的三次復(fù)習(xí)抓住了重點(diǎn)和難點(diǎn)，任務(wù)清楚，重點(diǎn)突出，內(nèi)容豐富而不花哨，可以看出教科書編者花了心思并于漢語(yǔ)拼音教學(xué)有扎實(shí)的研究基礎(chǔ)。
二、識(shí)字方面：
1.相同處：兩套教科書低段都以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)，同時(shí)注意培養(yǎng)兒童良好的識(shí)字寫字習(xí)慣、注意識(shí)字寫字方法的指導(dǎo)，識(shí)字寫字量均接近課標(biāo)上線。
2.各自的編排特點(diǎn)：
A版：隨文識(shí)字。專家充分肯定了隨文識(shí)字，認(rèn)為這是本套教材的突出特點(diǎn)，體現(xiàn)了教材的創(chuàng)新。識(shí)字寫字分兩條線走，先認(rèn)后寫，多認(rèn)少寫，循序漸進(jìn)；既不同于先學(xué)拼音，也不同于先學(xué)漢字，而是先學(xué)課文，把識(shí)字放到具體語(yǔ)言環(huán)境中，在閱讀中識(shí)字，激發(fā)兒童識(shí)字興趣；一般先識(shí)獨(dú)體字、常用字，識(shí)字量由少到多，逐漸增加；要求會(huì)寫的字都是以前認(rèn)過(guò)或本課學(xué)過(guò)的字。同時(shí)在單元練習(xí)（語(yǔ)文樂園）“有趣的漢字”的欄目中，還給學(xué)生介紹了多種識(shí)字方法，以鞏固、擴(kuò)大識(shí)字效果。
S版：專家認(rèn)為識(shí)字部分編寫得很有特色，既體現(xiàn)了漢字規(guī)律，又能把漢字自身特點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟結(jié)合起來(lái)，如形聲結(jié)合識(shí)漢字、認(rèn)識(shí)漢字多動(dòng)腦。識(shí)字教學(xué)內(nèi)容與形式的精巧安排是本套教材的一大特色：編者注意吸收多種識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了識(shí)字的趣味性、實(shí)用性和開放性；教材安排了系列讓兒童在生活中識(shí)字的內(nèi)容，如“觀察人體識(shí)漢字”“我在家里識(shí)字”“我在街上識(shí)字”“我讀對(duì)聯(lián)識(shí)字”，把現(xiàn)實(shí)生活情景與識(shí)字教學(xué)結(jié)合起來(lái)，有新意；在識(shí)字起始階段結(jié)合獨(dú)體字教學(xué)，安排了漢字字體的演變，較好地幫助學(xué)生理解了漢字，并能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣；編寫的《看畫識(shí)字真有趣》《有趣的漢字》《合在一起成新字》《添口歌》《小粗心區(qū)分“己”和“已”》等體現(xiàn)漢字構(gòu)字及來(lái)源的課文，既讀來(lái)有趣，又能幫助學(xué)生掌握漢字的規(guī)律。
三、選文方面：
1．相同處：選文新，貼近兒童生活，有較強(qiáng)的時(shí)代氣息；文質(zhì)兼美；注意體現(xiàn)民族文化特色，兼顧世界多樣文化。
2．各自的特點(diǎn)：
A版：新選文達(dá)到85%；新課文充滿童趣，富有文學(xué)性、文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，可讀性強(qiáng)，如《信》《快樂銀行》等等；選文反映了兒童生活的各個(gè)方面，適合學(xué)生學(xué)習(xí)，如校園生活、課外活動(dòng)、親情友愛、動(dòng)物朋友等等；選文在注意反映多樣文化的同時(shí)，著意開掘中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如《剪窗花》《十二屬相圖》《二十四節(jié)氣歌》等，既有民族特點(diǎn)又有文化內(nèi)涵；選文文學(xué)樣式豐富，除詩(shī)歌、童話、寓言、故事、散文等，還首次在低段安排了戲劇片斷，如二下的《木蘭從軍》。教材配合課文的插圖精美，版面活潑清爽，適合現(xiàn)代兒童的審美趣味。
S版：新選文達(dá)到80%；選文精美，文化含量較為豐厚，符合兒童心理特點(diǎn)，貼近兒童生活實(shí)際，加之一些富有啟發(fā)性練習(xí)和較為精美的插圖，教科書呈現(xiàn)出較高的整體質(zhì)量；選文題材廣泛，主題積極，中外古今均有涉獵，適應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)人的需要，如《陽(yáng)臺(tái)上的小鳥》《綠色的金魚》《魯班造傘》《我能行》；不少選文貼近低年級(jí)兒童生活經(jīng)驗(yàn)，清新自然，意在培養(yǎng)兒童獨(dú)立自主、熱愛生活、關(guān)心他人等良好品質(zhì)，如《看書》《自己去吧》《金色的房子》《快樂的小青蛙》等；選文編排有利于低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展，在一年級(jí)上冊(cè)中的短文有較多的“詞語(yǔ)反復(fù)”、“句式反復(fù)”、“情節(jié)反復(fù)”，如《學(xué)校是樂園》的上下兩段、《輕輕地》中的“很輕很輕”、“輕輕地”等，讀起來(lái)瑯瑯上口，又比較符合常用口語(yǔ)習(xí)慣；也安排了戲劇片斷《孟母教子》。
四、課后練習(xí)和單元練習(xí)（語(yǔ)文樂園、語(yǔ)文百花園）的編排設(shè)計(jì)都下了很大的功夫，在探索語(yǔ)文學(xué)科低段建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式上，體現(xiàn)出不同的編排特點(diǎn)
A版：練習(xí)及活動(dòng)設(shè)計(jì)注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐和探索發(fā)現(xiàn)，題目貼近兒童生活，比較符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，如一下《春天來(lái)了》的課后練習(xí)“春來(lái)了，請(qǐng)你把看到的景色說(shuō)一說(shuō)，畫一畫”，意在培養(yǎng)學(xué)生思考和探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。《語(yǔ)文生活》把口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)、寫話（習(xí)作）整合起來(lái)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，如“面對(duì)陌生人”“吹泡泡”的設(shè)計(jì)，把動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，頗具匠心。單元練習(xí)欄目的設(shè)計(jì)注意趣味性、詞語(yǔ)積累和識(shí)字寫字方法的指導(dǎo)，如《字謎小故事》《對(duì)韻歌》等，生動(dòng)、活潑、有趣，既能引發(fā)學(xué)生思考，又能開啟其智力。
S版：練習(xí)及活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富，形式生動(dòng)，注意幫助學(xué)生增加語(yǔ)言積累，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，留有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的空間，體現(xiàn)了語(yǔ)文能力的整體推進(jìn)，如口語(yǔ)交際《說(shuō)說(shuō)心里話》，二下《掌聲》的課后練習(xí)“你什么時(shí)候給過(guò)別人掌聲？什么時(shí)候你得到了別人的掌聲？先說(shuō)一說(shuō)，再寫下來(lái)”；再如《語(yǔ)文大課堂》中“我的采集本”的設(shè)計(jì)，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積累和運(yùn)用緊密結(jié)合了起來(lái)。單元練習(xí)欄目的設(shè)計(jì)注意字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)的積累和練習(xí)，同音字、形近字、反義詞、形容詞ABB等各種內(nèi)容都有，編排活潑，有利于學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，如“漢字真有趣”的欄目設(shè)計(jì)。課后學(xué)習(xí)鏈接設(shè)計(jì)較有新意。如《星星的新朋友》的學(xué)習(xí)鏈接引出我國(guó)發(fā)射第一顆人造衛(wèi)星，內(nèi)容貼切，線索自然，不是生硬地加進(jìn)某些科普或社會(huì)知識(shí)。
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