教師活動	學(xué)生活動	設(shè)計(jì)意圖
復(fù)習(xí)提問： 下列裝置哪些可以形成原電池? 若能形成原電池寫出電極反應(yīng)式,并指出電子流動方向。 二、發(fā)展中的化學(xué)電源 1、干電池 常見的化學(xué)電池是鋅錳電池 負(fù)極（鋅）： Zn－2e—＝Zn2＋（氧化反應(yīng)） 正極（石墨）： 2NH4＋＋2e—＝2NH3↑＋H2↑（還原） 【學(xué)與問】 鋅錳干電池即使不用，放置過久，也可能會漏液失效（作為電解質(zhì)的NH4Cl的水溶液顯酸性）使用和保存時(shí)應(yīng)注意什么？ 2、充電電池 充電電池又稱二次電池，它在放電時(shí)所進(jìn)行的氧化還原反應(yīng)，在充電時(shí)又逆向進(jìn)行，使生成物恢復(fù)原狀，如此充放電可循環(huán)進(jìn)行，至一定周期后終止。 （1）鉛蓄電池 （2）鎳－鎘堿性蓄電池 （3）新一代可充電的綠色電池——鋰離子電池 特點(diǎn)：高能電池，電壓高，質(zhì)量輕，貯存時(shí)間長等。 用途：電腦、手表、心臟起搏器等。 （4）燃料電池 氫氧燃料電池： 負(fù)極： 2H2＋4OH—－4e—＝4H2O（氧化反應(yīng)） 正極： O2＋H2O＋4e—＝4OH—（還原反應(yīng)） 總反應(yīng)：2H2＋O2＝2H2O 【思考與交流】 如何科學(xué)合理地使用充電電池？ 本節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)過的知識的聯(lián)系是電解質(zhì)溶液和氧化還原反應(yīng)，其次從理論上說，任何一個(gè)氧化還原反應(yīng)都可以設(shè)計(jì)成原電池。氧化劑和還原劑之間轉(zhuǎn)移電子要通過導(dǎo)線（導(dǎo)體）傳遞才能實(shí)現(xiàn)，這樣就形成了電流，將化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔堋?/p> 化學(xué)電池的反應(yīng)本質(zhì)是——氧化還原反應(yīng)	完成練習(xí) 自己收集廢舊干電池將其破開觀察干電池 為了延長電池壽命和提高其性能，人們將電池內(nèi)的電解質(zhì)NH4Cl換成濕的KOH，并在構(gòu)造上作了改進(jìn)，制成了堿性鋅錳電池。 觀察其構(gòu)造 學(xué)生閱讀課本p40 廢電池中含有汞、鎘、鉻、鉛等等大量毒性很強(qiáng)的重金屬，隨處丟棄會給土壤、水源等環(huán)境造成嚴(yán)重的污染，并通過人類的食物鏈給人體健康造成威脅和危害。另一方面，廢電池中的有色金屬是寶貴的自然資源，如果能回收再利用這些廢舊電池，不僅可以減少對我們生存環(huán)境的破壞，而且也是對資源的節(jié)約。 作業(yè)： 課本p422、4	復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課的原電池概念、原理、組成及應(yīng)用 理論練習(xí)實(shí)際認(rèn)識日常生活中的干電池，讓學(xué)生走進(jìn)生活。 讓學(xué)生了解各種化學(xué)電源，通過介紹新型電池(如鋰離子電池、燃料電池等)體現(xiàn)化學(xué)電池的改進(jìn)與創(chuàng)新，初步形成科學(xué)技術(shù)的發(fā)展觀。 感悟研制新型電池的重要性以及化學(xué)電源可能會引起的環(huán)境問題，初步形成較為客觀、正確的能源觀。

板書設(shè)計(jì)【板書】第二節(jié) 化學(xué)能與電能（第二課時(shí)）二、發(fā)展中的化學(xué)電源1. 干電池常見的化學(xué)電池是鋅錳電池負(fù)極（鋅）：Zn－2e—＝Zn^2＋（氧化反應(yīng)）正極（石墨）：2NH₄^＋＋2e＝2NH₃↑＋H₂↑（還原）2. 充電電池（1）鉛蓄電池（2）鎳－鎘堿性蓄電池（3）新一代可充電的綠色電池——鋰離子電池特點(diǎn)：高能電池，電壓高，質(zhì)量輕，貯存時(shí)間長等。用途：電腦、手表、心臟起搏器等。（4）燃料電池氫氧燃料電池：負(fù)極：2H₂＋4OH^－－4e ＝4H₂O（氧化反應(yīng)）正極：O₂＋H₂O＋4e＝4OH^-（還原反應(yīng)）總反應(yīng)：2H₂＋O₂＝2H₂O小結(jié)：化學(xué)電池的反應(yīng)本質(zhì)是——氧化還原反應(yīng)（十）教學(xué)反思本案例通過創(chuàng)設(shè)問題情景，學(xué)生自主探究問題，通過分析綜合提出假設(shè)，通過做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，得出結(jié)論,從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。整個(gè)過程突出學(xué)生“創(chuàng)設(shè)問題情景，開展自主探究”的教學(xué)方法，而在學(xué)生自主探究的過程中體現(xiàn)學(xué)生相互交流合作、教師引導(dǎo)，師生互動的教學(xué)原則。本案例通過學(xué)生作交流，分析討論、歸納綜合，提出假設(shè)，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的出結(jié)論，形成原電池的概念。這樣使學(xué)生做到了眼到——提高觀察能力，手到——提高動手能力，心到 ——提高了學(xué)生的思維能力，并體現(xiàn)了學(xué)生合作的精神。本案例通過科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，分別改變金屬的連接方式，更換電解質(zhì)溶液及電極等實(shí)驗(yàn),對原電池的構(gòu)成條件進(jìn)行深入探究，從反復(fù)的改變條進(jìn)行探索，不斷使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和不斷發(fā)展，從而提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，同時(shí)通過學(xué)生努力得出的結(jié)果，滿足學(xué)生的成功欲望，從而提高學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中的自信心，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神，能體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。本案例通過讓學(xué)生制作“水果電池”，進(jìn)一步驗(yàn)證、鞏固所學(xué)知識，開闊視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，把探究教學(xué)內(nèi)容遷移和拓展。 本案例是一節(jié)以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)探究式新課，通過創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探索的情境之中，讓他們自主體驗(yàn)新知識、新概念、新規(guī)律的探索與發(fā)現(xiàn),讓自主實(shí)驗(yàn)探究成為學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的一部分，通過自主實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)引導(dǎo)，小組合作，討論分析等方法，讓實(shí)驗(yàn)成為幫助學(xué)生開展探究活動的積極手段，并在其過程中培養(yǎng)他們基本技能，激發(fā)他們的探究熱情，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。從整節(jié)課的教學(xué)過程來看，它重在探究、重在實(shí)踐。在實(shí)驗(yàn)探究中，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣獲得知識，更能啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)新的局面。在實(shí)踐中學(xué)會交流，學(xué)會合作，并意識到合作是學(xué)習(xí)的有效途徑，培養(yǎng)集體意識，很好實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的情感目標(biāo)。從整體教學(xué)效果來看，通過學(xué)生的大膽猜想和有目的的實(shí)驗(yàn)探索，學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握是相當(dāng)不錯(cuò)的，原電池的原理及形成條件，學(xué)生都能輕松、愉快地掌握并應(yīng)用，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用于教師的主導(dǎo)作用，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，為后面的新內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，通過實(shí)踐——認(rèn)識——再實(shí)踐的親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程，加深了對知識的理解。更重要的是，也讓學(xué)生充分展示自己的機(jī)會，使課堂圍繞學(xué)生為中心的教學(xué)活動，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,大大激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。