課程標(biāo)準(zhǔn)要求“根據(jù)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實(shí)例或通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，了解鈉、鋁、鐵、銅等金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)，能列舉合金材料的重要應(yīng)用”。金屬單質(zhì)的性質(zhì)是金屬元素性質(zhì)的反映，是了解金屬化合物性質(zhì)的基礎(chǔ)。由于受模塊內(nèi)容和課時(shí)的限制，本節(jié)的設(shè)計(jì)不像以往教科書按一種金屬一節(jié)進(jìn)行描述，而是將幾種重要的金屬列為一節(jié)進(jìn)行介紹。本節(jié)要介紹的金屬，也僅是課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的幾種常見(jiàn)金屬。

初中化學(xué)中介紹的金屬主要是鋁、鐵和銅，金屬的性質(zhì)以物理性質(zhì)為主，化學(xué)性質(zhì)只提及鋁與氧的反應(yīng)，同時(shí)介紹了金屬活動(dòng)性順序，使學(xué)生初步了解金屬與酸或鹽溶液反應(yīng)的規(guī)律。本節(jié)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”是在初中介紹的金屬和金屬材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深和提高。金屬種類選了“鈉、鋁、鐵、銅”，具有代表性：兩種主族元素、兩種副族元素；一種非�；顫姷慕饘�，兩種較活潑金屬，一種不活潑金屬；除鈉外，其他三種金屬都是常見(jiàn)金屬，學(xué)生有感性的認(rèn)識(shí)，能與日常生活中金屬的應(yīng)用相結(jié)合。

學(xué)生對(duì)金屬的化學(xué)性質(zhì)主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)、圖畫和討論等途徑獲得。教科書中安排的實(shí)驗(yàn)有：鈉在空氣里緩慢氧化，鈉加熱時(shí)氧化，鈉與水的反應(yīng)，鋁與鹽酸或NaOH溶液的反應(yīng)，鋁箔在酒精燈上加熱和鐵跟水蒸氣的反應(yīng)等。實(shí)驗(yàn)操作與圖片展示相結(jié)合，可以加深實(shí)驗(yàn)的印象，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的效果。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有些現(xiàn)象和結(jié)論不是由老師告訴學(xué)生，也不在教科書中敘述，而是由學(xué)生自己得出，這樣有利于學(xué)生獨(dú)立思考，提高學(xué)生的分析能力和總結(jié)表達(dá)能力。幾種金屬的化學(xué)性質(zhì)集中介紹，有利于金屬性質(zhì)的比較，如鈉、鋁與氧反應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)合生活中鐵與氧的反應(yīng)，可以對(duì)金屬與氧氣反應(yīng)有一個(gè)整體的了解，并能認(rèn)識(shí)到金屬與氧氣的反應(yīng)情況與金屬的活潑性有關(guān)。如鈉與水的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象比較多，為了更好地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教科書設(shè)計(jì)了“觀察提示”，引導(dǎo)學(xué)生得出鈉的密度、熔點(diǎn)、反應(yīng)程度、反應(yīng)產(chǎn)物及反應(yīng)過(guò)程中的能量變化等相關(guān)結(jié)論，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力和科學(xué)態(tài)度。

教科書里還安排了“思考與交流”“科學(xué)探究”和“實(shí)踐活動(dòng)”等欄目，不是把知識(shí)直接交給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生以活動(dòng)的形式獲得。例如，鐵與水蒸氣的反應(yīng)是通過(guò)科學(xué)探究，給出思路，引導(dǎo)學(xué)生提出設(shè)計(jì)方案、畫出實(shí)驗(yàn)裝置圖等。這樣通過(guò)科學(xué)探究，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也幫助學(xué)生樹(shù)立“結(jié)論來(lái)自實(shí)驗(yàn)”的觀點(diǎn)。

本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)：鈉的氧化和鈉與水的反應(yīng)，鋁與NaOH溶液的反應(yīng)。

本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)：鈉與水反應(yīng)、鋁與NaOH溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察。

教學(xué)建議如下：

1.復(fù)習(xí)初中化學(xué)中金屬的有關(guān)知識(shí)，做好與新課的銜接

可引導(dǎo)學(xué)生回憶初中化學(xué)中金屬的化學(xué)性質(zhì)和金屬活動(dòng)性順序的有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生暢談日常生活中有關(guān)金屬性質(zhì)的所見(jiàn)、所聞。例如，打鐵鋪里鐵熔化錘打時(shí)Fe₃O₄的生成，鐵、鋁與酸（如醋酸）的反應(yīng)，CuO、FeCl₃等常見(jiàn)化合物的存在等，以此說(shuō)明金屬可與一些非金屬反應(yīng)，然后引入新課。這樣，既可以檢查學(xué)生初中金屬內(nèi)容的掌握情況，為學(xué)習(xí)新內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，同時(shí)又可以比較快地形成課堂氣氛。

2.充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，突出化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)特征

做好實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑。做好本章實(shí)驗(yàn)可以加深學(xué)生對(duì)金屬性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生觀察和分析問(wèn)題的能力。鈉是活潑金屬，在自然界中不存在游離態(tài)的鈉，所以，學(xué)生從未見(jiàn)過(guò)鈉，更談不上了解它的性質(zhì)。教科書設(shè)計(jì)了新切開(kāi)的銀白色鈉切口在空氣中氧化變暗，鈉在坩堝中加熱時(shí)的逐漸變化及氧化反應(yīng)的產(chǎn)物，以及鈉與水的反應(yīng)等實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)中應(yīng)該把這些實(shí)驗(yàn)做好，讓學(xué)生感受到活潑金屬的一些反應(yīng)原來(lái)如此精彩，與我們熟悉的鐵、銅的化學(xué)性質(zhì)差別如此之大，從而增強(qiáng)學(xué)生希望了解更多金屬知識(shí)的迫切感。同樣，對(duì)鋁在空氣中受熱熔化，鋁與NaOH溶液的反應(yīng)都應(yīng)該充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，使學(xué)生獲得感性的認(rèn)識(shí)。在實(shí)驗(yàn)中要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，通過(guò)所觀察到的現(xiàn)象來(lái)分析金屬的性質(zhì)。鈉與水的反應(yīng)、鋁與NaOH溶液的反應(yīng)現(xiàn)象明顯，也是經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生動(dòng)手完成這些實(shí)驗(yàn)，但要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)安全。

在鐵與水蒸氣反應(yīng)的科學(xué)探究中，實(shí)驗(yàn)本身難度較大，現(xiàn)要求進(jìn)行幾種實(shí)驗(yàn)，難度更大。教科書中有關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容不多，課程標(biāo)準(zhǔn)有培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的要求，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完成好這一實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，如鈉的保存可以在鈉的取用時(shí)介紹，鈉的物理性質(zhì)可以在做鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)來(lái)介紹等。

3.提倡問(wèn)題式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去

在課堂上不僅要善于用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，還應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題。例如，對(duì)于金屬鈉在空氣中緩慢氧化與加熱時(shí)的氧化，可以“你對(duì)金屬鈉與氧氣在這兩種情況下的反應(yīng)可以提出哪些問(wèn)題（包括它們的不同點(diǎn)）？”等來(lái)啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，改變以往“教師講、學(xué)生記”或“教師提出問(wèn)題、學(xué)生回答問(wèn)題”的教學(xué)方式。不僅在課堂上提倡問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)，在一節(jié)課快結(jié)束時(shí)，也可以布置學(xué)生課外去思考問(wèn)題，比一比在下節(jié)課誰(shuí)提出的問(wèn)題多，提出的問(wèn)題有價(jià)值。然后將學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行匯總、分類，把學(xué)習(xí)活動(dòng)推向深入。

4.積極開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程

科學(xué)探究的目的是讓學(xué)生在獲得結(jié)論的同時(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，了解科學(xué)探究的方法。開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，不要給學(xué)生規(guī)定框框，不要束縛學(xué)生的思維，要讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)會(huì)通過(guò)實(shí)踐來(lái)解決問(wèn)題，又從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。例如，鐵與水蒸氣反應(yīng)的探究，引導(dǎo)學(xué)生分析需要解決哪些問(wèn)題（制水蒸氣、在什么條件下反應(yīng)、產(chǎn)物是什么等），怎樣去解決，等。然后讓學(xué)生去思考，同學(xué)間交流探究方案（要告訴學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)安全），在哪些方面還可以作出改進(jìn)，再根據(jù)設(shè)計(jì)方案畫出裝置草圖。在探究教學(xué)中，要注意開(kāi)放性。既然是探究，各種情況都有可能出現(xiàn)，學(xué)生也可能得出不同的、甚至違反常規(guī)的結(jié)論，在探究中這些都屬于正常的。學(xué)生提出的方案越多，思考的角度就越廣。取眾人所長(zhǎng)，考慮的問(wèn)題就越全面，設(shè)計(jì)的方案就越完美。教師對(duì)探究的評(píng)價(jià)應(yīng)注意策略，多肯定學(xué)生好的方面，對(duì)于違反常規(guī)的設(shè)計(jì)，也不要立即否定，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生分析原因，或重新再試。

5.運(yùn)用比較、歸納的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生總結(jié)提高

在學(xué)習(xí)了金屬與氧氣的反應(yīng)、與水的反應(yīng)、與NaOH溶液的反應(yīng)等以后，要運(yùn)用比較、歸納、分析、綜合等方法找出金屬的共性。同時(shí)也讓學(xué)生注意鈉、鋁、鐵分別與氧氣、與水的反應(yīng)各不相同，它們之間存在差異。然后可以根據(jù)反應(yīng)程度的差異總結(jié)出不同金屬與氧氣、與水反應(yīng)的情況與金屬活動(dòng)性的關(guān)系，用金屬的活動(dòng)性來(lái)說(shuō)明鈉、鋁、鐵、銅的性質(zhì)（金屬的活潑性與金屬的活動(dòng)性是兩個(gè)不同的概念，但在某些方面是一致的）。同時(shí)還要讓學(xué)生了解鋁能夠與NaOH溶液反應(yīng)，不是所有金屬共同具有的性質(zhì)，而是少數(shù)金屬的特性。通過(guò)比較、歸納，使學(xué)生了解金屬的一般化學(xué)性質(zhì)和個(gè)性，從而對(duì)金屬的化學(xué)性質(zhì)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。