【教學(xué)設(shè)計思路】

《囚綠記》是新課程必修２第一單元中的一篇散文，教授這篇課文是以把握作者情感脈絡(luò)為“經(jīng)”線，以探究文章主旨為“緯”線，在經(jīng)緯線索中體會散文的魅力，培養(yǎng)學(xué)生開放性的思維。

【教案】

三維目標(biāo)

1、知識與能力：

把握作者情感脈絡(luò)，進(jìn)而分析文章主旨。

2、過程與方法：

通過誦讀來把握作者情感脈絡(luò)。

通過點撥來引導(dǎo)學(xué)生分析文章主旨。

3、情感態(tài)度與價值觀：

培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，以及學(xué)生開放性的思維能力。

教學(xué)重點 通過朗讀體會作者情感的變化。 教學(xué)難點 分析文章主旨，并引導(dǎo)學(xué)生分析它的現(xiàn)實意義。 教學(xué)方法 誦讀法和點撥法相結(jié)合。 教具、實驗情況 多媒體。 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖

一、課前導(dǎo)入 

1、引用顧城的《一代人》。

2、調(diào)動學(xué)生想象題目“囚綠”的含義。

課前準(zhǔn)備

想象題目“囚綠”的含義，為課文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。 引用《一代人》創(chuàng)設(shè)美的情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)探究本文的興趣

二﹑閱讀課文

學(xué)生快速瀏覽課文，并找出有關(guān)表達(dá)作者情感的語句。

學(xué)生勾畫出有關(guān)表現(xiàn)作者情感的語句。

讓學(xué)生在短時間內(nèi)了解課文大致意思。

三﹑合作探究

1、學(xué)生探究作者喜歡綠色的原因，重點研習(xí)課文第五至七段，并通過朗讀體會作者的情感。

2、引導(dǎo)學(xué)生分析作者對“綠”的情感變化，重點研習(xí)課文第八至十二段，并朗讀體會。

（教師點撥學(xué)生分析具體語句，并指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。）

（展示課件。）

3、明確：作者喜歡綠是因為綠是生命、希望、慰安、快樂，綠色寶貴�。�

示例：“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！”這句話寫出了作者焦急的盼等著綠的心情，而綠對作者來說猶如涸轍里的魚期盼雨水一樣，是一種生命、希望。

（學(xué)生朗讀，體會那樣一種焦急盼望的心情。由一人讀進(jìn)而全班齊讀。）

4、明確：因為喜愛綠所以想要“囚綠”，但“囚綠”帶來的并不是歡喜，而是惱怒。

示例：“我為了這永遠(yuǎn)向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心。” 這些語句中我們可以體會到作者內(nèi)心的矛盾痛苦，“損害了我的自尊心”說明這綠的執(zhí)著深深刺傷了作者，他的滿腔熱情化為泡影，所以喜歡變成了惱怒。

（學(xué)生朗讀，學(xué)生互評。）

培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力，尊重個性閱讀。

重視指導(dǎo)學(xué)生朗讀，進(jìn)而體會作者的情感變化。

通過朗讀品味散文藝術(shù)之美，全體師生共同分享其中韻味。

四、擴(kuò)展延伸

通過分析囚綠的過程，進(jìn)而探究其中包含的現(xiàn)實意義。

學(xué)生談啟發(fā)。

示例：常春藤的執(zhí)著告訴我們?nèi)魏螘r候不要放棄。

作者“囚綠”并沒有帶來快樂，一時的自私并不能帶來長久的愉悅。 充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們開放性的思維能力。

五、主旨探究

聯(lián)系背景，作者想要通過“囚綠”給我們帶來怎樣的啟示。重點研習(xí)文章最后兩段。

（教師點撥學(xué)生分析重點語句，并指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。）

（課件展示。）

明確：文中提示性語句是“盧溝橋事件發(fā)生了”，因此本文寫作的大背景是在中華民族存亡的危機(jī)關(guān)頭。“囚綠”之“綠”其實寓意深刻，它象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽光的中國人。

（學(xué)生朗讀最后兩段。） 在擴(kuò)展延伸的基礎(chǔ)上深入挖掘文章的主旨。

六、總結(jié)全文

通過這樣的思路告訴同學(xué)們，同一個人面對同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識對于我們把握文章主旨是很重要的。

站在21世紀(jì)的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示，這也是文章生命力所在。而70年前處在國家危亡的關(guān)鍵時刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動力所在，這是陸蠡留給后人的財富。

【板書設(shè)計】

中

綠 囚 國

人