一、舒心

1、讓學(xué)生說說已經(jīng)知道的有關(guān)九色鹿的知識(shí)。

2、出示第1節(jié)——

在一片景色秀麗的山林中，有一只鹿。它雙角潔白如雪，身上有九種鮮艷的毛色，漂亮極了，人們都稱它九色鹿。

（1）自讀，指名讀。

（2）這是一只怎樣的九色鹿？（板書：美麗的九色鹿）

（2）從哪里看出九色鹿長(zhǎng)得美麗呢？

（2）這段話告訴我們九色鹿長(zhǎng)得美麗。除此之外，還告訴了我們什么？（周圍環(huán)境好，九色鹿名稱的來歷……）

二、感動(dòng)

1、九色鹿不僅有美麗的外表，還有美好的心靈。打開書本，自讀2-5節(jié)，思考并回找：九色鹿心靈美好，從哪里可以看出？（板書：救調(diào)達(dá)）

2、出示——

這天，九色鹿在河邊散步。突然，耳邊傳來“救命，救命！”的呼喊，只見一個(gè)人在洶涌的波濤中奮力掙扎。九色鹿立即縱身跳進(jìn)河中，將落水人救上岸來。

（1）指名讀。

（2）應(yīng)該讀出一點(diǎn)怎樣的氣氛？從哪些詞中體會(huì)出來？（緊張的氣氛：“救命”、“洶涌的波濤”、“掙扎”）

（3）再讀。

（4）九色鹿當(dāng)時(shí)是怎樣想的呢？（學(xué)生說后，教師說，其實(shí)它什么也沒想。從哪個(gè)詞語(yǔ)看出來？“立即”）

（5）再讀，讀出“緊張”，讀出“不假思索”。

3、出示兩段對(duì)話——

“謝謝你的救命之恩。我愿永做你的奴仆，終身受你的驅(qū)使……”

“我救你并不是要你做我的奴仆�？旎丶野伞Ｖ灰�你不向任何人泄露我的住處，就算是知恩圖報(bào)了。”

（1）指兩名學(xué)生讀。讀前由學(xué)生進(jìn)行“指導(dǎo)”。

（2）讓學(xué)生評(píng)析學(xué)生的朗讀。

（3）再請(qǐng)一組學(xué)生讀。

（4）調(diào)達(dá)是真心說的嗎？說說理由。九色鹿的心靈美好，說說理由。

（5）齊讀，讀出體會(huì)到的意思。

三、憤怒

1、看板書，九色鹿救了調(diào)達(dá)，可是事情來了一個(gè)三百六十度的大轉(zhuǎn)變，調(diào)達(dá)反而要（殘害）九色鹿。（板書）

2、為什么要害曾經(jīng)救過自己的恩人？（因有為重金懸賞）補(bǔ)充：有的書上寫，國(guó)王要分給他車土一半，還有銀碗裝滿金豆，金碗裝滿銀豆。

3、是怎么害的？

4、結(jié)果怎樣呢？

5、出示——

“陛下，您知道嗎？正是這個(gè)人，在快要淹死時(shí)，我救了他。他發(fā)誓永不暴露我的住地，誰(shuí)知他竟然見利忘義！您與這種靈魂骯臟的小人一起來殘害無(wú)辜，難道不怕天下人笑話嗎？”

（1）自讀，想想該怎樣讀？

（2）指名學(xué)生起來讀，要打動(dòng)國(guó)王。（由一生做國(guó)王，評(píng)，是否受到打動(dòng)）

（3）思：“見利忘義”是什么意思，“利”“義”分別是什么？“骯臟”的反義詞是什么？（干凈）“靈魂骯臟”相反是什么呢？（心靈美好）“小人”的相反是什么呢？

（4）一起讀。

（5）“竟然”是什么意思，生活中有這樣的情況嗎？

6、國(guó)王聽了非常慚愧，心里怎樣想的，他會(huì)怎樣斥責(zé)調(diào)達(dá)。讓我們來做做一回國(guó)王，斥責(zé)調(diào)達(dá)。

7、調(diào)達(dá)的下場(chǎng)。

有的版本上寫他滿身生了爛瘡，嘴里流出膿血，死了；有的版本上寫他嚇得直往后退，跌進(jìn)深潭，淹死了。惡人遭到了應(yīng)有的報(bào)應(yīng)。

四、深思

1、國(guó)王回去怎樣向王妃解釋呢？（由學(xué)生做王妃，評(píng)，是否接受）

2、補(bǔ)充：可惜的是王妃沒有得到九色鹿的毛皮做的衣報(bào)，最后氣死了。老師真不愿意看到她氣死，希望她聽了這個(gè)故事受到感動(dòng)，放棄原來的打算。

2、根據(jù)板書，歸納文章中心：文章告訴我們不要見利忘義，不要背信棄義，不要恩將仇報(bào)，要知恩，要報(bào)恩，要有一顆感恩的心。我們也得到了許多的恩，來自家庭的，來自學(xué)校的，來自社會(huì)的，想起來了嗎？請(qǐng)交流一下。

從發(fā)展性課堂教學(xué)的角度反思本課教學(xué)

一、一條教學(xué)的主線

發(fā)展性課堂教學(xué)按一定的規(guī)律構(gòu)建課堂，要有一條主線,“舒心、感動(dòng)、憤怒、深思”是一條情感主線，讓學(xué)生的情感隨著這條主線向前發(fā)展。

二、一個(gè)平臺(tái)

閱讀教學(xué)要進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，包括語(yǔ)言的理解和運(yùn)用。有效的有發(fā)展意義的語(yǔ)言實(shí)踐需要在一定的平臺(tái)上進(jìn)行。第八節(jié)中九色鹿的一段話是重點(diǎn)，如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解？我采用反復(fù)“讀”的方式——讓一位學(xué)生讀，一位學(xué)生當(dāng)國(guó)王聽。讀有讀的要求，讀出憤怒、讀出尊敬，讀得讓“國(guó)王”感動(dòng)，讀得讓“國(guó)王”改變決定。聽有聽的要求：聽后的說感受，并回答老師提出的詞語(yǔ)理解方面的問題。

三、以文本為中心，以資料為輔助，開放教材

課前讓學(xué)生收集九色鹿的有關(guān)資料，我也準(zhǔn)備了一些資料，作課堂補(bǔ)充之用。

課前讓學(xué)生交流收集到的資料。

課中有機(jī)滲透。一處：“重金”。師：據(jù)說，國(guó)王要分出國(guó)土的一半，還有金碗裝的銀豆，銀碗裝的金豆。讓生學(xué)理解“重金”。二處：調(diào)達(dá)害人的理由。師：據(jù)說，調(diào)達(dá)在重金的誘惑下，心想，九色鹿不就是一只動(dòng)物，它畢竟不是人，加上調(diào)達(dá)生活很貧困，所以才告密。但無(wú)論有多少個(gè)理由，用這樣的方式對(duì)待有恩于自己的人，都是不應(yīng)該的呀。三處：調(diào)達(dá)的下場(chǎng)。師：據(jù)說，調(diào)達(dá)嚇得步步后退，跌到深潭中淹死了，有的書上說調(diào)達(dá)后來身上長(zhǎng)滿爛瘡，口流膿血，得了怪病而死。

四、教材也是可以發(fā)展的

師：有的版本上說，王妃沒有得到九色鹿的皮毛，氣死了，真可惜。估計(jì)國(guó)王回去沒有好好向他解釋。能讓他不死嗎？讓我們代國(guó)王向她好好解釋一下，讓她感動(dòng)。讓我們一起來拯救她。

生：國(guó)王對(duì)王妃說，向我們告密的調(diào)達(dá)曾被九色鹿救過，現(xiàn)在他竟然恩將仇報(bào)，要害九色鹿。我們跟著他去害九色鹿，豈不是和調(diào)達(dá)一樣了嗎？這樣，天下人會(huì)笑話我們的。

生：國(guó)王對(duì)王妃說，你知道嗎？九色鹿是一個(gè)心地善良的好人，他救了調(diào)達(dá)，不要報(bào)酬，我們就放了它吧，讓它繼續(xù)為世人行好吧。

……

這一教學(xué)環(huán)節(jié)，首先是引進(jìn)其它版本上的內(nèi)容，再是對(duì)原有內(nèi)容進(jìn)行改造，使教材得到了一定程度的拓展。但對(duì)于調(diào)達(dá)的下場(chǎng)，就沒有必要進(jìn)行任何改變了。恩將仇報(bào)，他應(yīng)該得到他應(yīng)有的下場(chǎng)，只需介紹一下就可以了。也沒有必要假想其它的結(jié)局。教材的發(fā)展要“因材而異”，教材的發(fā)展最終為了人的發(fā)展。

五、對(duì)一個(gè)“假問”的反思

第二節(jié)的教學(xué)——

（出示第二節(jié)內(nèi)容）

師：誰(shuí)來把這一節(jié)讀一下。

（生朗讀）

師：老師覺得好像要讀出一種——

生：緊張的語(yǔ)氣。

生：緊急的語(yǔ)氣。

師：對(duì)，要讀出緊張。從哪里看出來？

生：從“救命啊，救命”看出。

師：人命關(guān)天，很緊張。

生：調(diào)達(dá)在“洶涌的波濤”中“掙扎”。

師：很危急，刻不容緩。

生：“立即”也可以看出情況危急。

……

師：再來讀一下。（ 效果好多了）

師：如此危急的情況，此時(shí)九色鹿心里怎樣想的？

生：它想，一定要去救他。

生：它想，不救他，他會(huì)淹死的。

生：它想都沒想。

師：對(duì)，它哪有時(shí)間想呀。我看，就是有了想的時(shí)間，他也不會(huì)去想。對(duì)于心靈如此美好的九色鹿來說，救人是不需要想的呀。

[反思]

這是一個(gè)“假問”，我的預(yù)設(shè)是——提問學(xué)生：九色鹿想些什么？讓學(xué)生盡情地去想。然后反問學(xué)生：“它想了嗎？”學(xué)生醒悟過來，說：“沒有想。”再問：“從哪里看出來？”學(xué)生回答：“從‘立即’這個(gè)詞上看出來。”如此一來，就能產(chǎn)生出奇制勝的教學(xué)效果。而在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)問到第三個(gè)學(xué)生時(shí)，就有學(xué)生回答說：“九色鹿沒有想什么。”于是改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)思路進(jìn)行教學(xué).教學(xué)需要預(yù)設(shè),但還需隨著課堂情況的變化而變化。