《我是什么》雖然是一篇科普文章，但是卻描寫得生動活潑，充滿童趣。作者運(yùn)用了第一人稱自我介紹的方法以樸實(shí)而生動的語言，講述了水的變化及其利與害，描繪了水的各種形態(tài)。文中不點(diǎn)明“我”就是水，更增添了趣味性。

在教學(xué)時做到了以下幾點(diǎn)：

一、猜謎激趣

課文是用第一人稱描寫手法寫的，并且抓住了水是會變化的這個過程。為了突出這個“變”，我采用了學(xué)生很感興趣的魔術(shù)來吸引大家。說要給大家介紹一個魔術(shù)師，讓學(xué)生自己從課文中找出這個小魔術(shù)師是誰？這樣就設(shè)置了一個懸念，學(xué)生的心緊緊攥住，急切想知道是誰，具有撩撥好奇，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用，而且與本課最后一句：小朋友，你們猜猜我是什么？互為呼應(yīng)。通過讀課文，學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，猜出了是“水”。讓學(xué)生明白了小魔術(shù)師就是“水”。在講課時教師把自己也融入到課文，和學(xué)生一起進(jìn)入這個角色，用師生互動的方式讓學(xué)生很快進(jìn)入到角色中，把自己就當(dāng)成“水”跟大家一起變魔術(shù)。這樣激起了學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入到了學(xué)習(xí)狀態(tài)，深入理解課文。

二、以讀為本，幫助理解課文。

在教學(xué)中，讓學(xué)生扣準(zhǔn)“我會變�！边@個句子，讀清楚我能變成氣、云、雨、雪、雹子、霜、露珠，把自己當(dāng)作是那個角色，讓學(xué)生自然而然的走進(jìn)課文，融入課文，為更好的學(xué)習(xí)本文作好了鋪墊。

在教學(xué)云變成雨、雹子、雪這一段時，教師抓住了“落、打、飄”三個詞感受雨、雹子、雪的不同特點(diǎn)，讓學(xué)生加動作把動詞表示出來，進(jìn)一步理解這三個動詞的含義，感受文章用詞的準(zhǔn)確。然后滲透到有感情地朗讀上，在充分自讀的基礎(chǔ)上，請男生來朗讀描寫雹子的句子，請女生朗讀描寫雪的句子，體會雹子的力度和雪花的輕盈。

朗讀是語文教學(xué)中的一種重要的方式，在加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練時，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由朗讀，理解動作詞“落、打、飄”。通過讀、說、演、等各種形式，充分地理解句意、層意。通過教師的范讀，大大激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。通過學(xué)生的自由讀，教師指導(dǎo)，再由讀得好的同學(xué)讀給大家聽，使整堂課聲情并茂，學(xué)生不知不覺地走進(jìn)課文描述的情境之中，自己仿佛也成了千變?nèi)f化的“水”：先乘著陽光在空中飄浮，連片成云；遇冷凝結(jié)，或?yàn)橛�，或�(yàn)楸�，或�(yàn)檠�；落在地面�?/p>

三、學(xué)有所得，重在感悟

在教學(xué)中我覺得有兩個亮點(diǎn)：教學(xué)“升”字時，我運(yùn)用漢字溯源法，讓學(xué)生理解這個漢字的演變，化抽象為趣味，化繁瑣為知識鏈條，對于學(xué)生認(rèn)識漢字進(jìn)行了一種新的方式教學(xué)，學(xué)生興致高漲。在教學(xué)課文時，我引導(dǎo)梳理文章脈絡(luò)，強(qiáng)調(diào)作者認(rèn)真觀察、善于思考的重要性，而在課業(yè)設(shè)計上，有意識地讓學(xué)生們生 “觀察開水沸騰后形成的水蒸氣”為內(nèi)容寫一寫你的新發(fā)現(xiàn)的作業(yè)，這樣學(xué)生就可以把這節(jié)課的體會感受或者自己觀察以日記的形式寫下來，同時這節(jié)課的內(nèi)容也得到了升華。

當(dāng)然整堂課也有不足之處：

一、教學(xué)生字時，教學(xué)不夠緊湊，造成后面上得較趕。

二、在教學(xué)水的不同形態(tài)時，可以向?qū)W生滲透一些寫作的技巧

在教學(xué)這一部分時可以先讓學(xué)生用自己的詞語來形容你看到的水。他們可以說出很多：寧靜、美麗、平靜、清澈見底，活潑、調(diào)皮、活躍，奔騰不息、川流不息、洶涌澎湃……然后再來看看課文是怎樣來描寫這樣的水呢，出示課文描寫水不同形態(tài)的這一小節(jié)，讓學(xué)生體會擬人句的生動活潑，讓學(xué)生明白寫相同的事物有著許多不同的寫法。然后可以讓學(xué)生用一句話寫一寫同一種事物在不同情況下的形態(tài)。

三、課堂評價不夠多樣，教師鼓勵性評價應(yīng)更為豐富。