《少年王勃》教學(xué)片段

師:讀了這篇課文,你最欣賞的是哪一句

生:我最欣賞"落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色"這一句.(大家紛紛表示贊同)

師:老師也最欣賞這一句,請大家把這詩句多讀幾遍,看看有問題要問嗎

生:我想知道王勃為什么要寫這句話

生:我想知道王勃為什么能寫出這么美的詩句.

生:我想讀懂這句詩的意思.

師:我很高興!你們已經(jīng)學(xué)會讀書了.古人云:"讀而未曉則思,思而未曉則讀."請同學(xué)們再讀讀課文.

生:我讀懂了這句詩的意思了,我覺得"遠(yuǎn)處,天連著水,水連著天,水天一色.一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔,燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩."這一句描寫的就是詩句的情景.

師:"讀書百遍,其義自見."你真不簡單!多么迷人的江上秋景,讓我們和王勃一起來欣賞,誰能把這迷人的秋景讀出來嗎

(一生讀得深情而又歡快)你為什么要這樣讀 (這景色太美麗了,太迷人了!我非常喜歡,被深深地陶醉了!)

(一生讀得舒緩而又寧靜)你讀的感覺好像不太一樣,能說說嗎

(我覺得這景色非常安靜,我讀著讀著,眼前仿佛出現(xiàn)了這迷人的景色,我不忍心驚動那飛翔的野鴨!)你已經(jīng)完全進(jìn)入這種境界了,口中讀出感覺,眼前讀出畫面,心中讀出情感,這可是朗讀的最高境界啊!

師:(全班配樂朗讀)此時此刻,欣賞著這迷人的秋景,你最想做的是什么

生:我真想把這迷人的秋景畫下來!(那你就是了不起的畫家了!)

生:我想用攝像機(jī)把它拍下來!(把這動人的鏡頭永遠(yuǎn)地珍藏起來,非常值得!)

生:我想歌唱這迷人的景色!(那你能不能唱兩句 )天連著水,水連著天,天邊的云霞多么美麗……(你很有音樂天賦,唱得也很有味道!)

生:我想起了一句詩:"夕陽無限好,只是近黃昏."

生:老師,我能自己編一首小詩嗎 (當(dāng)然可以!)一道夕陽鋪水中,水天一色兩悠悠.孤鴨遠(yuǎn)飛余輝盡,惟有江水天際流.(掌聲)

師:你最崇拜的詩人是誰 (李白)那你就是"小李白"了!(生歡喜得不得了)

……

案例分析:

發(fā)展性評價(jià)就是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的評價(jià).在課程改革實(shí)驗(yàn)中,我們非常驚喜地看到,教師過去那種冷面孔少了,那種簡單,粗暴,挖苦的評價(jià)語言少

了;更多的是給予學(xué)生人文關(guān)懷,關(guān)注學(xué)生個體的處境和需要,尊重學(xué)生的個體差異,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,悅納自己,擁有自信,挖掘潛能,最大可能性地促進(jìn)學(xué)生

全面發(fā)展.但是,我們也經(jīng)常看到案例1中的現(xiàn)象,教師試圖用鼓勵性的語言和激勵性的獎品來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.但從實(shí)踐來看,效果并不理想,原因主要有這樣幾個方面:

一是激勵性的獎品過多,鼓勵性語言過于單調(diào).這樣很容易使教育走向另一個誤區(qū),這種發(fā)展性評價(jià)變成了一種物質(zhì)誘惑,學(xué)生注重的只是教師的獎品,而不是關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容.語文課堂表面上雖熱熱鬧鬧,但只是一種"泡沫"而已.獎品過多過濫,學(xué)生也變得無所謂,不稀罕.從案例1中,我們發(fā)現(xiàn)教師的評價(jià)語言除了"真好!""你真棒!""真了不起!",似乎就再也沒有別的語言了.為了讓課堂氣氛活躍,再加上小朋友整齊劃一的動作,口號,顯得機(jī)械單調(diào),小朋友對同伴的鼓勵已不是發(fā)自內(nèi)心的,而只是應(yīng)付一下,甚至是極不情愿的.那么,學(xué)生到底好在哪兒,棒在何處,誰也弄不明白,只能是"霧里看花"了.發(fā)展性評價(jià)更加注重喚醒學(xué)生的生命態(tài)度,激發(fā)對知識的渴求,釋放學(xué)生內(nèi)在的潛能.事實(shí)上,教師那一個甜蜜的微笑,一個慈愛的眼神,一個溫柔的撫摸,教師那發(fā)自內(nèi)心的欣賞,那充滿人文關(guān)懷的語言,甚至獎勵學(xué)生一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都能產(chǎn)生較好的效果.

二是教師的評價(jià)對學(xué)生沒有起到提升的作用.教師的評價(jià)只是簡單的肯定與否定,僅限于知識層面上的對與錯.如案例1中,"你說得很正確!","說得還不錯!","非常有道理!","這是你的發(fā)現(xiàn)!"等等,教師極少對學(xué)生的回答說"不"字.尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)沒錯,但學(xué)生的這種"體驗(yàn)"真的都是完美的嗎

否定學(xué)生的回答就是不"尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)"嗎

筆者認(rèn)為,教師對學(xué)生錯誤的或者不完全正確的回答的糾正恰恰是非常"尊重"的表現(xiàn).教師可以讓其他同學(xué)討論,反復(fù)修改,這樣可以使學(xué)生不斷地深入思考,"體驗(yàn)"才會更深刻,才會更"獨(dú)特",這是不是比那些簡單地處理學(xué)生的回答更"尊重"學(xué)生呢

作為語文教師,在貫徹新課程理念時,如果只是從概念上理解,從形式上改變那是非常膚淺的,我們應(yīng)著眼于語文教學(xué)的本質(zhì),從文本的實(shí)際,學(xué)生的實(shí)際出發(fā),只有這樣,新課程理念才有可能真正落實(shí),才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的目的.

三 是對學(xué)生的評價(jià)沒有關(guān)注到學(xué)生發(fā)展的全面性.知識與能力,過程與方法,情感態(tài)度價(jià)值觀等各個方面都是發(fā)展性評價(jià)的內(nèi)容,并且受到同等的重視.傳統(tǒng)的語文課

堂教學(xué),只關(guān)注知識與能力的評價(jià),所有的評價(jià)方法,內(nèi)容都是為了檢查學(xué)生知識掌握的程度如何,而對學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的如何去學(xué)習(xí),如何去讀書,如何去

解決問題并不關(guān)注,因?yàn)樗麄円�的只�?葫蘆".案例1中,如果我們把"說得還不錯!"變成"你解釋得非常精彩,比老師說得更有道理!"對學(xué)生到位的回答,精彩的朗讀,獨(dú)到的想法給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞,可能對學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵.如果我們把"哪位同學(xué)比他讀得更好

"變成"這一遍比前一遍好多了,再讀一遍會更棒!"這種評價(jià)無疑更能激發(fā)學(xué)生讀書的熱情,鼓起自我挑戰(zhàn)的勇氣.我們從案例2中可以看到,教師更關(guān)注到過程與方法方面的評價(jià),"我很高興!你們已經(jīng)學(xué)會讀書了."

讓學(xué)生懂得讀書的方法;"讀書百遍,其義自見.你真不簡單!"對學(xué)生解決問題的結(jié)果給予充分的肯定."你已經(jīng)完全進(jìn)入這種境界了,口中讀出感覺,眼前讀出畫面,心中讀出情感,這可是朗讀的最高境界啊!"對學(xué)生全身心地溶入課堂,溶入文本的學(xué)習(xí)態(tài)度給予充分的贊揚(yáng)."那你就是了不起的畫家了!""你很有音樂天賦,唱得也很有味道!"……這種評價(jià)方法的多元化,促進(jìn)了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀,創(chuàng)新意識,實(shí)踐能力等方面的發(fā)展,"多了一把尺子就多了一批好學(xué)生",讓每個學(xué)生都有機(jī)會成為優(yōu)秀者.