《把鐵路修到拉薩去》這是人教版五年級語文下冊第一組課文中的一篇略讀課文。文章記敘了在高寒缺氧，自然環(huán)境惡劣，生態(tài)環(huán)境脆弱，施工條件異常艱苦的情況下，西部建設(shè)者們以智慧和力量克服了一個個世界級難題，攻克了國際性技術(shù)難關(guān)，創(chuàng)下了世界鐵路建設(shè)奇跡，那就是當(dāng)今世界上海拔最高的隧道──風(fēng)火山隧道貫通的經(jīng)過。文章字里行間包含著對西部建設(shè)者智慧與力量、吃苦奉獻(xiàn)精神的歌頌。

教學(xué)本文的重點是把握主要內(nèi)容，弄清建設(shè)者們是如何克服復(fù)雜冰凍土層、惡劣天氣和極度缺氧這些困難的，并從中受到感染。難點是修建風(fēng)火山隧道中的施工困難及科技攻關(guān)的方法。

聽周亮老師的執(zhí)教，他扎實的語言功底，大氣的教學(xué)設(shè)計給我留下了深刻的印象。在本節(jié)課中，周老師再一次踐行了我們語文課堂所追求的“把握文本的關(guān)鍵性內(nèi)容，真實有效上語文課”的課堂教學(xué)理念。

一、發(fā)揮關(guān)鍵性內(nèi)容的關(guān)鍵性作用，“一詠三嘆”中層層深入，螺旋上升。

這一堂課，周老師引領(lǐng)孩子們自主感悟，品味語言，認(rèn)識文本的價值。他既上出了略讀課文的特色——粗中有細(xì)，略中有精，又上出了略讀課文的語文味。而這特色和語文味就體現(xiàn)在教師能抓住文本中的關(guān)鍵性內(nèi)容進(jìn)行語言實踐，凸顯了語文教學(xué)的本色，也提高了課堂教學(xué)的有效性。

如：周老師敏銳地抓住了“風(fēng)火山，這只巨大的攔路虎一次次低下了高傲的頭!” 這句關(guān)鍵性的句子。重點抓住“攔路虎的巨大”和“建設(shè)者如何讓攔路虎一次次低下高傲的頭”做足了文章，引領(lǐng)孩子們讀中理解、讀中感悟、讀中體驗、讀中想象，并借助多媒體真真切切的讓孩子們感受到“天路”修成的艱辛和對建設(shè)者們的敬佩之情。

在這個過程中，周老師采取了許多的策略，讓這文本的關(guān)鍵性內(nèi)容發(fā)揮出關(guān)鍵作用。

1、教材結(jié)構(gòu)和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上。圍繞關(guān)鍵性內(nèi)容，層層深入，呈現(xiàn)螺旋上升安排教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中周老師充分發(fā)揮了教師的引領(lǐng)作用，將略讀與精讀互相融合，綜合運用，引導(dǎo)學(xué)生深入、有效地進(jìn)行有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上達(dá)到了比較理想的效果。

如第一層次的閱讀是對課文全文內(nèi)容的提綱挈領(lǐng)式地把握，由問題“青藏鐵路的建設(shè)者遇到了哪些困難？”引領(lǐng)，讓學(xué)生第一次自主搜索有效信息，在充分閱讀的基礎(chǔ)上暢談閱讀收獲。

第二層面是對課文重點片段的深入研讀。緊緊抓住關(guān)鍵性內(nèi)容“風(fēng)火山，這只巨大的攔路虎一次次低下了高傲的頭!”進(jìn)行。

第三層面是讀寫結(jié)合，情感的整體飛躍。讓學(xué)生寫寫眼前出現(xiàn)的景象，在加深理解的同時，自然釋放情感。周老師就這樣在螺旋上升的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和層層深入的語言訓(xùn)練中促進(jìn)了學(xué)生感悟的生成，實現(xiàn)了作者、老師、學(xué)生之間的思維碰撞、情感的共鳴。

2、授學(xué)生以閱讀的方法，讓學(xué)生循法而學(xué)。略讀教學(xué)不是簡單的略讀，而是讓學(xué)生在不斷的實踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。

（1）抓住關(guān)鍵性句子中的關(guān)鍵的言語形式感悟。周老師在引導(dǎo)學(xué)生找到文本的關(guān)鍵性內(nèi)容“風(fēng)火山，這只巨大的攔路虎一次次低下了高傲的頭!”之后，從一句簡單的問話：“你從這句話中讀懂了什么？”入手，引導(dǎo)孩子抓住“攔路虎”、“巨大”這兩個關(guān)鍵的言語形式，來感悟攻克風(fēng)火山的難度。在接下來的教學(xué)重點“哪些地方可以看出這只攔路虎的巨大”中，讓孩子們循法而學(xué)，引導(dǎo)孩子們從文本重點段落5——9自然段中找到重點句子，并從重點句子的關(guān)鍵言語形式中，層層感悟“攔路虎的巨大”。

如抓住“猙獰”“下馬威”來引導(dǎo)學(xué)生感受多年凍土這個巨大的困難，從抓住“終于、逞兇一時、反復(fù)、制服”等詞感悟建設(shè)者的艱辛努力；在感悟天氣惡劣和極度缺氧這兩大困難時，也是如此抓住重點句子中的關(guān)鍵言語形式進(jìn)行引導(dǎo)感悟。

（2）采用的多種方式的朗讀來達(dá)成對關(guān)鍵性內(nèi)容的理解感悟。如指名讀、齊讀、引讀等，并且在一次次回讀文本的關(guān)鍵性句子“風(fēng)火山，這只巨大的攔路虎一次次低下了高傲的頭!”，讓學(xué)生在“一詠三嘆”中邊讀邊思，既讀出了內(nèi)涵，又讀出了外蘊；既陶冶了情感，又啟迪了心智。

（3）以氣勢磅礴的，排比式的問話，層層感悟中理解關(guān)鍵言語形式

。如“建設(shè)者沒有料到的是什么？……”讓學(xué)生在感悟文本內(nèi)涵的同時在自然而然中理解了“始料不及”這個成語的含義，同樣對“杯水車薪” 的理解也是在閱讀感悟的基礎(chǔ)上沒有一點雕琢意味地達(dá)成了。

在課堂的尾聲，當(dāng)聽到孩子們的感嘆：這是一條偉大的路，神奇的路，艱辛的路……以及對鐵路建設(shè)者們由衷地敬佩地時候，我們不得不承認(rèn)，在圍繞關(guān)“鍵性內(nèi)容發(fā)揮關(guān)鍵性作用”這個教學(xué)理念上的實踐中，所達(dá)成的教學(xué)效果確實是比較成功的。

二、以情感為紐帶，真實中上語文課。

著名特級教師李吉林曾說過：“教學(xué)若要成功，需要以情感為紐帶�！币虼耍�在教學(xué)中，必須挖掘和體會課文的情感因素，把一篇篇有血有肉的文章講得情景交融，才能體現(xiàn)語文學(xué)科的特點。

上課開始，學(xué)生的情感一般處于靜止的“零點”狀態(tài)，理解了學(xué)生的這種學(xué)習(xí)需要，教師就要運用多種方法把學(xué)生的情感激發(fā)起來，向課文的情感靠攏，縮小學(xué)生和作者的情感距離。

本堂課的導(dǎo)入，周亮老師以一系列美麗的圖片：藍(lán)藍(lán)的天空、潔白的浮云、清清的湖水、綠綠的草原、蒼茫的雪山、雄偉的布達(dá)拉宮……以及一曲帶有藏族音樂元素,婉轉(zhuǎn)而深情的《天路》，在視覺和聽覺的雙重沖擊下抓住學(xué)生的注意點，把學(xué)生帶入到雪域高原，感染學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在短時間內(nèi)入情入境，為學(xué)習(xí)文本奠定了情感基礎(chǔ)。

而本課的結(jié)尾處，同樣還是以圖片和背景音樂同時推出的方式，將孩子對文本理解感悟的情感推至高潮。

而周老師在本堂課中的過渡語言，熱情、激情、自然、順勢而導(dǎo)，較為巧妙，如……更是自始至終帶動著學(xué)生的情感。

教學(xué)永遠(yuǎn)是缺憾的藝術(shù)。收獲之中有些許的困惑，斗膽在此一提，讓我們共同商討。在圍繞關(guān)鍵性內(nèi)容發(fā)揮關(guān)鍵性作用，凸現(xiàn)語文的工具性的同時是否該丟掉質(zhì)疑？質(zhì)疑是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方法和能力。這次的課堂，似乎沒有聽到這樣的聲音，我們沒有提供質(zhì)疑的平臺。教師穩(wěn)扎穩(wěn)打，所有的一切都在掌控之中，引領(lǐng)之中還有“牽 ”的痕跡。

“正所謂一千個讀者眼中會有一千個漢姆雷特。每位老師在解讀教材、安排教學(xué)設(shè)計的時候，都會有自己獨特的視角。在感受周老師教學(xué)收獲的同時，我也在思考：如果在本課中， 把“把鐵路修到拉薩去” 作為教學(xué)的關(guān)鍵性句子，我將實施哪些策略讓這個關(guān)鍵性內(nèi)容發(fā)揮關(guān)鍵性作用？最終的效果不知道又會如何？