本次教研活動中，聽取了蔣老師為我們演繹的《檢閱》一課，值得回味。聽課后最大的感觸是這個班的孩子很棒，執(zhí)教的這個老師很棒，課堂上無論是教師和學生之間的對話，還是學生和文本之間的對話都充滿著靈性。

新課標指出“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行�！薄伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！币虼�，閱讀教學效率的高低，往往取決于對話過程的有效程度。現(xiàn)例舉幾個精彩片斷如下：

一、找準切入點進行有效對話

課始，教師抓住文末句“這個小伙子真棒！這些小伙子真棒！”統(tǒng)領(lǐng)全文，引導學生邊讀邊思“為什么這么稱贊？讓我們走近博萊特，體會他棒在哪兒？”帶領(lǐng)學生走進文本，走進博萊特的內(nèi)心世界�！斑@些小伙子棒在哪兒？讀讀課文2—9自然段，他們遇到了什么事？”從這件棘手的事入手走進孩子們，體會這些兒童隊員的棒。從而達到激活課堂，串聯(lián)教學內(nèi)容與教學過程，回環(huán)反復，引領(lǐng)著學生整體性閱讀，直達教學目標。

我們知道，課堂有效對話的話題應(yīng)該是“簡約而不簡單”。為了能夠在有限的時間內(nèi)使學生迅速融入文本，教師要開掘文本的內(nèi)涵，抓住提綱挈領(lǐng)的重點句、中心句、文中最本質(zhì)的信息，作為文本的“切入點”。在牽一發(fā)而動全身的話題感召中引領(lǐng)學生走進文本的深處，體悟文本的蘊蓄，讓他們在親歷中充分體會學習過程中的困惑與求索、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，借以形成獨特的體驗，提升學生思維能力，使“對話”縱橫課堂教學的方方面面。

二、引發(fā)情感共鳴擴展有效對話

片斷一：

師：有句話說得好，臺上一分鐘，臺下十年功！透過這個鏡頭你仿佛看到了什么呢？

生：我仿佛看到了博萊克在訓練，他跌倒了又爬起，爬起來再跌倒。但一直在練習。

師：多堅強��！

生：被人取笑，但還在練。

師：他會怎么想？

生：我也要和大家一樣做好。

生：我看到他的衣服都磨破了，同學們對他說：“博萊克，休息休息吧。”但他沒有停下來，還在練習。

師：你不僅看到了，而且還聽到了他們在說話。好！同學們，這一幕幕鏡頭，一個個場景不僅你看到了，我看到了，成千上萬的觀眾也看到了，所以，他們由衷的稱贊這個自信、堅強的孩子——

生：（齊聲）這個小伙子真棒！

師：我聽到了你們發(fā)自內(nèi)心的稱贊！

在這個片斷中，教師運用情境創(chuàng)設(shè)法，將學生引入情境，借助朗讀，去想像，去體會，去理解，去表達，使朗讀達到了語言與語境的融合，情感與情理的結(jié)合，體會與表達的結(jié)合，情思與情趣的一體。

三、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍激發(fā)有效對話

片斷一：

師：這我就不明白了，博萊克左腿截肢，很不適合參加這次檢閱，直接告訴他不就行了么？相信他會理解的，還用為難么？

生：不能直接告訴他，會傷害他的自尊心的。

生：同學之間應(yīng)該互助。

生：博萊克也是兒童隊的一分子，他有權(quán)參加。

師：傷自尊，以為大家嫌棄他。

在教學中，教師注重語文教學人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語文本體。盡管課文充滿強烈的人文色彩，但怎樣使學生領(lǐng)悟到孩子們的精神品質(zhì)，以語言文字為根，教師始終引領(lǐng)學生對語言文字感情和運用中來解讀，在積極自主的閱讀實踐中，由表及里，由淺入深，獲得心靈的震撼和人生的啟迪。

片斷二：

師：看，這位小伙子就是博萊克。看著這拐杖，這高揚的頭，這挺起的胸脯，你想對他說句什么話呢？

生：博萊克，你真勇敢，左腿沒了還走得這么好！

生：博萊克，你真的很棒！

生：博萊克，你真勇敢，你不怕苦，不怕累和其他人一樣，我要向你學習。

生：你拄拐也走得這么好，你一定付出了很多。

教師積極搭建民主、平等、合作的對話平臺，善于傾聽每一個學生心靈的聲音，讓每個學生在盡情展示風采中快樂成長。努力使更多的學生既重視自己的語言表達，又傾聽教師的點撥以及其他同學的發(fā)言，在多維互動過程中，碰撞思想、相互啟迪、綻放思維的火花。

總之，閱讀對話是教師、文本、學生三者間進行的真誠互動的教學方式，是生命靈性理解、融合、豐富、展現(xiàn)的一種美好境界。教學中，教師若能有機地創(chuàng)設(shè)民主、平等的對話氛圍，借助情境，引發(fā)學生對話；捕捉對話中生成的疑難點、語言點、思維點；尊重個性，開放對話，閱讀對話必將從無效低效走向有效，提升對話品質(zhì)，綻放生命靈性，提升學生的語文素養(yǎng)。