前提：

本次開放周，語文同題異構(gòu)選的是四年級一篇寫景散文《九寨溝》。我和張立華老師昨天已經(jīng)分別上過，晚上進(jìn)行了熱烈的討論。就寫景散文教什么達(dá)成了臨時(shí)性的共識(shí)，具體“怎么教”才能達(dá)成習(xí)得寫景散文的能力是繞不過去的障礙。干國祥老師今天為我們現(xiàn)場進(jìn)行了演繹。

課堂：

第一課時(shí)

清晰的確定目標(biāo)

干老師出示了ppt:

書讀百遍，其義自現(xiàn)。

就這篇文章來說，是：

“書讀百遍，其‘景’自現(xiàn)。

干老師進(jìn)一步解釋：

就是透過文字，在腦海中出現(xiàn)清晰的畫面，不僅有各種景物，而且有層次、條理、過程，是一幅完整的圖畫，一段清晰的電影。

后面整節(jié)課的教學(xué)應(yīng)該說都是圍繞這個(gè)主要目標(biāo)來進(jìn)行的。

學(xué)生對這樣的教學(xué)形式顯然很感興趣，眼睛紛紛亮起來。

在板書課題，按字理教學(xué)了“溝”和“寨”兩個(gè)生字后。

干老師告訴學(xué)生，用你的耳朵來聽，老師讀，你聽，構(gòu)建九寨溝的畫面。

有意思的是，當(dāng)有學(xué)生指出老師多錯(cuò)了兩個(gè)字音時(shí)，干老師先表揚(yáng)了他，又指出，我們現(xiàn)在要關(guān)注的是能否構(gòu)建清晰的畫面，不能只關(guān)注錯(cuò)誤而失去了一段美麗的風(fēng)景。

抓一點(diǎn)突破全篇

接著，干老師和同學(xué)們把視線移到了課后習(xí)題上。

5、默讀課文，想想最后一個(gè)自然段在全文中起什么作用。

幾乎全班學(xué)生異口同聲說：總結(jié)全文的作用。另有學(xué)生補(bǔ)充說，還有首尾呼應(yīng)的作用。

老師請學(xué)生齊讀最后一段：

雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽……九寨溝真是個(gè)充滿詩情畫意的人間仙境�。�

按字理理解生字“禽”：【禽字怎么記住它？出示甲骨文“禽”字，你看它像什么？一個(gè)網(wǎng)兜，下面是什么？手，一個(gè)人手里拿著網(wǎng)干什么，去撈魚，去捕鳥，這個(gè)字念什么？學(xué)生喊是禽，干老師表揚(yáng)他，你真厲害，甲骨文你都認(rèn)識(shí)。后來有個(gè)人在上面加了提手旁，捉什么，學(xué)生齊答，捉鳥。所以后來這個(gè)禽字就專指鳥類�！扒堋本蛯Ｖ盖苣昧恕！�

干老師提出新的要求：

能否用文中的一個(gè)字，概括這一段，也概括全文的內(nèi)容？學(xué)生在這樣的概括能力面前可能遇到了難度。紛紛找出了“美、詩、情、仙、滿、畫”，學(xué)生顯然沒有理解真正的答案是什么。

干老師繞過去了：為什么這段話概括全文？這次學(xué)生能回答，因?yàn)橛昧怂膫�(gè)詞語，描繪了課文講述的內(nèi)容。老師追問：哪四個(gè)詞語？學(xué)生回答：雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽。老師請大家把跟四個(gè)詞語對應(yīng)的句子一一找到的舉手。學(xué)生可能以為是在最后一段中，都很快地舉手了。老師提示是在文中找，因?yàn)閷W(xué)生此時(shí)是投入的，很快小手又都舉起來了。

學(xué)生很順利地找到了古木參天和雪峰插云所指的句子。接著找到了平湖飛瀑的平湖。在找“飛瀑”時(shí)老師表揚(yáng)了一個(gè)給前面同學(xué)補(bǔ)充的同學(xué)，說她很善于傾聽。在找“異獸珍禽”時(shí)，學(xué)生指出是第四自然段，老師沒有請學(xué)生來讀。告訴學(xué)生，第四節(jié)，我們先放一放。

干老師把前面的問題重新拋出來，我們知道四個(gè)詞語把全部內(nèi)容都概括起來，現(xiàn)在要你用一個(gè)字把這四個(gè)詞語再概括起來，剛才哪個(gè)字能概括這個(gè)呢？

學(xué)生大聲回答：畫。并且有學(xué)生很清楚地指出，這里面既有動(dòng)物，也有植物。老師概括，既寫到自然風(fēng)光，又寫到了珍稀動(dòng)物。這都是內(nèi)容。

學(xué)生紛紛點(diǎn)頭。干老師追問，最后一個(gè)練習(xí)題有沒有好處�。窟@下學(xué)生意識(shí)到了：有。

分散學(xué)習(xí)構(gòu)建畫面

干老師出示了下面的投影：

4、讀讀你認(rèn)為寫得特別精彩的段落。比一比，看誰讀得最傳神。

這一篇課文怎么叫讀得傳神？一名男生回答：要讀得有感情。老師追問，這一篇課文怎么叫讀得有感情？又有學(xué)生補(bǔ)充，就是要理解了。老師繼續(xù)追問，這一篇課文怎么叫理解了？這時(shí)，一個(gè)女生站起來搶著說，就是腦子里要有畫面。

是的，老師肯定了她的回答。接著老師征詢大家的意見：這篇課文能不能打亂順序來學(xué)？學(xué)生選擇了不打亂順序來學(xué)。

先學(xué)寫雪峰插云的句子。

一個(gè)學(xué)生讀本句，讀得很好。接著是齊讀。

再讀寫古木參天的句子。剛才有個(gè)不敢舉手的女生讀了這個(gè)句子，老師表揚(yáng)了她讀得到位的地方，指出有一個(gè)字的輕重沒處理好。學(xué)生感覺出是“遍”沒有讀好。老師追問，為什么“遍”要處理好？學(xué)生敏銳的感覺到，“遍”說明原始森林很多。老師請學(xué)生齊讀。

接著老師按學(xué)生要求和學(xué)生一起進(jìn)行了其他畫面的建構(gòu)。

在學(xué)其他部分時(shí)，老師充分發(fā)揮了文本細(xì)讀的能力。如，引導(dǎo)辨析“大大小小”、“色彩斑斕”等，使學(xué)生栩栩如生的領(lǐng)會(huì)了詞語和句子的原初意思。

這時(shí)，老師請學(xué)生再讀，把畫面讀出來。

再讀“飛瀑”部分時(shí)，老師也引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了細(xì)讀文本之旅：“這是怎樣的瀑布，如果沒有高低錯(cuò)落，那么瀑布都會(huì)是什么樣子？由于高低錯(cuò)落，所以這樣的瀑布才會(huì)白練騰空（老師插入“白練”的理解，是白的絲綢帶子），才會(huì)銀花四濺（銀花，是什么顏色的？）。

學(xué)生再讀，從臉上表情看，很多同學(xué)確實(shí)進(jìn)入了畫面中。

第二課時(shí)

第二課時(shí)開始了，干老師一上來，告訴大家剛才有同學(xué)指出“寨”字寫錯(cuò)了。老師笑著說，我是寫錯(cuò)了，下面是什么呢。學(xué)生說，是“小”字加一橫。干老師說，我沒對，你們也沒對。下面確實(shí)是“木”字，只不過，是木字的變形。

然后干老師意味深長的說：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的眼光真是敏銳啊，不僅老師會(huì)有錯(cuò)誤，書本也會(huì)有錯(cuò)誤。不過我們學(xué)課文是不是只是為了發(fā)現(xiàn)他那個(gè)錯(cuò)誤�。课覀円獙W(xué)習(xí)課文中好的東西，學(xué)會(huì)了再把錯(cuò)的找出來糾正。

回到整體構(gòu)建畫面

接著老師引導(dǎo)學(xué)生回顧：畫里有哪些內(nèi)容？

學(xué)生很準(zhǔn)確的回答出，有雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽。

老師強(qiáng)調(diào)：把他們割開來一段一段學(xué)了，這是不好的，最好的是放在整體中去學(xué)習(xí)。要求讀的時(shí)候要注意呈現(xiàn)畫面，完整地清清楚楚的呈現(xiàn)。

老師出示了第三自然段。學(xué)生齊讀——看得出，有部分學(xué)生已經(jīng)構(gòu)建了畫面。但也有部分學(xué)生似乎很難清晰的呈現(xiàn)畫面。

干老師看出了這一點(diǎn)，說，從大家的讀中，我感覺景物朦朦朧朧看到了，但是景物還不清晰，你感覺到你在哪里了？學(xué)生一時(shí)很茫然。

老師提示，“一座座雪峰……”這時(shí)，你在哪里？

學(xué)生此時(shí)恍然大悟，哦，原來是在遠(yuǎn)處。老師描述了一下：在雪峰的遠(yuǎn)處，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就看到九寨溝那邊，一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃。他這時(shí)看到了，激動(dòng)得一顆心就撲棱棱地飛過去了，飛到哪里了？

老師和學(xué)生一起梳理了“大大小小的……”作者的敘述方位——很簡單，只有在高處才能看到。

此時(shí)的干老師像一位詩人：

下去吧，多么美啊，湖水……湖中石塊……再抬頭看看吧：啊，古木參天……再低頭看到了什么：每當(dāng)……

學(xué)生不待老師提示輕輕的讀起來。

干老師繼續(xù)往下引導(dǎo)：

這時(shí)我看到了一個(gè)湖，還想去看另一個(gè)湖，湖泊與湖泊之間有什么？我肯定就會(huì)看到瀑布。

由于河谷……

大家知道了作者是怎么一路路看來的，能不能打亂。

學(xué)生明白了作者的敘述順序，齊答，不能打亂。

老師要求，現(xiàn)在大家按照作者看到的順序，自由讀。

這時(shí)，出了第四自然段，其它段落都讀到了。

老師問，這一段寫的是什么？

學(xué)生齊答：異獸珍禽。

看來學(xué)生并沒有覺察出有什么不妥。

干老師繼續(xù)把文本細(xì)讀的過程呈現(xiàn)給學(xué)生。

首先是結(jié)構(gòu)的梳理。

老師告訴大家，這一段文章采用了總分的方式來寫。

在理解總寫的部分，老師提出什么是“出沒”？第一位學(xué)生說是出現(xiàn)。第二為學(xué)生糾正道：是出現(xiàn)和消失，沒的意思是消失。

繼續(xù)往下梳理：

這段分別寫了哪幾種珍稀動(dòng)物？

學(xué)生輕松回答：四種。

老師插入學(xué)習(xí)了生字“繼”。【絲－刀－斷。再接起來�！�

第一種動(dòng)物：金絲猴。

老師請了男孩子讀。讀得很好。老師問，什么叫窺視？窺視能看出什么？學(xué)生此時(shí)靈感迸發(fā)，很快回答，窺視可以看出金絲猴很機(jī)靈。

老師又問，為什么要用也許？學(xué)生回答，可能看見，也可能看不見。

第二種動(dòng)物：羚羊。老師請了女生讀，讀得很有意思，讀出了羚羊的輕快靈活。老師順帶用字理教學(xué)的方法學(xué)習(xí)了生字“竄”。

學(xué)習(xí)“大熊貓”一句。老師引導(dǎo)：什么是憨態(tài)？憨厚。什么叫可掬？笑容很多，憨態(tài)很多，可以捧起來。若無其事什么意思？金絲猴窺視，羚羊竄出來，就大熊貓若無其事坐在那里咀嚼鮮嫩的竹葉。所以，讀起來是不一樣的。指導(dǎo)后，學(xué)生再讀時(shí)也不由得憨態(tài)可掬起來。

學(xué)習(xí)第四種動(dòng)物小熊貓一句。老師穿插講了生字“敏捷”的學(xué)習(xí)。這是干老師提出了一個(gè)很有意思的問題：講了四種動(dòng)物，有可能看見可能看不見。九寨溝是不是因?yàn)檫@些聞名的？學(xué)生回答，不是的。

老師說，是的，主要是九寨溝的水。有人講，黃山歸來不看山，九寨歸來不看水。

然后，干老師問，這種寫法叫什么？（學(xué)生都不知道，老師告訴學(xué)生：這叫做排比。）老師追問，這四種動(dòng)物能調(diào)換順序嗎？學(xué)生思考后，一名男生回答，是可以換的，因?yàn)轫樞驌Q了意思是一樣的。

在此，干老師繼續(xù)拋出了前面設(shè)伏的一個(gè)問題：這一段講的什么？

學(xué)生還是異口同聲：異獸珍禽。

老師笑著追問：是不是？

學(xué)生還是回答：是。

老師沒有再往下追問。

轉(zhuǎn)換后，老師引導(dǎo)，這幅美妙的畫叫什么名字呢？在哪里呢？為什么叫九寨溝呢？引導(dǎo)學(xué)生齊讀一二自然段。

老師評價(jià)讀得好的地方和讀地不好得地方，順帶講了“縣”這個(gè)生字。

回到全文建構(gòu)畫面

最后，干老師又有意識(shí)的回到了全文。

干老師說，我們來印證一下你們這節(jié)課構(gòu)建的圖畫。是你心里想的九寨溝更美，還是畫面的九寨溝更美。

老師呈現(xiàn)了與課文一一對應(yīng)的相片。相片后呈現(xiàn)了文字。請學(xué)生輕輕的齊讀。

在調(diào)查誰比照片想象的更美的時(shí)候，只有一個(gè)孩子舉起了手。

老師表揚(yáng)了他。告訴他，你太幸福了，每一本書里都有著比世界上最美妙的東西。

在課的結(jié)尾，干老師出示了一段話：

九寨溝

是一首詩

是一幅畫

是一個(gè)童話

九寨溝

一首美妙的詩

一幅繽紛的畫

一個(gè)永遠(yuǎn)看不厭、講不完的童話

一個(gè)人類可以到達(dá)的仙境

學(xué)生輕輕誦讀后，老師布置今天的作業(yè)。一個(gè)是完成課后的一題中的背誦和二三題的生字抄寫。一個(gè)是課文中有一個(gè)大大的問題，回去后和自己的老師交流自己發(fā)現(xiàn)了沒有。

課后：

第一課時(shí)后，我采訪了一名女生，請她評價(jià)這一課時(shí)。

她說，老師上的蠻有意思。老師講的很明白，生字的教學(xué)，很新鮮。老師講的我都理解了，因?yàn)榫毩?xí)比較多。

不足是，老師黑板上的“寨”字寫錯(cuò)了。讀課文讀的不好。

第二課時(shí)后，我采訪了六七位學(xué)生。

有的說，老師讓我們想象畫面，很有意思。我知道怎么想了。

有的說，生字的學(xué)習(xí)，老師很有辦法。

有的說，這節(jié)課很有意思，很愿意再上。

我問，課文的大問題找出來沒有。

他們都搖頭，笑著說，沒有。

諸向陽校長課后很興奮，連聲說，上的很成功。并逮住干國祥老師進(jìn)行了熱烈的討論。說，從這一課中，我們得到了很多很多啟發(fā)。

我個(gè)人的感想：

這是寫景散文教什么，怎么教的一個(gè)范例。

一是，教什么，明明白白。老師要教的就是要學(xué)生養(yǎng)成閱讀寫景散文的能力，具體一點(diǎn)就是以文字構(gòu)建畫面和文本細(xì)讀的過程呈現(xiàn)。

二是，怎么教。清清楚楚。老師的環(huán)節(jié)很簡單，但符合寫景散文的內(nèi)在規(guī)律。甚至有意識(shí)的像數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)的準(zhǔn)確。讓學(xué)生清清楚楚的不但知其然，而且知其所以然。

趕緊打住，我只負(fù)責(zé)描述，評述還是以后再做吧。