第一課時(shí)

一、談話解題

1．“地球”——誰見過地球？（支老師的這一問題看似問法顯拙，卻揭開地球神秘的面紗，讓學(xué)生明白地球在我們的腳下，和我們息息相關(guān)。）

2．“只有一個(gè)”——太陽系有九大行星，作者為什么單說“只有一個(gè)地球”？（讓學(xué)生了解相關(guān)的基本天體常識(shí)。）

二、讀出情趣

1．讓學(xué)生用自己喜歡的方式各自把課文讀一遍。

2．形式多樣地輪讀課文。支老師首先請(qǐng)喜歡讀1、2自然段的學(xué)生站起來讀，卻“不客氣”地勸舉手猶豫、遲緩，有從眾心理的學(xué)生坐下——“機(jī)會(huì)是爭(zhēng)取來的，舉手遲的同學(xué)請(qǐng)坐下，你們沒有爭(zhēng)取到這次讀書的機(jī)會(huì)�！敝Ю蠋熯@招反其道而行之，卻很遵循兒童的心理特征，在老師們?nèi)�盤說“是”的今天，支老師敢于說“不”，善于說“不”，反而激起了學(xué)生的讀書積極性和把握機(jī)遇的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。而緊接著第3自然段的朗讀則是激發(fā)了學(xué)生的自信心——“誰敢說自己是全班讀得最好的？”后來的幾段朗讀中，他讓學(xué)生紛紛挑戰(zhàn)；挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)剛讀完的同學(xué)，挑戰(zhàn)心目中讀課文最好的同學(xué)、挑戰(zhàn)全班同學(xué)，甚至挑戰(zhàn)老師。學(xué)生的自信心就這樣被一步步培植起來。）

3．激趣默讀課文。（支老師先讓學(xué)生邊默讀課文邊給自己提一個(gè)問題，并鉆研、解決這個(gè)問題。隨后他說：“在我提問之前，你們猜我會(huì)提一個(gè)什么問題�！辈⒑蛯W(xué)生 “打賭”，“誰能猜出我這個(gè)問題，我就退場(chǎng)。”學(xué)生從語言文字、課文內(nèi)容、天體常識(shí)等方面紛紛猜測(cè)，最后支老師揭開了這個(gè)“千呼萬喚始出來”的神秘問題 ——“讀了這篇課文，你心里是什么滋味？”我想這一環(huán)節(jié)的價(jià)值在于強(qiáng)化了學(xué)生的問題意識(shí)和提問時(shí)的方法、技巧，并且引導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)注重自己的內(nèi)心體驗(yàn)。）

4．讀出你心中的滋味：如讀出你看到地球遭到嚴(yán)重破壞時(shí)的“酸味”，讀出宇航員看到宇宙中美麗地球的“甜味”，讀出人類破壞了地球別無他尋的“苦味”……（支老師的朗讀指導(dǎo)如同指揮交響樂，他一方面讓學(xué)生體會(huì)著讀出酸甜苦辣等不同滋味，一方面用他那指揮家般的手勢(shì)將學(xué)生帶到一浪接一浪的如癡如醉的朗讀中。

5．引讀全文。（學(xué)生入情入境，真情涌動(dòng)， 讀得有滋有味，場(chǎng)面令人感動(dòng)。）

第二課時(shí)

三、寫出情趣

1．梳理課文內(nèi)容，將全文大致劃分為五部分。（支老師的課處理這一環(huán)節(jié)時(shí)幾乎都是“浮光掠影”的，用時(shí)近似吝嗇。我想一者是學(xué)生熟讀了課文，對(duì)課文層次的把握已成竹在胸；一者是支老師從不為分段而分段，避免了繁瑣的分析。）

2．給每一部分寫一個(gè)抒情的句子——“把你心中的酸甜苦辣寫出來；寫得好，老師要獎(jiǎng)勵(lì)。”（支老師以此來替代傳統(tǒng)教學(xué)中的寫段意，效果又遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于分段，這一招令人叫絕!加之他“鼓惑”的語言，學(xué)生躍躍欲試。）

3．展示、“出版”、賞析句子。（支老師讓學(xué)生以抒情的語氣在全班展示自己所寫的句子，選取寫得好的“出版”在黑板上，并鄭重其事地讓學(xué)生在“名句”后署名，然后朗誦給全班聽。此舉極大地滿足了學(xué)生的成就感，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂。）

4．賞析“抒情散文”。（這是點(diǎn)石成金的設(shè)計(jì)，支老師將黑板上的五組句子稍做添改后連起來，耍戲法般變成了一篇“抒情散文”。學(xué)生又驚又喜，情不自禁地誦讀起來。課堂又掀高潮。支老師又讓其他學(xué)生把自己的五個(gè)句子也改作一篇散文，作為課后作業(yè)完成。）

四、演出情趣

語文活動(dòng)：“實(shí)話實(shí)說”訪談節(jié)目

主持人：支老師

嘉賓：“天文學(xué)家”“環(huán)保局長(zhǎng)”“生物學(xué)家”“宇航員”“民營(yíng)企業(yè)家”

現(xiàn)場(chǎng)嘉賓：前兩排學(xué)生

電視機(jī)前的觀眾：后三排的學(xué)生

活動(dòng)程序：嘉賓從“自身行業(yè)”出發(fā)談?wù)n內(nèi)外的相關(guān)知識(shí)；現(xiàn)場(chǎng)觀眾咨詢有關(guān)問題；場(chǎng)外觀眾咨詢有關(guān)問題。

（借鑒“實(shí)話實(shí)說”的節(jié)目形式設(shè)計(jì)的這個(gè)語文活動(dòng)，至少有這幾個(gè)方面的作用：一是將課內(nèi)外、學(xué)科間聯(lián)系、融合起來，激活了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開闊了視野，對(duì)本課內(nèi)容做了拓展，激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣；二是學(xué)生的知識(shí)得以在運(yùn)用中遷移，口語交際能力得到充分鍛煉；三是學(xué)生在角色換位中獲得了極大的自信心。）

支老師的課我總是想，為什么支老師的課總會(huì)像磁場(chǎng)一樣緊緊地吸引著每一位學(xué)生。有人可能會(huì)單單歸結(jié)為支老師總能另辟蹊徑的絕妙構(gòu)思和課堂設(shè)計(jì)，我想，貫穿支老師課堂始終的還有這么一條紐帶，那便是情感。首先體現(xiàn)在對(duì)課文主旨——環(huán)境保護(hù)的把握上，學(xué)生不是停留在知道和明白了一句“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的口號(hào)，而是發(fā)自內(nèi)心、緣于真情，有了一種體會(huì)和感觸；其次課堂上的情感具有連續(xù)性，通過讀書引發(fā)為一種觸動(dòng)，通過寫話歸結(jié)為一種情結(jié)，通過活動(dòng)轉(zhuǎn)化為一種行動(dòng)，學(xué)生始終受到了情感的陶冶；第三，支老師營(yíng)造了一種情意融融的課堂氛圍，這緣自支老師的博愛，課堂上他樂觀自信、幽默風(fēng)趣、亦莊亦諧。正是對(duì)學(xué)生的愛，對(duì)文本的愛，對(duì)事業(yè)的愛，才使課堂趣味橫生，充滿情趣。