解讀：

純粹的拼音教學是枯燥、乏味的，學生不感興趣，自然也就不愛學。在這個教學片段中，教師首先過渡到新課的學習過程就非常巧妙：看似無關緊要的挪字母卡片變成了生動的教學資源，學生在親自動手操作實踐中牢牢記住了ai的讀音，并且在這樣的情境中調動學生已有的經驗去觀察ai的特點，復韻母這個新的知識點是學生主動去學習發(fā)現(xiàn)的，不是第三者給予的，學生的成就感油然而生。

看表演說話為孩子營造了融洽的學習氛圍，學習充滿樂趣。為學生創(chuàng)設“有關ai的四聲”的情境場面，學生有感而發(fā)，不僅拉近了師生之間的關系（教師愛學生，學生愛教師），也讓學生在平等、輕松的氛圍中鞏固了ai的四聲的發(fā)音。在看表演說話后，教師又讓學生聯(lián)系生活經驗，聯(lián)系語言鞏固四聲。豐富的感性知識激發(fā)了學生的學習積極性，拓展了思維，并且培養(yǎng)了學生對語言的興趣，發(fā)展了學生的語言能力，進一步提高了學生的語文綜合素養(yǎng)。

在這個片段的最后一個環(huán)節(jié)中，教師同樣創(chuàng)設相關情境，讓孩子們在有趣的活動中學習，在語文實踐中學習。邊唱邊表演《小白兔》的活動讓學生在積極的參與中調動起眼、口、手、腦去完成活動中的要求，充分激發(fā)了學生的學習興趣，使學生始終在愉快、輕松的氛圍中學習知識、發(fā)展能力。

學習漢語拼音的目的主要是為了幫助識字，教師在學習漢語拼音的同時，聯(lián)系相應的漢字和語言，通過創(chuàng)設各種情境，讓孩子邊學拼音，邊認漢字，邊讀短小兒歌，學習內容多樣化，這就容易引起兒童的學習興趣，并且讓學生及早嘗到學習拼音的成就感，在識字的過程中又鞏固了拼音的能力。

我認為雖然是拼音教學，但是眼睛不能就盯著拼音而應立足這一點去拓展和發(fā)散知識內容，豐富詞匯，發(fā)展語言為提前讀寫創(chuàng)造條件。所以在讀好兒歌的基礎上，可以作必要的延伸和補充。如：聯(lián)系兒歌或生活實際在課堂上創(chuàng)設口語交際的環(huán)境，讓學生在說話中運用所學的拼音，進一步體會到漢語拼音的廣泛用途。事實證明在日常的運用和訓練中，學生才能獲得運用漢語拼音的能力，達到會用的目的。

案例：

師：小朋友看黑板，我們讓六位老朋友一個緊挨著一個，空出位置給準備學的韻母，好嗎？誰幫助他們？（指名上來挪卡片）

瞧，他們你挨著我，我挨著你，空出位置給別人，多友好�。∧膫�韻母發(fā)一個挨著一個的“挨”這個音呢？ 板書：ai

你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生：ai是由兩個韻母組成的。

生：ai是由a和i手拉手組成的。

師：是呀，兩個單韻母合在一起就能組成新的韻母，它叫復韻母。（出示“復韻母”三字，注拼音）跟讀。

師：誰已經會讀這個復韻母了？（指名讀）

我聽清了，還看清了。發(fā)ai時口型要變化，由a慢慢地滑向i。下面就請小老師帶領大家讀三遍。

（指名讀。糾正。齊讀。）

師：現(xiàn)在，請同桌小朋友合作讀讀ai 。 （檢查）

師：ai的四聲會讀嗎？自己讀讀，先按著順序讀，再倒過來讀讀。

（指名讀。開火車讀。）

師：現(xiàn)在我請一位小朋友和我一起表演一個動作（師拉過一位同學，微笑著用手撫摸學生的頭），請小朋友們用ai的四聲中的一個說一句話。

生：章文緊挨著老師。

生：老師和章文 緊緊挨在一起。

生：老師愛章文 。

生：老師高， 章文矮。

師：你還能用ai的四聲來說句話嗎？

（生略）

師：（取出小白兔）你們看，這是一只——（小白兔），對，她的名字里就藏著ai，是哪個字呢？（白）

有一首兒歌是唱小白兔的：小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來。愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛！（學生邊唱邊表演）

這首兒歌里可藏著好幾個ai呢！你注意到了嗎？