案例描述：

（一）創(chuàng)設情境、激趣生情

1、師：同學們，聽！是什么聲音？（播放鳥鳴聲）

生1：是鳥的叫聲。

生2：是鳥在唱歌。

生3：是小鳥在說話。

[ 親切的導語伴著清脆悅耳的鳥鳴回蕩在教室，使學生身臨其境，充分感覺到人與自然的和諧之美。]

2、師：你們喜歡小鳥嗎？今天，就讓我們到森林里去和小鳥一起感受快樂，好嗎？

[ 尊重學生的學習自主權，把教師角色定位在大朋友上，為學生營造平等、民主、愉悅的學習氛圍。]

（三）朗讀感悟背誦積累

1、學習第一節(jié)

師：快樂的小鳥在哪里？

（1）指名讀，隨機點評。

生1：嘰嘰喳喳，你的聲音真清脆。

生2：蹦蹦跳跳，你真快樂。

生3：唱著歌兒，多開心��！

生4：梳理蓬松的羽毛，真是悠閑自在。

（2）齊讀：小鳥們，讓我們加上動作，一起來吧！

[ 角色的換位使學生對文本有更多感悟。再加上教師對學生朗讀的激勵評價，此時的學生對第一小節(jié)的朗讀發(fā)揮得淋漓盡致。]

2、學習第二節(jié)

師：可愛的小鳥們，你們整天在忙什么呀？

（1）播放課件（師：你們真能干，還是捕捉害蟲的能手呢�。�

（2）拓展深化

出示資料，引讀。（杜鵑鳥的捉蟲本領很高，一個小時就能吃掉1000多條松毛蟲。山雀一天能捕食400多條害蟲。小燕子能邊飛邊捕食蒼蠅和蚊子，一天就能吃掉1500多只蚊子，一個月能吃掉45000多只蚊子，一年能吃掉540000多只蚊子。）

（3）師：少先隊員們，面對這些數(shù)字，你想對小鳥說些什么？（指名回答）

[ 看到拓展資料，孩子們舉起小手爭著發(fā)言，當聽到孩子們把看到的能通過自己精彩的語言表達出來與大家共同分享時，我想，此時的課堂已成了孩子們抒發(fā)心靈的天空。]

過渡：此時，你們是不是更喜歡這些小鳥了？

（4）指名讀，引導學生邊聽邊想象小鳥吃害蟲，保護樹木的情景，隨機點評。

[ 學生的想象能力和朗讀感悟能力相互促進，一同得到了發(fā)展。]

3、學習第三節(jié)

（1）師：（播放畫面）在這片翠綠的樹林中，鳥一邊唱歌，一邊捕捉害蟲。一群“紅領巾”也來了，你們來干什么呀？

（2）生自由讀，指名說。板書：放鳥巢，插木牌。

（3）師：木牌上寫的什么？齊讀。

（4）師：聽到你們這樣說，小鳥叫得更歡了，你們真是一群愛鳥、護鳥的好少先隊員，小鳥在感謝你們，夸獎你們呢！你們聽，他們在枝頭高唱“紅領巾”真好！（板書課題。）

（5）有感情練讀，指名讀，隨機點評。

[ 在自由讀的基礎上，通過看畫面、角色的轉換，初步體會少先隊員的美；再通過讀來抒發(fā)自己的情感，學生融入其中，把對少先隊員的認同與贊美都包含在美讀中。]

4、引導背誦

（1）師：多美的詩啊！你們能試著背誦嗎？

（2）自由練習。

（3）引背法配樂背誦

[ 激發(fā)背誦的興趣，培養(yǎng)積累的好習慣。]

（四）拓展延伸深化意識

1．師：學了這篇課文，你有什么感受？生暢所欲言。

2．師：是啊，小朋友們，讓我們行動起來吧，告訴所有的人——請愛護小鳥！

3．引：除了放鳥巢、插木牌外，還有什么辦法保護小鳥呢？指名說。

[ 瞧！孩子們說“小鳥是我們?nèi)祟惖呐笥�，我們應該好好保護它！”課至此，孩子們的愛鳥情感已達到了高潮。心動不如行動。一句“你們有什么好辦法保護這些可愛的小鳥？”激活了學生的思維，通過交流，孩子們更感受到了做“愛鳥護鳥小衛(wèi)士”的快樂與自豪。]

教學反思：

1．情境的創(chuàng)設，學生更易入境

上課伊始，優(yōu)美的音樂伴著清脆悅耳的鳥鳴聲回蕩在教室，使學生身臨其境，充分感覺到人與自然的和諧之美。接著，我用自己富有渲染力的范讀，將學生帶入情境，使學生感受到自然之美，音樂之韻，詩歌之情。學生真的陶醉了，沉浸在蔥郁茂密的樹林里�！跋胱x嗎？”“想！”多么響亮的聲音。那一刻，我看到了學生的眼神中充滿了讀的渴望。

2．角色的轉換，學生更想體驗

讓學生與文本對話，是我們在新課程實踐中致力尋求的新理念，也是我們語文教學的至高要求。通過對話，讓每一位學生的個性都得到充分張揚，讓他們享受學生語文的樂趣。角色的轉換讓學生有話可說，不吐不快，但如果希望學生說得精彩，必須先與文本進行親密接觸。也就是說，只有在充分朗讀的基礎上，進行角色轉換，學生才會有更多的體驗。

師：此時此刻，你就是林中的一只小鳥，你想對少先隊員說什么？

生1：真謝謝你們！因為你們，我們才有這樣舒適溫暖的家。

生2：有了你的保護，獵人越來越少了，我們越來越安全了。

生3：我要站在枝頭高唱：“‘紅領巾’真好！”

……

師：多好的少先隊員呀，讓我們一起來稱贊！

在更多體驗的基礎上，學生一次次與文本親密接觸，感受更深了。

3．拓展的深化，學生更有感悟

學生充分朗讀，充分體驗，而拓展資料的出現(xiàn)，使學生更有感悟。

師：少先隊員們，面對這些數(shù)字，你想對小鳥說些什么？

生1：小鳥太厲害了，正因為有了他們，樹林才會如此茂盛。

生2：小鳥是人類的好朋友，我們要好好保護他們，不讓他們受到傷害。

……

在孩子們眼中，小鳥不僅是捕捉害蟲的能手，更是人類的朋友。朗讀時，學生更入境了，因為他們有了自己的感悟。

總之，本課教學，通過師生間平等對話，以學定教，順學而導，把握情感脈搏，努力做到以讀為本，引導學生讀中入境、讀中體驗、讀中感悟，不僅體現(xiàn)了學生是課堂的主人，更展現(xiàn)了課堂教學的活力。