和寫文章一樣，教學(xué)也不光要有“鳳頭”似的入手點(diǎn)，“豬肚”似的著力點(diǎn)，還要有“豹尾”似的結(jié)局點(diǎn)。我們時(shí)刻都應(yīng)該在教學(xué)中設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生發(fā)散思維的切入點(diǎn)，特別是結(jié)尾的時(shí)候圍繞一個(gè)中心，啟發(fā)學(xué)生積極思維，幫助他們拓寬視野，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的能力，是大有益處的。

想法的轉(zhuǎn)變是從聽了這樣一堂課后產(chǎn)生的：

一位教師在教學(xué)《一面五星紅旗》時(shí)，環(huán)環(huán)緊扣那位外國(guó)老板態(tài)度的變化，學(xué)生也在教師的引導(dǎo)下入情入境地進(jìn)行著感悟、體會(huì)。教學(xué)即將結(jié)束，老師拋出了這樣一個(gè)拓展問題：學(xué)了這篇課文，你有何感受？當(dāng)即就有學(xué)生站起來說那個(gè)中國(guó)人具有強(qiáng)烈的愛國(guó)主義，老師再問：還有其他看法嗎？緊接著學(xué)生們開始各抒己見，有的說那個(gè)外國(guó)老板心地善良；有的說好人會(huì)有好報(bào)；有的說這樣做有利于國(guó)際友誼的發(fā)展……

乍一看，整堂課在這精彩紛呈的感受中圓滿的結(jié)束了，這也體現(xiàn)了讀中有思，讀中有感。其實(shí)回頭細(xì)細(xì)一想，在教學(xué)中時(shí)時(shí)圍繞著外國(guó)老板態(tài)度的變化，也在逐層體現(xiàn)著那個(gè)中國(guó)人深深的愛國(guó)之心，這種愛國(guó)熱情已深深地印在了學(xué)生的內(nèi)心深處。而這位老師在課末的設(shè)計(jì)顯得有些畫蛇添足，在為了拓展而拓展的同時(shí)，還扭曲了文本的原本目的。

放眼看去，如今的課堂上都倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，每一篇課文結(jié)束時(shí)都在引導(dǎo)學(xué)生們談自己的感受，有甚者泛泛而談，顯得毫無針對(duì)性，沒有起到多大的意義。我認(rèn)為完全可以根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生當(dāng)時(shí)的興奮點(diǎn)，從以下兩個(gè)方面去思考拓展。

案例一：針對(duì)題目拓展（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書：小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)第15課《畫風(fēng)》）

讀課題后，學(xué)生自主質(zhì)疑。經(jīng)過思考，學(xué)生提問如下：1.為什么畫風(fēng)？2.畫的是什么風(fēng)？……乍看所羅列出來的這兩個(gè)問題是幾乎沒有什么價(jià)值的，但是在熟讀課文，進(jìn)行自主釋疑時(shí)卻令人意想不到：

1．為什么畫風(fēng)？

生：因?yàn)樗麄兿胱屪约旱膱D畫更美一些。課文的最后一個(gè)自然段就寫到：一張張畫顯得更美了。

師：讓我們一起讀讀最后一個(gè)自然段。

師：從這一段你想到了什么？

生：在表?yè)P(yáng)這三個(gè)孩子會(huì)動(dòng)腦筋。

生：也有可能是他們突然想到的，畫風(fēng)沒有什么原因。

生：他們想挑戰(zhàn)自己，并且畫出了風(fēng)也說明他們很善于動(dòng)腦筋。

……

師：這三個(gè)孩子給你留下了怎樣的印象？

生：愛動(dòng)腦筋。

生：在別人的啟發(fā)下能積極動(dòng)腦。

生：很會(huì)觀察。

2．畫的是什么風(fēng)？

生：畫的是微風(fēng)。

生：因?yàn)槭俏�風(fēng)讓小樹彎了腰，如果是狂風(fēng)的話，小樹會(huì)被折斷。

生：因?yàn)橛杲z。雨斜斜的，細(xì)細(xì)的，像絲線一樣。

（評(píng)：二年級(jí)的學(xué)生是很少能夠關(guān)注到細(xì)節(jié)的，而這樣一個(gè)問題帶著學(xué)生去關(guān)注了“小樹”、“雨絲”這樣的詞語(yǔ)，并且是主動(dòng)的，應(yīng)該說這是非常難能可貴的。）

師順勢(shì)引導(dǎo)：

師：微風(fēng)可以這樣畫，那其他的風(fēng)又可以怎樣畫呢？

生：大風(fēng)可以畫紙到處飛。

生：可以畫窗臺(tái)上掛著的風(fēng)鈴亂動(dòng)。

……

（從表面上看，這兩個(gè)問題似乎和文章內(nèi)容無關(guān)，但很幸運(yùn)，我沒有自作主張去掉這兩個(gè)問題，而是讓學(xué)生自己解答，并順勢(shì)引導(dǎo)，才出現(xiàn)了這樣極有價(jià)值又順其自然的拓展。尊重學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)收獲了許多！）

案例二：針對(duì)字詞拓展（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書：小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)第18課《畫風(fēng)》）

教師出示這兩句話：一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

師：能說說“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了�！边@個(gè)句子里的兩個(gè)動(dòng)詞嗎？

生：垂、逃。

師：讀了這句話，從“垂”字你想到了什么？

生：蜘蛛是直直地掉下來的，說明風(fēng)很大。

生：它的屁股后面還有一根絲。

……

師：你們覺得什么情況下用“逃”字呢？

生：在軍隊(duì)打了敗仗的時(shí)候，我看到《三國(guó)演義》中曹操打了敗仗，就是說他逃走了。

生：那次我看到有個(gè)瘋子拿著到，我就是逃跑的。

……

師：為什么把“逃”字用在這只蜘蛛身上呢？

生：因?yàn)榇箫L(fēng)來了，蜘蛛的網(wǎng)被吹破了。

生：在這個(gè)時(shí)候，如果蜘蛛不趕緊跑的話，可能會(huì)被大風(fēng)吹走。

生：蜘蛛在大風(fēng)中遇到了危險(xiǎn)，但是它不能對(duì)付，所以它只能逃跑。

（從“垂”字你想到了什么？學(xué)生從一個(gè)字，想象出一幅畫面，它讓學(xué)生收獲的不僅僅是對(duì)一個(gè)字“垂”的理解，更是引導(dǎo)學(xué)生透過語(yǔ)言文字，感悟出了當(dāng)時(shí)“山雨欲來風(fēng)滿樓”的場(chǎng)景。同樣“逃”字的教學(xué)也是將學(xué)生的的視野拓寬到了自己的生活中，聯(lián)系生活實(shí)際，來理解“蜘蛛”所面臨的危險(xiǎn)。從關(guān)注“蜘蛛”到聯(lián)想“軍隊(duì)”和“自己”，這何嘗又不是一種拓展呢�。�

拓展不僅僅只限于結(jié)尾！只要不囿于教材，將教學(xué)的視野放到學(xué)生的生活中、發(fā)展中，帶著時(shí)時(shí)處處皆有語(yǔ)文的大語(yǔ)文觀進(jìn)行教學(xué)，那么，你將會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)，其實(shí)課文的每一個(gè)地方，教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以進(jìn)行有效的拓展。