一：作為一個讀者走進(jìn)文本,體會內(nèi)容，體會情感。

翻開本冊書第三單元，本單元為我們呈現(xiàn)了《湖灘上，有一堆天鵝》、《“這條小魚在乎！”》、《特殊的葬禮》、《狼和鹿》、《會植樹的鳥》五篇課文。這五篇課文圍繞著一個共同的話題，那就是“關(guān)注人與自然”。自然界中萬事萬物，都有著自己的生命，在物質(zhì)與金錢飛速發(fā)展的今天，利益之心已日益嚴(yán)重的腐蝕著我們?nèi)祟惖撵`魂，在我們的內(nèi)心深處并非感覺不到，但利益的驅(qū)使已經(jīng)漸漸的扼殺了殘存在成人心中的那份童真！關(guān)愛生命、善待生命這就是我們本單元的主題。

文章題目：“這條小魚在乎！”“在乎”在文中是什么意思？是哪條小魚在乎？“在乎”什么？帶著這些問題我開始初讀文本。

初讀文本第1自然段：“這是一個真實的故事�！蔽也唤�想起多年前的那一個真實的故事：一個女大學(xué)生，為救一直受傷的丹頂鶴而陷入沼澤地……那個故事曾感動了多少人！我們?yōu)榕�大學(xué)生對丹頂鶴深深地情所感動……今天，同樣是一個真實的故事，一條條小魚，也許并沒有丹頂鶴的珍貴，但在小男孩的眼中，每一條小魚都有著和其他動物一樣寶貴的生命!在他的眼中，被卷上岸來的小魚的命運是悲慘的，小魚的生命同樣是應(yīng)該值得珍惜的。正因為這樣，才有了這個真實的故事。

文章第2自然段，以一個男人的眼睛為我們呈現(xiàn)了一幅凄慘的畫面：“在沙灘的淺水洼里，有許多被暴風(fēng)雨卷上岸來的小魚。他們被困在淺水洼里，回不了大海，有的在那少的可憐的水里掙扎，有的從水洼中跳到沙灘上，奄奄一息得等著死去。”“有許多”說明遭受災(zāi)難的小魚之多，“卷上岸”可以看出小魚是遭受了災(zāi)難才會被困在淺水洼的。這些小魚被困在淺水洼里，回不了大海。大海就是小魚的家，他們回不了自己的家，就失去了親人，失去了自由；小魚回不了自己的家，見不到自己的爸爸媽媽及其可憐。我們繼續(xù)往下看“有的在那少的可憐的水里掙扎，”“在水里掙扎”，說明小魚在極力的擺脫自己的命運，他想用力的跳回到大海，回到自己的家，大海近在咫尺，希望就在小魚的不遠(yuǎn)處；我們接著往下看：“有的從水洼中跳到沙灘上，奄奄一息得等著死去�！毙◆~極力的想擺脫自己的命運而處境卻變得更加糟糕……希望破滅了，有希望變成了絕望！跳到沙灘的小魚已經(jīng)“奄奄一息”連抗?fàn)幟�運的力量都沒有了，只有等死……多么殘酷與無奈啊！大海近在咫尺，而小魚卻回不了自己的家……

我的眼前不禁浮現(xiàn)出這樣的畫面：一條條小魚，有著鮮活的生命，他們快活的在大海中游來游去，過著自由自在的生活，一場突如其來的災(zāi)難使他們卻回不了家，眼望著自己幸福的家園近在咫尺，卻只能絕望的等著死去……

我們接著看課文的第3自然段，文章對小魚的悲慘處境沒有停止筆墨：幾百、幾千條小魚在等待著同樣的命運，在炎炎烈日的照耀下,淺水洼里的水逐漸的滲光、曬干……困在淺水洼里的小魚逐漸的干渴而死……這是必然的結(jié)局，也是小魚最終的命運，一條條鮮活的生命就是這樣結(jié)束了；或許還會有好食者撿去成了飯桌上的一頓美味佳肴……

讓我們順著那個男人的眼光繼續(xù)追尋，文章的第4自然段，在男人的視線中，一個小男孩出現(xiàn)了，接下來又出現(xiàn)了這樣的一幅畫面：“一個小男孩兒，每走到一個水洼旁都彎下腰去——他在不停地?fù)炱鹚�洼里的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！！蔽易⒁獾搅诉@些詞語“每走到”“都彎下腰去”“不停地?fù)炱稹薄坝昧Φ亍薄叭踊卮蠛！�。這分明是一幅辛勤勞動的畫面，通過“每走到”“都彎下腰去”“不停地?fù)炱稹蔽覀儾浑y看出他不是憑著一時的好奇在玩著一種游戲，而是在執(zhí)著地完成一項使命。通過“用力地”“扔回大�！蔽覀儾浑y看出：剖開他的善良不說，小男孩是多么的富有愛心和責(zé)任感！每一條小魚的生命在他的眼力都是那么的珍貴，他那么用力地扔就是要給小魚生的希望！他的這一似乎很幼稚的舉動觸動了男人的不忍之心，他帶著對小男孩的崇敬與關(guān)愛來勸說孩子：“孩子，水洼里的小魚成百上千，你救不完的�！焙⒆拥幕卮鸷軋远�，這讓男人更是疑惑不解：“那你為什么還有救他們？你這樣做有誰會在乎呢？”一句“誰在乎呢？”，暴露了大人們那顆風(fēng)塵的心，我們風(fēng)塵仆仆地從人生的一個目的地趕往另一個目的地，我們更多地關(guān)心自己，在乎自己的所得與所失，我們似乎沒有多余的時間與精力在乎其他，對于諸如“魚兒”這樣弱小生命的逝去已是司空見慣，那顆悲天憫人的心在日�，嵥榈拿�爬滾打中，煉鑄得很是堅硬，所以在看見這么多將要干死的魚兒時，我們的心平靜得如一潭死水。這位先生可能是生活中諸多成年人的代表，我們很難理解此時的男孩究竟在乎的是什么�！斑@條小魚在乎！”小男孩的回答似一顆小石子兒，在我們的心中激起了朵朵浪花。生命對于每一條小魚來說，都只有一次，這是多么寶貴啊，有哪條小魚會不在乎呢？小男孩在乎的正是每條魚兒對于生命的在乎，這其實是小男孩對所有生命的珍愛與尊重��！而對生命的尊重是不需要任何理由的。此時，他的心里只有一個信念，那就是每條小魚都意味著一個生命……“這條小魚在乎！”……他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”小男孩一連說了六個“這”，來回答心存疑惑的我們。這顆純凈的心靈，盡管稚嫩，卻滌蕩著每個讀者的心。

讓我們再來讀讀對小男孩的描寫：“一個小男孩兒，每走到一個水洼旁都彎下腰去——他在不停地?fù)炱鹚�洼里的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛��！边@群可憐的小魚，它們的命運把小男孩的心揪得緊緊的。他“不停地彎下腰”，因為等待被救的小魚實在太多了，小男孩不敢有絲毫的停歇，他必須抓緊時間，因為他沒有時間去考慮這成千上萬條小魚，靠自己一個人的力量是沒有辦法使他們重回大海的……；“用力地”，他知道，這咫尺的距離是生命的界線，他要幫助小魚跨越這生命的界線，重返美麗的大海，獲得新生。這一系列細(xì)節(jié)的描寫，將小男孩對生命的熱愛彰顯得淋漓盡致。透過這些字眼，我們不僅看到小男孩一刻不停救魚的情景；也跟他一起感受著對待生命的信念：一條小魚就是一個生命，這些小生命都在乞求活下去，這條小魚在乎，這條也在乎！多撿一條小魚就能多挽救一個生命啊!此時，拯救生命成為了他的“使命”。

帶著這種情感，再讀小魚的遭遇時，便多了幾分對生命飽受煎熬的體驗。

這是一群不幸被暴風(fēng)雨卷上岸來的小魚，它們被困在了淺水洼里�！氨焕У男◆~，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，它們都會干死的�！薄皫装贄l”“幾千條”明確表示被困小魚數(shù)量之多，這與第3自然段中“成百上千條”是前后呼應(yīng)的。一個“困”字道出了小魚此時的處境之艱難。大口筐里邊的“木”就如那些被沖上沙灘的小魚，那“木”字外面大大的“口”就是一個個淺淺的小水洼，小魚被鎖在水洼里，回不了大海了。這“困”道出了小魚的無奈和無助，道出了小魚危險的處境：“用不了多久，它們都會干死的�！痹鯓印案伤馈�，一條條小魚將要經(jīng)歷一個什么樣的過程，文中沒寫，給我們留出了許多想象的空間。這個“干”字，讓我們聯(lián)想到一個詞語“蒸干”，從形從義牢牢牽引著我們的心境：上面太陽曬，火辣辣的陽光就像一塊大海綿吸著水洼里那一點點可憐的水；下面沙子烤，這淺水洼里的一顆顆小沙粒就好像是小魚身邊那無數(shù)張小嘴，他們和小魚搶奪著水洼里僅有的一點水，淺水洼里的水分很快就會蒸發(fā)干。溫度越來越高，水卻越來越少，這些小魚就要被活活蒸死，干死，它們的生命已經(jīng)奄奄一息。這些被困在水洼里不計其數(shù)的小魚是多么孤獨無助啊！等著這些小魚的只能是死亡。多么可憐的小魚�。∽x到這里我有著如同炙烤的感覺，有著解讀不完的小魚的緊張、憂慮。

文本細(xì)讀的前提是多讀。經(jīng)過反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味，讀到結(jié)尾處，不禁與小男孩一起行動起來“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”末尾的省略號，引發(fā)讀者的思索，此時的我們還會對生命視而不見嗎？恐怕要不由自主地加入到拯救生命的行動中來吧。

文章的最后，男人終于忍不住了，是小男孩的行動喚起了他內(nèi)心深處還殘存的那顆同心，他和小男孩一起，把挽救小魚當(dāng)成自己的使命，如果此時此刻，你目睹了這個動人的場景，你會怎么做呢？

二：與文章作者對話，揣摩作者布局謀篇、遣詞用句的意圖。

本文是一位在中國某醫(yī)學(xué)院任職的外國教師所演講的部分內(nèi)容，由田輝譯寫，發(fā)表于《讀者》。原文結(jié)尾如下：“今天，你們在這里開始大學(xué)生活。你們每一個人，都將在這里學(xué)會如何去拯救生命。雖然你們救不了全世界的人，救不了全中國的人，甚至救不了一個省一個市的人，但是，你們還是可以救一些人，你們可以減輕他們的痛苦。因為你們的存在，他們的生活從此有所不同——你們可以使他們的生活變得更加美好。這是你們能夠并且一定會做得到的。在這里，我希望你們勤奮、努力地學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)不要放棄！記住，記�。骸斑@條小魚在乎！這條小魚也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”他在把講稿讓校方過目時，一位領(lǐng)導(dǎo)不知為何竟很不喜歡，讓他重寫。后來外教還是堅持用了這一篇演講稿。我想他講的這個故事也許不僅僅適合醫(yī)學(xué)院學(xué)生.。《這條小魚在乎》小魚在乎他的生命，小男孩兒在乎小魚讓更多的小魚獲救，男人在乎小男孩兒。他們都在關(guān)注生命。這不由得讓我想起了5月12日汶川的大地震，幾分鐘房倒屋塌，美麗的家園被毀，數(shù)萬人壓在了廢墟下，十幾萬人無家可歸。廢墟中一雙雙渴望救助的雙眼。一方有難八方支援，我們的總理，人民子弟兵，白衣戰(zhàn)士，國際救援隊，以最快的速度到達(dá)災(zāi)區(qū)，救助災(zāi)民。不論是執(zhí)著的小男孩兒，還是武警戰(zhàn)士、白衣戰(zhàn)士他們都在關(guān)注生命。生命如此的可貴，在我們在關(guān)愛自己生命的同時，也要關(guān)愛他人的生命，哪怕是一棵樹，一棵草。

文章作者在布局上以一個男人的視角走進(jìn)小男孩，再以一個旁觀者的身份講述著這個真實的故事，這樣的布局讓這個真實的故事更加感人：其次我們看小魚的處境，它們的家就在不遠(yuǎn)處，希望就在眼前，但自己努力地想跳出去，結(jié)果卻讓他們便得絕望；再次，在男人的眼中，看到這樣的場景，感覺凄慘，但卻又是那么的無奈，所以放棄拯救小魚，這與小男孩的執(zhí)著和不以善小而不為的精神形成了強(qiáng)烈的反差。

此外，在語言表達(dá)上，譯者還注重了一些詞語的雕琢，如寫水洼里的小魚是被暴風(fēng)雨“卷”上岸，多么殘暴！被“困”在潛水洼，多么無奈！在少得可憐的水里“掙扎”，多么凄慘！奄奄一息的“等著死去”，又是多么的殘酷！寫小男孩拯救小魚時用的“每走到”“都彎下腰”“不停地?fù)炱稹薄坝昧Φ厝踊亍边@些詞語，足以充分的向我們展現(xiàn)了小男孩的責(zé)任心。

三、作為教者，思考引導(dǎo)學(xué)生從文本來讀出些什么。

作為教者，該引導(dǎo)孩子們讀懂些什么內(nèi)容呢？該借助文本對他們進(jìn)行怎樣的教育呢？

在孩子們的生活中，一定有過很多和小動物的接觸，如小貓、小狗等，在與小動物的接觸中，和小動物產(chǎn)生了很深厚的感情，會因小動物的離去而悲傷。但這些畢竟是因為他們和小動物有過和睦的相處，有了深厚的感情，而大海邊的小魚，對于大多數(shù)孩子們來說只是新鮮而已，不會有那么深厚的感情，所以對與小男孩的舉動也許不會有太深刻的觸動。作為教者，我想讓學(xué)生利用換位思考的方式，讓學(xué)生假設(shè)此時自己就是一條被困在水洼里的小魚，眼望著自己的家而回不去，在炎炎烈日的炙烤下，水洼里的水一點一點被蒸干、滲光……奄奄一息的等著死去……

借助想象，首先來體驗一下此時小魚的困境，感受一下小魚對生命的呼喚！“這條小魚在乎！”，究竟“在乎”什么呢？此時學(xué)生有了這種體驗，就可能和文章中的小男孩產(chǎn)生共鳴，要拯救小魚！小魚“在乎”自己的生命，和我們?nèi)祟愐粯�，生命對于它們來說同樣有價值！在小男孩拯救小魚的時候，他的內(nèi)心該是怎樣的呢？這該是讓學(xué)生積極思考的問題。

此外，文章中不光要讓學(xué)生知道，小魚在乎自己的生命，世界上萬事萬物都有生命，每個生命都值得我們?nèi)フ湎В�大自然中，生命與生命之間是相互依存的，正因為有了這些生命才變得多姿多彩，我們要善待生命、關(guān)愛生命！

四、與“經(jīng)驗中的學(xué)生對話”，在閱讀完成這些任務(wù)時，可能會遇到什么困難。

首先，文章故事淺顯易懂，學(xué)生應(yīng)該能很容易的總結(jié)出整個故事情節(jié)，但真正的領(lǐng)會作者、編者的意圖還需要我們教師的相機(jī)點撥與引導(dǎo)，畢竟面對的只是三年級的孩子，他們的體會可能沒有承認(rèn)那么深刻、深遠(yuǎn)。解決這個問題，有待于教師在課前及情境的設(shè)計中巧妙布局，不喲將學(xué)生的思維僅僅局限于對小雨生命的關(guān)注！

其次，文章中多音字較多，在讀的過程中，可能會有的學(xué)生讀不準(zhǔn)字音，有待于教師及時的糾正，并通過集中比較讓學(xué)生清楚地去加以區(qū)分。

五、制定教學(xué)目標(biāo)

首先在識字方面，剛剛升入三年級的學(xué)生還沒有獨立識字的能力，但能對于一些基本字的字形加以分析，教師可消極點撥與指導(dǎo)幫助學(xué)生逐漸掌握獨立識字的能力。

其次在朗讀方面，能正確、流利、有感情地朗讀課文。文章中，多音字較多，教師應(yīng)給與及時的區(qū)別、比較和糾正。讀完后能用自己的話復(fù)述原文。

再次閱讀方面：

1、能夠通過聯(lián)系上下文，結(jié)合具體語境理解詞語意思，如“在乎”、“奄奄一息”、“困”等。

2、能通過讀文，快速找出描寫小魚困境的段落，并能通過想象、感受小魚對生命的呼喚；能抓住描寫小男孩拯救小魚時的一些動作的詞語或形容詞，體會小男孩的內(nèi)心世界。

3．理解課文內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關(guān)系，應(yīng)該相互尊重、和諧共處。

[教學(xué)設(shè)計]

“這條小魚在乎！”

教學(xué)目標(biāo)

1 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2 理解課文內(nèi)容，感受小男孩的善良和對生命的關(guān)愛，使學(xué)生認(rèn)識到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關(guān)系，應(yīng)該相互尊重，和諧共處。

3 比較男人和男孩的不同做法。

教學(xué)重、難點

1 通過朗讀并聯(lián)系上下文理解重點詞句。

2 通過理解課文內(nèi)容，體會小男孩對生命的關(guān)愛。

教學(xué)準(zhǔn)備

1、《丹頂鶴的故事》歌曲

2、學(xué)生搜集關(guān)心他人的小故事。

課時安排

2課時。

教學(xué)過程：

一、歌曲導(dǎo)入新課，質(zhì)疑課題。

1、欣賞歌曲《丹頂鶴的故事》，引出課題，這是一個真實的故事，今天我們也要走進(jìn)一個真實的故事

板書課題：“這條小魚在乎！”

師：（指名讀課題，齊讀）看到這個題目，你有什么疑問？

預(yù)設(shè)：“在乎”是什么意思？“這條小魚”指的是那條小魚？小魚在乎什么？題目為什么用感嘆號？

2、師：帶著這些問題，我們來學(xué)習(xí)這篇課文。學(xué)完了課文，這些問題你自然就會弄明白了。用歌曲導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。引導(dǎo)學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，提出問題，并通過讀解決問題，為下面的閱讀教學(xué)作準(zhǔn)備。

二、初讀課文，認(rèn)讀生字詞。

1、教師：下面請大家自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、檢查反饋：

（1）認(rèn)讀生字詞（課件出示）：暴風(fēng)雨、淺水洼、困在、甚至、繼續(xù)、朝前走、彎下腰、忍不住、救起。

（2）教師示范指導(dǎo)學(xué)生正確書寫“暴”字。

（3）提出不懂的詞語，全班交流。（這篇課文比較淺顯，學(xué)生不懂的詞語會比較少）

預(yù)設(shè)：文中有幾個多音字，學(xué)生讀的時候可能會讀不準(zhǔn)，比如：“散、掙、干、朝、卷”

“在乎”“奄奄一息”“甚至”這些詞語學(xué)生理解起來可能會產(chǎn)生歧義，教師應(yīng)作相機(jī)指導(dǎo)。

3、分自然段指名朗讀課文。讀后評議�！白x準(zhǔn)字音，讀通句子”的要求，既鍛煉了自讀能力，而且注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對詞語的理解，注重“因詞而異”，讓學(xué)生提出不懂的詞語并全班交流、解決，關(guān)注了學(xué)情，真正做到了心中裝著學(xué)生。多種形式的檢查反饋，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為學(xué)生理解課文內(nèi)容鋪墊。

三、細(xì)讀課文，整體感知。

快速讀課文，嘗試一下，看誰能用自己的話講一講這個故事。（復(fù)述）

預(yù)設(shè)：教師可以根據(jù)可以給與相應(yīng)的幫助，如：在什么時間，什么地點，誰？在哪兒？做了一件什么事？后來怎么樣？孩子們進(jìn)入中年級，應(yīng)該對他們進(jìn)行復(fù)述的練習(xí)，為以后進(jìn)入高年級進(jìn)行概述打下堅實的基礎(chǔ)。

四、精讀課文，品詞悟情。

1、師：同學(xué)們，剛才大家都很關(guān)注課題中的這條小魚，那么這條小魚指的是哪的小魚呢？（相機(jī)板書小魚）

2、師：淺水洼里的小魚情況怎么樣？文中是怎么寫的？請大家自由讀讀課文第1自然段，畫出描寫小魚的句子。

（指名讀描寫小魚的句子,相機(jī)屏幕出示）

（1）抓住“困，掙扎，奄奄一息的等著死去”等詞句，體會此時小魚的處境。

（2）借助想象走進(jìn)小魚的內(nèi)心，感受他們對生命的呼喚。學(xué)生假想此時自己就是被“困”在“淺水洼”里的小魚，借學(xué)生之口，說出小魚想說的話。

（3）學(xué)生在讀課文，深刻感悟這些詞語的深刻內(nèi)涵。

3、師：現(xiàn)在你知道“這些小魚”是哪些小魚了嗎？“他們在乎什么？”

（二）那么看到面臨死亡的小魚，文中的小男孩是怎么做的呢？

（生讀描寫小男孩救小魚的句子，再指名讀。）

師：請同學(xué)們把文中的這句話畫下來，討論交流，哪些詞語用的好？通過這些詞語你體會到了什么？這在你的腦海中是一副怎樣的畫面？

預(yù)設(shè)：學(xué)生可能抓住“每”“彎下腰”“不停地?fù)炱稹薄坝昧Φ厝印?/p>

學(xué)生通過抓住這些詞語，走進(jìn)小男孩的內(nèi)心世界，感受小男孩在把拯救小魚當(dāng)成自己的使命。

學(xué)生可演示一下，體會這不是在玩耍而是真的在承擔(dān)這個使命！引導(dǎo)學(xué)生通過這些詞語、通過朗讀等方法，深入理解小男孩的善意行為，挖掘文章的動情點。

在整體感知之后，學(xué)生對于故事已經(jīng)有了整體的把握，在此基礎(chǔ)上，通過再讀課文，直撲文章重點句段。

抓住文章中重點描寫小魚處境的詞語，走進(jìn)小魚的世界，讓學(xué)生更加深刻的理解生命對于每個有機(jī)體的重要意義和存在價值。

通過這一環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生通過抓住具體詞語來體會文本的深刻內(nèi)涵。在對“困”字的理解上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合具體語境，體會“困”字所折射出來的深層含義。一會“困”字在此文中的作用。

抓住重點動詞

五、感悟主題，升華認(rèn)識。

師：孩子們，你們的善良此刻在老師的眼里格外的美麗，小男孩的行為也打動了文中這位先生的心。假如我就是文中的這位先生，我想問你：孩子水洼里有成百上千條小魚你是救不過來的，你知道嗎？

師：那你為什么還要不停地?fù)欤�不停地扔呢�?/p>

師：你們這樣做誰在乎呢？

他的話是什么意思？他認(rèn)為怎么樣？

師：是的，小魚在乎，讓我們一起用心回答。這條小魚在乎！這條在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條…

(生齊讀）

師：被困在淺水洼里的小魚都在乎什么呢？

學(xué)生暢談自己的想法，將感情升華！

師：你認(rèn)為這位先生聽了小男孩的話會怎么做呢？同學(xué)們，我們都相信這位先生也會去救淺水洼里的小魚，因為我們知道生活中的一草一木，一蟲一鳥，都有它們自己的生命，每一個生命都同樣值得我們?nèi)フ湎В�所以我們要關(guān)愛生命，善待生命。

師：帶著對文本的感受在讀課文！在他的心目中，每一條小魚都是獨立、完整的生命個體，都和人一樣有生存的權(quán)利，有獲得同情、關(guān)愛和幫助、呵護(hù)的需要。救活一條小魚就是救活一條生命。盡管這么多小魚他救不過來，可是對于被救的小魚來說，他的新生不就意味著重新獲得了整個世界嗎？有什么理由不傾情相救呢？別人在乎不在乎有什么重要呢？）

六、拓展延伸，作業(yè)實踐。

1、自己試著復(fù)述這個故事，將這個真是的故事講給更多的人聽。

2、搜集有關(guān)關(guān)愛生命的小故事。練習(xí)講故事，是為培養(yǎng)學(xué)生的附屬能力打基礎(chǔ)。

搜集有關(guān)關(guān)愛生命的小故事，讓學(xué)生從更廣闊的領(lǐng)域文本所倡導(dǎo)的主題。

八、板書設(shè)計

“這條小魚在乎！”

小魚 小男孩

卷 彎下腰

困 不停地?fù)炱?/p>

掙扎 用力地扔回

奄奄一息

等死

在乎

關(guān)愛生命、善待生命！