教學《“紅領巾”真好》這課時，安然提出這樣一個問題：“老師，為什么課文的第一段（節(jié)）和第二段（節(jié)）都是寫小鳥的，只有第三段（節(jié)）是寫紅領巾的，但課文的題目卻是《“紅領巾”真好》呢？”

“你是意思是文章只有第三小節(jié)是寫紅領巾，寫小鳥寫得多，但題目卻是《“紅領巾”真好》，你不理解，是嗎？”

安然點頭。

“這個問題提得真有價值，那哪個同學能為她解決這個問題呢？”

這時又有一個小朋友舉手：“老師，第三段（節(jié)）也是寫小鳥在唱歌。”

（此時孩子們在安然的問題的牽引下，都意識到了這個問題，但如何解決，他們一臉困惑，我想此時應該是我出手的時候了。）

“孩子們，課文第1小節(jié)寫林中快樂的小鳥，第2小節(jié)講的時林中活躍的小鳥，還有剛才同學提到的第3小節(jié)小鳥在枝頭高興地唱歌。小鳥能這樣幸福地生活都是因為這群可愛的“紅領巾”，他們愛鳥、護鳥，給小鳥一個幸福的家園，那你說題目應該寫誰呢？”

孩子們大聲疾呼：“紅領巾！”

“‘紅領巾’真好是小鳥唱的贊歌，‘紅領巾’真好是小鳥忠心的感謝，孩子們，人與自然是一個和諧的整體，保護鳥類更是我們每一個人義不容辭的責任，你知道嗎？”……

【反思：這個孩子提出了一個關于文章結(jié)構(gòu)的問題，提的問題真的很有價值，我認為對這個問題的解決更重要的是孩子們體會到了文章的重點并不一定要寫得多，并不一定要重筆墨，但寫得多的卻一定要為重點服務�！�