[案例]

在《游園不值》這首古詩的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了表演詩意這一環(huán)節(jié)。

師：剛才我們學(xué)習(xí)了《游園不值》，并想象了當(dāng)時(shí)的情景。誰愿意做葉紹翁來表演一下？（要求一提出，學(xué)生躍躍欲試，生a 上臺(tái)表演。）

師：請(qǐng)大家評(píng)判一下這位是不是詩人葉紹翁。

生b：這位同學(xué)表演得還不錯(cuò)，基本上像詩人葉紹翁。但是他敲門的動(dòng)作太重，另外他只敲了兩次，而且聲音越敲越響，與“久不開”“小扣”的意思不相符。詩人一定是希望找到朋友的，因此我認(rèn)為至少也得敲三次，而且一直是輕輕的。

師：你觀察得真仔細(xì)，更可貴的是你能把自己的感受談出來。你來敲一敲。（生輕輕地、耐心地反復(fù)了幾次。）

師：（問生a）你為什么敲得那么使勁？

生a：我認(rèn)為是柴門，聲音小了怎么會(huì)聽見？老師，您看看書中的插圖，這樣的柴門輕輕敲怎么能聽得見？（學(xué)生們議論紛紛，兩種意見爭(zhēng)持不下。）

師：大家來看這幾組表示聲音的詞語，想想看應(yīng)當(dāng)怎樣用這些詞語表示你的意見，還可以加上其他你認(rèn)為合適的詞語和不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來表達(dá)你的理解。在桌子上輕輕地試一試，四人小組可以商量商量。（黑板上出示：篤篤、噠噠、砰砰、當(dāng)當(dāng)、啪啪、哐哐……學(xué)生興致盎然，認(rèn)真揣摩著詩的意境。一遍遍、一次次，在反復(fù)的“實(shí)驗(yàn)”中得出結(jié)論。學(xué)生各持己見，不同的結(jié)論各有道理。）

師：（小結(jié)）經(jīng)過大家的討論，既不能一直篤、篤、篤地敲，更不能哐哐哐地敲！而是先輕再略重，先慢再快一點(diǎn)：篤、篤、篤，篤篤篤篤！噠噠噠噠！（學(xué)生們安靜極了，似乎在靜靜地等待主人開門。）

師：以上的討論棒極了！“小扣”既是詩中格律的需要，更反映出詩人的儒雅。好，我們繼續(xù)剛才的話題。

生c：我認(rèn)為這位同學(xué)表演最出色的地方是，把詩人沒有遇到朋友十分掃興，卻突然看到美麗的杏花時(shí)驚訝的表情表演了出來。他張大嘴巴，瞪大眼睛，然后又搖頭贊嘆，深深吮吸杏花的芳香，簡(jiǎn)直太棒了。

生d：我對(duì)這位同學(xué)的表演提點(diǎn)不同的意見�！皯z”，應(yīng)該是愛惜穿著木底鞋，走得這么快，還不把軟綿綿、綠茸茸的蒼苔踩壞了！

師：那你能不能到臺(tái)前表演？（生上臺(tái)表演：輕手輕腳，小心翼翼，眼睛盯著地面，好象真怕踩壞了地上的“蒼苔”。全班鼓掌。）

[反思]

在古詩教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)手段，孩子們會(huì)感到“易”“趣”“活”，課堂上不再是那種沒完沒了的單調(diào)重復(fù)的各種習(xí)題和可有可無的乏味的問答，學(xué)生的視野、思想也不再被禁錮在小小的教室里。通過表演，詩中那鮮明生動(dòng)的形象，真切感人的情景及耐人尋味的哲理，都會(huì)深深地印到學(xué)生的腦海里。

愛表演是學(xué)生的天性。學(xué)生要表演，首先要熟讀課文內(nèi)容，深入理解課文語言；其次要展開想象的翅膀，設(shè)計(jì)表演過程。因此，課堂表演能促進(jìn)學(xué)生正確理解并靈活運(yùn)用課文語言，是學(xué)生進(jìn)行課言實(shí)踐的有效方法。