一、教材解讀

1．課文簡(jiǎn)說(shuō)。

“只有一個(gè)地球”，這是1972年在瑞典首都斯德哥爾摩召開(kāi)的人類環(huán)境會(huì)議提出的響亮口號(hào)，本文以此為題，采用科學(xué)小品文（文藝性說(shuō)明文）的形式，從人類生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識(shí)，闡明了人類的生存“只有一個(gè)地球”的事實(shí)，呼吁人類應(yīng)該珍惜資源，保護(hù)地球。

課文層次分明、脈絡(luò)清晰。先從宇航員在太空遙望地球所看到的景象寫(xiě)起，引出了對(duì)地球的介紹；接著從地球在宇宙中的渺小、地球所擁有的自然資源有限而又被不加節(jié)制地開(kāi)采或隨意毀壞等方面，說(shuō)明地球面臨著資源枯竭的威脅；然后用科學(xué)家研究的成果證明，當(dāng)?shù)厍蛸Y源枯竭時(shí)，人類目前無(wú)法移居到第二個(gè)適合的星球上；最后告訴讀者：人類應(yīng)該精心保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。

課文采用了列數(shù)字、舉例子等多種說(shuō)明方法，科學(xué)地介紹了地球的多方面知識(shí)，有力地說(shuō)明了“只有一個(gè)地球”的事實(shí)。用詞嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)生動(dòng)，是本文語(yǔ)言的主要特點(diǎn)。同時(shí)，課文多處采用比喻、擬人等手法，體現(xiàn)了科學(xué)小品文語(yǔ)言的生動(dòng)形象性。全文融科學(xué)性、藝術(shù)性和思想性于一體，在介紹科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，又能激發(fā)讀者的情感，啟迪讀者的思想。

選編這篇課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，了解地球的有關(guān)知識(shí)，懂得人類的生存“只有一個(gè)地球”；二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“聯(lián)系實(shí)際，深入思考”的方法，加深對(duì)課文的理解，激發(fā)學(xué)生珍惜資源，保護(hù)地球的情感；三是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)文章用詞的準(zhǔn)確，領(lǐng)悟文章的說(shuō)明方法。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是明白人類的生存“只有一個(gè)地球”，懂得要珍惜資源、保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。難點(diǎn)是通過(guò)聯(lián)系實(shí)際思考問(wèn)題，加深對(duì)課文的理解，并將保護(hù)地球的意識(shí)付諸行動(dòng)。

2．詞句理解。

（1）對(duì)句子的理解。

①地球，這位人類的母親，這個(gè)生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。

這是作者對(duì)地球的贊美，突出了地球的可愛(ài)與美麗，體現(xiàn)了作者對(duì)地球的熱愛(ài)之情。句中將地球比作“母親”“搖籃”，說(shuō)明了地球是人類及萬(wàn)物生存繁衍的地方，闡明了地球與人類及萬(wàn)物生存的密切聯(lián)系。比喻的運(yùn)用使句子在表達(dá)上通俗易懂又生動(dòng)形象，讀起來(lái)極富感染力。

②同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。

“渺小”是微不足道的意思，這句話的意思是說(shuō)地球在茫茫的宇宙中，就如同大海里的一葉扁舟般微小，由此可見(jiàn)，人類的活動(dòng)范圍是非常有限的。從而說(shuō)明了地球?qū)τ谌祟惗�言是多么的珍貴，人類應(yīng)該珍惜和保護(hù)地球。

③人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來(lái)是可以不斷再生，長(zhǎng)期給人類作貢獻(xiàn)的。

“本來(lái)”是“原先、先前”的意思，它準(zhǔn)確地點(diǎn)明了可再生資源已遭受破壞，強(qiáng)調(diào)了“水資源、森林資源、生物資源、大氣資源”原先的可再生性，突出了現(xiàn)在的不可再生性，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。結(jié)合前文“礦物資源”的闡述，再一次證實(shí)了自然資源的有限及面臨的危機(jī)，從而給讀者以警示、提醒。

④科學(xué)家已經(jīng)證明，至少在以地球?yàn)橹行牡?0萬(wàn)億千米的范圍內(nèi)，沒(méi)有適合人類居住的第二個(gè)星球。

這句話引用了科學(xué)家的研究成果，“40萬(wàn)億千米”直觀地表明了范圍之大，大到人類根本無(wú)法到達(dá)�！爸辽佟币辉~是強(qiáng)調(diào)了目前的研究成果還只限于這個(gè)范圍，“40萬(wàn)億千米”以外的情況還不能確定，體現(xiàn)了說(shuō)明的嚴(yán)謹(jǐn)性。同時(shí)，“至少”是“最少”的意思，又進(jìn)一步說(shuō)明了距離的遙遠(yuǎn)，從而簡(jiǎn)潔有力地證實(shí)：目前還找不到第二個(gè)適合人類居住的星球。易于理解，又讓人信服。

⑤“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了！”

這句話引用了宇航員的感嘆，與前文照應(yīng)，簡(jiǎn)潔、形象地概括了地球的特征，突出了保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的重要性。說(shuō)地球“可愛(ài)”，是因?yàn)榈厍驘o(wú)私地養(yǎng)育著人類，孕育著萬(wàn)物。而“破碎”一詞，一般用來(lái)形容玻璃、瓷器之類的易碎品，在這里可理解為因各種原因造成的對(duì)地球的傷害，如，文中提到的資源枯竭的危機(jī)。這樣表達(dá)不僅使句子生動(dòng)形象，同時(shí)又能引起人類的警覺(jué)，突出了保護(hù)地球的緊迫性。

（2）對(duì)詞語(yǔ)的理解。

晶瑩：光亮而透明。文中指地球的外表光亮而透明。

資源：生產(chǎn)資料或生活資料的天然來(lái)源。

礦物：地殼中存在的自然化合物和少數(shù)自然元素，具有相對(duì)固定的化學(xué)成分和性質(zhì)。大部分是固態(tài)的（如，鐵礦石），有的是液態(tài)的（如，自然汞）或氣態(tài)的（如，氦）。

恩賜：原指帝王給予賞賜，現(xiàn)泛指因憐憫而施舍。

濫用：胡亂或過(guò)度地使用。文中指胡亂或過(guò)度地使用化學(xué)品。

威脅：用威力逼迫、恫嚇，使人屈服。文中指自然資源被破壞及一系列的生態(tài)災(zāi)難，會(huì)對(duì)人類的生存造成極大的危害，甚至最終使人類無(wú)法生存下去。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)會(huì)10個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“遙望、晶瑩、資源、礦物、恩賜、節(jié)制、枯竭、濫用、威脅、指望、設(shè)想、移民、破碎、目睹、和藹可親”等詞語(yǔ)。

2．默讀課文，理解課文內(nèi)容，懂得“只有一個(gè)地球”的道理，增強(qiáng)愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球的意識(shí)。

3．體會(huì)說(shuō)明文用語(yǔ)的準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)習(xí)說(shuō)明的方法。

三、教學(xué)建議

1．有條件的地方可布置學(xué)生在課前查找有關(guān)地球知識(shí)的資料，同時(shí)搜集生態(tài)環(huán)境及自然資源遭受破壞的事例、數(shù)據(jù)等。教師也可準(zhǔn)備相關(guān)資料，在課堂上適時(shí)加以運(yùn)用。

2．本課的教學(xué)重點(diǎn)之一是引導(dǎo)學(xué)生懂得“只有一個(gè)地球”的道理，增強(qiáng)珍惜資源、保護(hù)地球的意識(shí)�？刹扇∫韵滤悸氛归_(kāi)教學(xué)：

首先，圍繞“課文寫(xiě)了關(guān)于地球的哪幾個(gè)方面的內(nèi)容”，初步把握課文的主要內(nèi)容。通過(guò)自讀、交流討論，引導(dǎo)學(xué)生明白課文是從宇航員遙望地球引入，接著從“地球的渺小”“自然資源有限”“目前人類無(wú)法移居”三個(gè)方面來(lái)說(shuō)明只有一個(gè)地球的事實(shí)，最后告訴人類應(yīng)該保護(hù)地球。

通過(guò)討論、交流，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從“自然資源有限”“目前人類無(wú)法移居”兩方面深入感悟“只有一個(gè)地球”的事實(shí)。

(1)從“自然資源有限”感悟“只有一個(gè)地球”。文章從“不可再生資源的枯竭”與“可再生資源遭受破壞”兩方面入手，描寫(xiě)了地球資源面臨的危機(jī)：首先礦物資源的形成需要經(jīng)過(guò)“幾百萬(wàn)年，甚至幾億年”，因此，“如果不加節(jié)制地開(kāi)采”，就可能面臨“枯竭”的危險(xiǎn)。另外水資源、森林資源、生物資源、大氣資源等各種本來(lái)可以再生的資源，由于人們“隨意毀壞”“濫用化學(xué)品”，不但不能“再生”，還釀出“生態(tài)災(zāi)難”，威脅人類的生存。如果地球上的各種資源都枯竭了，人類很難從別的地方得到補(bǔ)充。

(2)從“目前人類無(wú)法移居”感悟“只有一個(gè)地球”。課文引用科學(xué)家研究成果說(shuō)明：“至少在以地球?yàn)橹行牡?0萬(wàn)億千米的范圍內(nèi)”，這里需重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“40萬(wàn)億千米”的概念，如，可以通過(guò)舉例，以目前一般飛機(jī)的飛行速度來(lái)估計(jì)，40萬(wàn)億千米大約需要600萬(wàn)年時(shí)間才能到達(dá)，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)對(duì)“至少”這個(gè)詞語(yǔ)的理解，體會(huì)文章用詞的嚴(yán)謹(jǐn)。從而使學(xué)生明白：就算有適合的第二個(gè)星球，人類也無(wú)法到達(dá)，因此，地球是唯一適合人類居住的星球。而至于在火星或月球上建造移民基地的種種設(shè)想，即使能夠“實(shí)現(xiàn)”，也是遙遠(yuǎn)的事情，況且不可能有多少人去居住。

最后，聯(lián)系實(shí)際，提升情感，使每一個(gè)學(xué)生明白：我們要精心保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。比如，可以設(shè)計(jì)小練筆：你想對(duì)地球、對(duì)人類或?qū)ψ约赫f(shuō)些什么？以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)“只有一個(gè)地球”的認(rèn)識(shí)，并內(nèi)化為自己的行動(dòng)。

3．課文中引用的宇航員的感嘆是學(xué)生理解的一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，可抓住句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)“可愛(ài)”“破碎”“同時(shí)”來(lái)理解，首先聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)地球的“可愛(ài)”表現(xiàn)在哪里，容易“破碎”又表現(xiàn)在哪里，為什么要強(qiáng)調(diào)“同時(shí)”。體會(huì)地球的“可愛(ài)”，可從“遙望地球”所見(jiàn)到的景象，以地球?yàn)槿祟愄峁┥�存空間及無(wú)私奉獻(xiàn)自然資源等方面思考；理解地球的容易“破碎”，可從“不加節(jié)制”地開(kāi)采礦物資源，“隨意毀壞”“不顧后果地濫用化學(xué)品”而使可再生資源遭受破壞等方面去思考；強(qiáng)調(diào)“同時(shí)”，就是強(qiáng)調(diào)地球的兩重性：它既有可愛(ài)的一面，又有容易破碎的一面，提醒人們，如果“不加節(jié)制”“隨意毀壞”資源，可愛(ài)的地球就可能走向“破碎”，從而使學(xué)生進(jìn)一步懂得保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的重要性。

4．本課在表達(dá)方面注意用詞的準(zhǔn)確，行文的嚴(yán)謹(jǐn)。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地加以體會(huì)，課后第二題的編排就體現(xiàn)了這一意圖。教學(xué)時(shí)，可以這兩個(gè)句子為范例，先讓學(xué)生把加點(diǎn)的詞語(yǔ)去掉，與原句作比較，體會(huì)這些詞語(yǔ)在表達(dá)上起到了什么作用；然后，可讓學(xué)生從課文中再找一找類似的句子，用同樣的方法去分析比較；最后，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文中體會(huì)這些句子的表達(dá)效果，以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。除此，本文還大量采用了“列數(shù)字”“舉例子”等多種說(shuō)明方法，可結(jié)合課文的理解，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些方法在課文中的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)并運(yùn)用到平時(shí)的習(xí)作中。

5．朗讀科學(xué)小品文，除了同敘事性作品一樣要注入感情以外，還要注意體現(xiàn)這類作品的邏輯力量。如，“……但是，即使這些設(shè)想能實(shí)現(xiàn)，也是遙遠(yuǎn)的事情。再說(shuō)，又有多少人能夠去居住呢”一句，“但是”要強(qiáng)調(diào)，以引起人們對(duì)后面內(nèi)容的重視，“即使”可強(qiáng)調(diào)，使人們感到，這種設(shè)想能否實(shí)現(xiàn)還是未知數(shù)，“又有多少人”稍加強(qiáng)調(diào)，使人們認(rèn)識(shí)到，即使在火星或月球上建造移民基地，能去居住的也是極少的人。

6．為更好地激發(fā)學(xué)生“珍惜資源、保護(hù)地球”的情感，教學(xué)中要重視通過(guò)聯(lián)系實(shí)際思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。如，在體會(huì)資源的有限時(shí)，教師可有針對(duì)性地補(bǔ)充有關(guān)自然資源的具體數(shù)據(jù)和資料，也可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)平時(shí)的積累，補(bǔ)充有關(guān)事實(shí)；在感悟生態(tài)災(zāi)難對(duì)人類的威脅時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體的事例來(lái)理解；在理解移民基地的設(shè)想時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系月球、火星的有關(guān)資料，懂得這種設(shè)想要實(shí)現(xiàn)是遙遠(yuǎn)而不可能的事情；教育學(xué)生要將保護(hù)地球的意識(shí)付諸行動(dòng)時(shí)，可從平時(shí)生活中存在的浪費(fèi)資源、破壞環(huán)境的小事說(shuō)起，引發(fā)思考，并轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。

7．教師要提醒學(xué)生注意文中一些字的字音和字形。如，“晶瑩”兩個(gè)字都是后鼻音；“資”和“賜”都是平舌音；“濫”的韻母是“an”，注意與“ai、ang”的區(qū)別；“藹”和“竭”有一部分相同，可強(qiáng)化不同部分，以區(qū)別字形。