一、教材說明

這篇略讀課文是一篇寓言。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土里許多年后，陶罐出土成寶，鐵罐卻化為泥土。故事告訴人們，人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重對方特長、和睦共事。

這篇童話，主要通過對話展現(xiàn)情節(jié)、推動故事發(fā)展，塑造人物形象，說明道理。這是本課表達上的特點。鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、友善、克制均在人物的對話中充分展現(xiàn)。此外，具體生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。這篇寓言故事還給我們許多啟示，比如，由于時間的變化，事物的命運也會變化的道理，要有發(fā)展的眼光看待事物，看待事物的過去、現(xiàn)在和將來。

選編這篇課文的意圖，一是讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處；二是在閱讀中繼續(xù)練習抓住課文的主要內(nèi)容。

二、學習目標

1.認識本課8個生字。

2.正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。

3.基本讀懂課文內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。

三、教學建議

1.本課內(nèi)容生動有趣，適合自主閱讀。因此，應放手讓學生自讀，在學生自讀、感悟的基礎上作適當?shù)闹笇�，指導課文思想內(nèi)容的交流和有感情朗讀的交流。

首先，教師要引導讀懂閱讀提示，把握閱讀要求：(1)要抓住重點詞句，體會陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣；(2)要從陶罐和鐵罐的變化中，體會課文所說的道理；(3)分角色朗讀課文。

2.學生自讀課文時，不再提示抓住課文主要內(nèi)容的方法，而在學生自讀后檢查。在學生說出課文的主要內(nèi)容后可再問一問：你是怎么概括出主要內(nèi)容的？以鞏固學生對方法的掌握，進而體現(xiàn)從扶到放的過程。

其次，讓學生再把課文讀一讀，說說陶罐和鐵罐的變化告訴我們什么道理。學生交流對課文所說明的道理的認識，老師在語言表達上不要統(tǒng)得過死，要鼓勵學生說出自己的感受和見解。如，要謙虛，不要驕傲；要多看別人的長處，多看自己的短處；謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場可悲。這些見解都要予以肯定。在學生能夠說出本文所要說明的道理后，再引導學生聯(lián)系已學過的課文和生活經(jīng)驗加深理解，先在小組內(nèi)交流，然后在班上交流�？梢怨膭顚W生結合生活實際說出更多的見解，比如，時間在變，事物也在發(fā)生變化等。

3.分角色朗讀課文，主要是指課文的前半部分�？梢�求學生再讀課文，畫出寫鐵罐和陶罐神態(tài)的詞語，抓住重點詞句，體會陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣。有的話沒點出說話時的神態(tài)，可引導學生從話語中體會該用什么語氣讀。鐵罐“傲慢→輕蔑→惱怒→怒不可遏”，陶罐卻自始至終謙虛和自尊。分角色朗讀，要把不同的語氣讀出來。可同桌輪換分角色朗讀，也可走出座位，自找好朋友分角色朗讀。

4.要指導學生讀準“御、懦、滓、掘、氧、蹤”的字音。御，讀yù，不讀yì；懦，讀nuò，不讀ruò；滓，讀zǐ，不讀zǎi；掘，讀jué，不讀jié；蹤，讀zōng，不讀zhōng。

5.“奚落、謙虛、傲慢、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒、相提并論、和睦相處、羞恥、渣滓、氧化、無蹤無影”等詞語，可讓學生在自讀中結合上下文感悟，不要求學生解釋。“奚落”，用尖刻的話說別人的短處，使人難堪。比如，鐵罐說的“我就知道你不敢，懦弱的東西!”這就是對陶罐的奚落�！跋嗵岵⒄摗�，把不同的人或不同的事物混在一起來看待或評說，課文中指鐵罐自認為比陶罐強，不能把它和陶罐放在一起比較�！昂湍老嗵帯�，相處得好，不爭吵。

四、參考資料

氧化

氧化，也叫氧化作用，指物質跟氧化合，也泛指物質在化學反應中失去電子或電子對偏離�？諝庵械难鯕獾幕瘜W性質很活潑，能助燃。它能同鋁、鐵、銅、鉀、鈉、鈣、鎂、鋇等多種元素直接化合成各種氧化物。金屬生銹，煤、柴燃燒等都是氧化。

鐵的化學性質很活潑，能同氧化合生成氧化鐵，即三氧化二鐵（化學式fe2o3)——紅褐色粉末。鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生銹。鐵銹的主要成分是水合氧化物。年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。這就是《陶罐和鐵罐》一文中鐵罐最后無蹤無影的原因。

五、教材編輯的教學建議

成人關注寓言一般會比較關注寓體。對本體可能會輕視�？墒呛⒆訁s不一樣。他們首先會被故事吸引，故事是否有趣往往成為喜歡與否的標準。在這一點上，《陶罐和鐵罐》做得很好。首先，課文語言的“造型”能力很強，常用簡單的詞句就把陶罐和鐵罐的神態(tài)、心理活動表現(xiàn)得很到位。在描寫陶罐和鐵罐的爭論時，鐵罐的步步緊逼、盛氣凌人和陶罐的有理有據(jù)、臨“辱”不驚刻畫得很形象。

其次，課文在情節(jié)的安排上也比較緊湊，只展示了兩個場景，用“時間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情”進行過渡，把鐵罐當年的不可一世和現(xiàn)在的蕩然無存進行對比，讓人不勝感嘆。

教學本課估計會有兩個難點：一是課文有不少新詞，如何讓學生理解是一個難點；二是關于寓意的把握，怎樣才知道學生是否理解了課文的含義。

我認為對第一個難點．了解課文中蘊藏的含義即可，不必過度延伸，關鍵要通過上下文采理解、猜測；第二個難點，對本課的寓意可能不同的人會有不同的理解，比如，不要驕傲自滿，強弱對比是可以轉換的，一些物品的價值可能要很久才能認識到，等等。教學時，一方面要鼓勵學生多元理解．另一方面我覺得要避免“當場兌現(xiàn)”的教學方式．很多老師喜歡問“你感受到了什么”“你體會到了什么”之類的問題，學生有時很難回答上來，但并不表示他對課文不理解。如何把握本體和寓體之間的度，是教學時應該重點考慮的問題。