聽完由陳老師所執(zhí)教的《狐貍和烏鴉》一課后，感覺陳老師所執(zhí)教的這節(jié)課整體教學效果還是比較好，教學設(shè)計也較合理！

本節(jié)課陳老師能緊扣本課中心問題：“狐貍是怎樣一步一步地將烏鴉嘴里的肉騙到手？”展開教學。先是借助“學習小助手”（多媒體展示：1、請你輕聲讀4—8自然段，想一想，狐貍對烏鴉說了幾次話？2、狐貍每次是怎么說的？烏鴉聽了怎么做？你能用“_____”劃出來嗎？）大膽放手讓學生自學課文，讓學生讀讀課文、劃出句子、讀讀句子，充分發(fā)揮學生主體性；同時，陳老師在學生自學中也給予適時點撥、引導，充分展現(xiàn)教師的主導作用。接著陳老師再次利用多媒體出示表格（略），讓學生和老師合作將表格填完整；師生互動填寫表格中，陳老師注重通過設(shè)疑啟發(fā)、引導學生獨立完成表格，再讓學生讀讀狐貍對烏鴉說的話，并讓學生互評及教師范讀，指導學生有感情地朗讀；在此基礎(chǔ)上，陳老師還充分發(fā)揮學生的想像力，讓學生結(jié)合故事情節(jié)展開合理想像，培養(yǎng)學生的想像能力。緊接著，陳老師讓學生進行分角色表演讀，為求表演得逼真、形象、生動，陳老師課前還精心制作了頭飾及相關(guān)的道具，讓學生上臺表演；充分發(fā)揮了學生的學習積極性，調(diào)動學生的表演欲望，直觀、生動地再現(xiàn)出課文中狐貍是怎樣一步一步地將、烏鴉嘴里的肉騙到手的情境。最后，陳老師順勢地導出“你想對烏鴉和狐貍說些什么？”這一問題，引導學生歸納出此寓言故事所要闡述的道理；但因時間關(guān)系，并未能順利地讓學生暢所欲言，導出道理。

縱觀本節(jié)課，陳老師在課前準備工作確確實實是下了番苦功，精心的教學設(shè)計、精美的道具、漂亮的課件等無不體現(xiàn)出陳老師對此節(jié)課的用心準備。尤其是所制作的課件，雖是用powerpoint制作的，但非常精明，能結(jié)合本節(jié)課的教學內(nèi)容精心設(shè)計，充分體現(xiàn)出本節(jié)課的重、難點；通過多媒體技術(shù)手段與語文課堂教學的整合，一步一步地引導、啟發(fā)學生解讀課文、展開想像，聲、像、情并茂，有機地融為一體，使本堂課變得直觀生動、富有趣味，學生的主體性得到了充分的體現(xiàn)。但陳老師對于課件的操作卻顯得有些不熟練，影響到教學時間，導致沒能順利完成預(yù)定的教學內(nèi)容，顯得有些可惜。

總體感覺陳老師所上的這堂課還是比較成功的，能夠體現(xiàn)新課程理念；但我個人設(shè)想

（1）：若是將表格事先分發(fā)給每個小組，然后將師生合作共同完成表格的這一環(huán)節(jié)與讓學生按“學習小助手”環(huán)節(jié)融合一起，讓學生在自主學習過程中，獨立完成表格；隨后進行全班各小組交流匯報，在交流匯報過程中，讓學生讀（感覺陳老師讓學生讀的時間較少，同時學生的讀可以多樣化：比如說，個人讀、小組讀、男、女生分讀、同桌互讀、分角色讀、表演讀、全班讀……），讓學生評，教師范讀（指導學生進行有感情地讀），讓學生在讀中思、讀中悟、讀中解、讀中樂。這樣一來可將學生與教師合作共同完成表格的時間剩下來，從而騰出更多時間放到最后一環(huán)節(jié)，讓學生說說自己想對烏鴉與狐貍說些什么話，培養(yǎng)學生口頭表達能力。

設(shè)想（2）：若是將師生互動合作完成表格填寫這環(huán)節(jié)去掉，改由讓學生直接按“學習小助手”完成課文自學，教師給予適當點撥、引導。（讀讀課文、劃出句子、讀讀句子、展開想像、指導朗讀、學生表演），在整堂課中應(yīng)重點放在讓學生讀，讓學生在讀中思、讀中悟、讀中解、讀中樂，避免過多繁鎖地師生問答。

設(shè)想（3）：對于課外作業(yè)的布置，我個人認為可以布置讓學生大膽想像，改編故事，對教材內(nèi)容進行課外延伸、拓展。（設(shè)想故事主要內(nèi)容：在烏鴉吸取第一次上當受騙的教訓后；第二次，狐貍又想再次騙取烏鴉口中的肉能否成功？想想他們是各是怎么說，怎么做的？結(jié)果又是怎樣？）

以上僅是我個人聽后的些許想法與設(shè)想，若有不妥之處，敬請各位同行批評、指正！