（教師出示有關(guān)宇宙和地球的電腦課件，老師在優(yōu)美的配曲中動情誦讀：在浩瀚無邊的宇宙，有一個美麗的星球，它是人類的家園，它是太陽和月亮的朋友。同學(xué)們看到了嗎？它就是——地球�。�

【神秘的宇宙，悠揚、柔美的音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個可感而又充滿遐想的情境，加上教師詩化的語言，一下子就把學(xué)生的視覺、聽覺鎖定，使他們仿佛置身其中。這樣的情境創(chuàng)設(shè)和激情導(dǎo)入，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。】

師：地球，你還想把它叫什么？

生1：我還想把地球叫做母親。

師：好，真是親切的稱呼。

生2：我還想把地球叫做家園。

師：對，地球就是我們的家。

生3：我想把地球叫做搖籃。

師：搖籃，你一定是個非常熱愛生命的孩子。

【教師引導(dǎo)學(xué)生將地球人格化，拉近了與地球的情感距離，同時，也為后面的教學(xué)做好情感鋪墊�！�

（教師板書課題，學(xué)生齊讀課題。老師用手勢作朗讀提示，指出根據(jù)對語意理解的不同，朗讀的重音位置也不同。）

（學(xué)生匯報預(yù)習(xí)情況并質(zhì)疑問題。）

師：從同學(xué)們的疑問中，我發(fā)現(xiàn)你們特別想知道宇航員為什么會發(fā)出這樣的感嘆。能否先解決這個問題呢？也許在解決這個問題的過程中，其他的問題也能迎刃而解。同意我的建議嗎？（生：同意。）那好，我們就先來看看地球可愛在什么地方？用你們喜歡的學(xué)習(xí)方式，開始學(xué)習(xí)吧。

【愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。教者深知其中的道理，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，用征詢的口吻提出探究的問題，讓學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，這些都充分凸顯了以生為本、以學(xué)定教、師生平等對話的教育新理念�！�

（學(xué)生自由讀課文，然后發(fā)表自己的看法。）

（同學(xué)們認為從“晶瑩”、“透亮”、“薄薄的水藍色紗衣”等詞語看出地球是非常漂亮的。然后教師提示并鼓勵同學(xué)們根據(jù)自己的獨特感受進行感情朗讀每個學(xué)生讀完后，教師都讓學(xué)生說說為什么要這么讀。）

【教師十分尊重學(xué)生對課文的獨特體驗和多元理解，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊悟，以讀悟情，培養(yǎng)語感。】

師：從同學(xué)們朗讀的語調(diào)和表情，老師感受到了你們對地球母親的熱愛之情，我也忍不住想讀讀了歡迎嗎？

生：歡迎！

（老師動情朗讀，學(xué)生不禁熱烈鼓掌，隨后師生又充滿激情地一起朗讀。）

【在這里，生生之間、師生之間通過朗讀相互交流，共同體驗情感，也為以下學(xué)習(xí)地球遭到破壞時的情感轉(zhuǎn)折做好鋪墊�！�

師：你們動情的朗讀讓我陶醉了。這么好的句子，想不想把它背下來？試試吧。

（學(xué)生練習(xí)背誦）

【讓學(xué)生熟讀成誦，積累語言，把閱讀教學(xué)“感悟、積累、運用”的教學(xué)要求落到實處�！�

（經(jīng)過討論，大家感到地球的“可愛”還表現(xiàn)在她無私的“慷慨”奉獻上，而課文中地球慷慨地為人類提供了哪些資源沒有具體說明，于是教師提示同學(xué)們根據(jù)課外閱讀和網(wǎng)上查閱的資料進行交流發(fā)言。）

生1：地球媽媽供給我們的海洋是一個藍色的寶庫。據(jù)有關(guān)資料說，如果把整個地球上的海水加以提煉，可以得到五百五十萬噸黃金、一億噸白銀，還有許多貴重的金屬。

生2：地球媽媽為我們?nèi)祟愄峁┑闹参飿O其豐富，根據(jù)植物學(xué)家統(tǒng)計有40萬種，我國就有3萬種。

（其余幾位同學(xué)還分別介紹了自己所查閱到的地球上煤、石油的儲存量以及地球陸地的總面積等資料。）

【讓學(xué)生通過多種途徑獲取資料來補充說明地球的“慷慨”，既凸現(xiàn)了“簡約——擴展”這一辯證的語言文字訓(xùn)練方式，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息和交流信息的能力�！�

師：從同學(xué)們查找的資料足以看出，地球媽媽“慷慨”地為我們?nèi)祟愄峁┝烁鞣N資源，哺育著地球上的’多億人口。（板書：人類？）然而今天，我們?nèi)祟愂窃鯓訉Υ�自己的母親的呢？

（話鋒一轉(zhuǎn)，出示cai課件：在悲涼的音樂聲中，地球母親被人類破壞、摧殘的一幅幅畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，現(xiàn)場一片沉寂；學(xué)生在哀婉的音樂中靜靜地觀看著、思索著，人人神情嚴肅，個個都沉浸在對地球媽媽痛苦的感受之中。）

師：（語調(diào)低婉）能說說讓你感觸最深的畫面嗎？

生1：（心情沉痛地）當(dāng)我看到砍樹那一幕，我覺得地球媽媽那么美麗、那么漂亮的衣紗被人類無情的手給破壞掉了，我覺得非常難受。

生2：（激動地）我看到每個畫面都很難受。比如說砍樹……（話沒說完就忍不住用手擦眼淚，說不下去了。在場的所有人也都被震撼和感染了。）

師：（強控制住自己的情感，邊撫摸孩子的頭邊安慰）：很難用語言表達是嗎？愛媽媽的孩子都會心疼的。

（先后有七位學(xué)生分別從動物被殘害、樹木被亂砍濫伐、空氣日益嚴重的污染等方面說了自己的感受，并表示出十分的焦急和痛心。）

師：看到這么美麗可愛的地球媽媽如今已傷痕累累，我們禁不住傷心落淚，禁不住想起了宇航員發(fā)出的那句感嘆：我們這個地球——（生：太可愛了�。┩瑫r，又——（生：太容易破碎了！）

（此時，師生的情感達到了高潮。師出示“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”這句話。板書：易碎）

【學(xué)生的情感觸發(fā)，往往與一定的情境有關(guān)。嚴老師利用圖像與音響，配上飽含真情的語言，再次掀起學(xué)生情感的波瀾，引起心靈的共振，架起了文本與學(xué)生的情感橋梁�！�

師：地球易破碎的原因在哪呢？

（學(xué)生找出有關(guān)的句子感情朗讀，并聯(lián)系生活中所見的日益嚴重的環(huán)境污染現(xiàn)象來說說自己的理解。）

師：那么，你們怎么看待人類的這些行為呢？

生1：我覺得人類太可恥了。

生2：我覺得人類很殘忍。

生3：我覺得人類恩將仇報。

生4：我覺得人類不顧后果。

【調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，把課堂學(xué)習(xí)與社會生活緊密相連，啟發(fā)學(xué)生真正地由課本走入生活，從封閉走向開放，很自然地滲透了人文教育�！�

師：請結(jié)合課文內(nèi)容和你此刻的心情來說說這段話。

（出示完型填空，學(xué)生先獨自進行填寫練說，然后相互交流說，最后請學(xué)生代表說。）

生1：地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗、壯觀、和藹可親。地球是無私的，它慷慨地向人類提供了生活所需要的各種資源。但是，因為人們不顧后果的濫用化學(xué)品，不但使這些資源不能再生，還造成了一系列的生態(tài)災(zāi)難。面對傷痕累累的母親，我

們落淚，我們慚愧。

（一生回答后，教師再引導(dǎo)同學(xué)們創(chuàng)造性地說出抒發(fā)情感的末句。）

生2：面對千瘡百孔的母親，我們落淚，我們傷心。

生3：面對傷痕累累的母親，我們傷心，我們落淚。

生4：面對慷慨無私的母親，我們心焦，我們慚愧。

……

師：同學(xué)們用不同的詞語，表達了我們共同的心聲！來，我配合你們說說，說到最后一句的時候，我們就說各自的感受�。◣熒�再次充滿感情地說讀。）

師：（動情地）難怪宇航員目睹地球時，發(fā)出了如此痛心的感嘆——

生：（接讀）我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了�。ㄆ聊辉俅物@現(xiàn)這兩句話）

【運用完型填空，較好地概述了課文內(nèi)容，特別是末句讓學(xué)生任意擴展說，充分地尊重學(xué)生的獨特感受，更是一種極好的語言訓(xùn)練方式。由于這種語言訓(xùn)練是建立在情感基礎(chǔ)上的，所以，工具性與人文性在這里得到了有機的結(jié)合�！�

（師生合讀課文第五自然段，經(jīng)討論，大家都認為人類還不能移居到地球以外的星球。）

師：既然我們不能移居，我們只能怎么做？

生1：保護地球！

生2：我們要愛惜地球！

生3：我們只能用自己的雙手抹去地球媽媽的眼淚！

生4：我們只能自己拯救地球！

師：說得太好了！我們只能這樣做，我們必須這樣做。因為我們——（生：只有一個地球！）因為人—類——

（生：只有一個地球�。┪抑�道同學(xué)們此時已經(jīng)按捺不住內(nèi)心的激動。這樣吧，把你最想對地球媽媽說的一句話寫在課題上，向大家述說你心靈的呼喚？

（學(xué)生認真、激動地寫，然后爭相站起，激情表達。）

生1：親愛的地球媽媽，我們愛您，幾十億的地球兒女都愛您。

生2：地球媽媽，幾十億的地球兒女已經(jīng)醒悟，我們會保護您的，媽媽！（鼓掌）

生3：地球媽媽，請不要傷心，不要流淚，我們會找回您的青春美麗，再為您披上美麗的紗衣。

生4：地球媽媽，#月！日是您的生日，您的兒女會祝福您的。

生5：地球媽媽，您曾經(jīng)有一份美麗擺在我們面前，可是我們沒有珍惜，現(xiàn)在失去了才覺得后悔。如果您的美麗還能再回來，我們一定會愛護您。如果一定要在這個“美麗”上加一個期限，我們的希望是永遠，永遠，永遠！（聽眾熱烈鼓掌）

【在學(xué)生的思維得以放飛，激情得以飛揚時，不失時機地讓他們說話、寫話，充分表達內(nèi)心的情感，凸顯了閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合、說寫結(jié)合的要求。同時，情感熏陶與語文實踐也得以完美結(jié)合�！�

師：（動情地）

同學(xué)們，你們真情的呼喚感動了我，我仿佛也看到了地球媽媽那含淚的微笑。善待地球，珍愛地球，這是一個永恒的話題。因為我們（手指課題）——

（生：只有一個地球�。┮驗槿祟悺�—（生：—只有一個地球�。�（全場響起熱烈的掌聲）

【教師充滿激情地三次引讀課題，使學(xué)生體味課文的情感達到了高潮。真可謂：以情激情，方能使情感的潮水波起浪涌。】

（這時，耳邊響起了《讓世界充滿愛》的歌聲，課件伴隨著歌聲滾動出現(xiàn)人們治理地球的圖片，課在歌聲中結(jié)束。但學(xué)生還靜靜地坐著不肯離開。）

師：（在樂聲中）同學(xué)們，現(xiàn)在已經(jīng)下課了，還不想離開嗎？其實課外有我們更廣闊的學(xué)習(xí)空間。我這兒有一些網(wǎng)址和書目，送給你們好嗎？（老師發(fā)給學(xué)生卡片，師生互道再見，學(xué)生的心緒仍難平靜，依依不舍地離座。）

【教師不失時機地引導(dǎo)學(xué)生尋找更廣闊的學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)了由課內(nèi)向課外延伸拓展的大語文觀。另外從學(xué)生外顯的不舍情態(tài)可以看出，這節(jié)課人文教育的效果不但寫在學(xué)生的臉上，也已深入到他們的心中�！�

全國第四屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩研討活動教例評析之十