在學(xué)校生活中，課堂是學(xué)生生命成長(zhǎng)最重要的陣地。對(duì)智慧沒(méi)有挑戰(zhàn)的課堂不具有生成性；沒(méi)有生命氣息的課堂也不具有生成性。課堂教學(xué)，是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過(guò)程。

——題記

教學(xué)片段一

師：今天下午，我們五年級(jí)要舉行一場(chǎng)拔河比賽，我們班需要推選3名代表，對(duì)手是五年級(jí)平行班的80位同學(xué)，你們誰(shuí)愿意去？

生：不會(huì)搞錯(cuò)吧？那怎么可能？我們必輸無(wú)疑……

師：在我國(guó)歷史上，東吳的周瑜、黃蓋就以三萬(wàn)軍隊(duì)大勝曹操的八十萬(wàn)大軍。想不想研究研究東吳何以能出奇制勝，以少勝多？趕快讀一讀《赤壁之戰(zhàn)》吧。

教學(xué)片段二

（生閱讀第二自然段。）

師：這一自然段總共三句話，讀懂了嗎？有沒(méi)有什么疑問(wèn)？

生：沒(méi)有。

師追問(wèn)：真的沒(méi)有？

生（很肯定）：沒(méi)有。

師：是啊，這一自然段一個(gè)生字都沒(méi)有，三句話也都挺短，好像太平常不過(guò)了。然而，真的是這樣嗎？讓我們一起看看第一句話：“曹操的兵士都是北方人，坐不慣船，可是要渡過(guò)大江，非坐船不可。”請(qǐng)大家把“非”字圈出來(lái)，再讀讀這句話。

（指名兩位學(xué)生朗讀，生重讀“非”字。）

師：能不能加上表情讀一讀？

（指名兩位學(xué)生讀，生邊讀邊皺了皺眉頭。）

師：能不能再加上個(gè)動(dòng)作讀一讀？

（生練讀，邊讀邊作了個(gè)很用力的手勢(shì)。）

師：讀了這么多遍，你明白了些什么呢？

生1：曹操的兵士要過(guò)江，是一定要坐船的。

生2：曹操的兵士必須坐船才能過(guò)江，否則他們就沒(méi)法取勝。

生3：船與這次作戰(zhàn)能否取勝，關(guān)系實(shí)在太密切了。

師：平平常常一個(gè)“非”字，這樣多讀幾遍，感受可就深多了。那么第二句、第三句話呢？你們也能這樣找個(gè)詞讀讀嗎？

（生在第二句中提到“鐵索”、“一條一條”、“連”等詞，第三句中找到“只等”、“就”等詞多次練讀，師均認(rèn)可、鼓勵(lì)。）

師：讀了這么多遍，你們覺(jué)得曹操戰(zhàn)前準(zhǔn)備作得怎樣？

生：充分考慮到了自己軍隊(duì)的實(shí)際，想了好多辦法。（師板書：自己。）

師：東吳這一方準(zhǔn)備工作如何？也能這樣逐詞逐句仔細(xì)研究研究嗎？

（生抓住“才”、“相差太遠(yuǎn)了”、“長(zhǎng)期相持，對(duì)我們沒(méi)好處”、“我看他們船尾接船頭，船頭接船尾”、“只要……”等處仔細(xì)研讀。）

師：你們覺(jué)得誰(shuí)的準(zhǔn)備工作更充分？

生：周瑜他們。

師：為什么？

生1：因?yàn)樗麄儾粌H想到自己，還分析了敵情。

生2：因?yàn)樗麄兒芮宄�自己的弱�?shì)，也看出了曹操一方的破綻。

生3：他們已經(jīng)意識(shí)到搶時(shí)間，曹操卻還在等。（師板書：自己、對(duì)方。）

教學(xué)片段三

（聽?zhēng)熇L聲繪色描述火燒赤壁的經(jīng)過(guò)之后。）

師：這一戰(zhàn)打得漂亮嗎？

生：相當(dāng)漂亮。

師：請(qǐng)你們想一想，如果把文中有些地方改動(dòng)一下，這個(gè)歷史的結(jié)局有沒(méi)有可能改寫？

生：（速讀課文）能�。ê芸隙�。）

師：那你們改改看。

（生非常投入，仔細(xì)查找，改動(dòng)。）

師：把你找到可以改動(dòng)的地方寫到黑板上。

（生自由寫，非常踴躍，直到黑板上基本寫滿。）

師：同學(xué)們，可以改動(dòng)的地方這么多，能不能請(qǐng)你們自己歸歸類，我們把頭緒簡(jiǎn)化一些。

生1：（思考、發(fā)現(xiàn)、驚喜）“曹操接到黃蓋的信，歡喜得不得了”、“曹操笑著說(shuō)：‘黃蓋沒(méi)有失信，果然來(lái)投降了’”、“曹操只道是黃蓋來(lái)投降了，高興還來(lái)不及，哪兒想到防備”可以歸在一起，這些都是寫曹操的。

生2：還有“這一天東南風(fēng)很急”、“讓這二十條火船趁著東南風(fēng)沖進(jìn)曹操的船隊(duì)”這幾處也可以并成一點(diǎn)，因?yàn)槎寂c當(dāng)時(shí)的天氣有關(guān)。

（學(xué)生在自己研讀、改寫、歸納、思辨與梳理、交流的過(guò)程中，不斷有新的發(fā)現(xiàn)，新的驚喜：原來(lái)火燒赤壁之所以成功，既要識(shí)人，又要識(shí)天，方方面面都必須考慮得極為周到。）

評(píng)析

任何教育行為的背后，都有一定的教育理念在支撐。本課教學(xué)，意在用鮮活的實(shí)例努力作答：課堂是什么？課堂教學(xué)的根本意義何在？如何還學(xué)生以真正的主體地位？教師又該如何角色定位？

首先，課堂不是一個(gè)進(jìn)行簡(jiǎn)單知識(shí)傳授的場(chǎng)所，而是學(xué)生生命成長(zhǎng)最重要的陣地。課堂應(yīng)該關(guān)注的不是既定知識(shí)結(jié)論的有效傳遞，而是應(yīng)該關(guān)注活生生的、有思想、有情感的人，以及學(xué)生作為人在課堂中的真實(shí)生活和真切成長(zhǎng)。由此，課堂教學(xué)的本質(zhì)意義，也不在于教知識(shí)、教技能，而在于努力地促進(jìn)學(xué)生智慧、精神、情感等多方面的綜合生成。

以往許多老師執(zhí)教《赤壁之戰(zhàn)》，往往糾纏于故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，目標(biāo)指向的是火燒赤壁之所以成功的原因，即讓學(xué)生知道這樣一個(gè)結(jié)論，獲得一種認(rèn)識(shí)。本課執(zhí)教者卻讓學(xué)生置身于與教材、與作者、與同學(xué)、與老師的對(duì)話交流的過(guò)程之中，視閱讀教學(xué)為師生共同經(jīng)歷、共同生成的重要生命活動(dòng)，其目標(biāo)指向的是學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的情感參與、內(nèi)心體驗(yàn)、智慧生成、精神啟迪等。

其次，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，閱讀教學(xué)中應(yīng)還學(xué)生以真正的“讀者”地位。讓學(xué)生在自主閱讀、直接閱讀的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)過(guò)程，從而讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解與體驗(yàn)，有所感悟和生成。

教學(xué)中，曹操與周瑜雙方的戰(zhàn)前準(zhǔn)備孰優(yōu)孰劣，就是讓學(xué)生在直接面對(duì)教材、反復(fù)閱讀教材的過(guò)程中自己比較得出的。學(xué)生初讀課文覺(jué)得一目了然，大致意思已懂，可實(shí)際此時(shí)學(xué)生只是站在文字外圍，讀懂的也僅是文字的表面意思。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住一些看似平常實(shí)則頗須玩味的詞句，讓學(xué)生經(jīng)歷從無(wú)疑到有疑，再?gòu)挠幸傻浇庖傻亩啻伍喿x過(guò)程，學(xué)生的感受就越來(lái)越深刻，思考也越來(lái)越見深度。

再如教學(xué)“火燒赤壁的經(jīng)過(guò)”，教師采用“改寫”方式，讓閱讀過(guò)程成為充滿智慧、挑戰(zhàn)的探索和創(chuàng)造的過(guò)程，成為學(xué)生充滿熱情與作品及作者對(duì)話的過(guò)程，這種創(chuàng)造性的閱讀始終讓學(xué)生處于主體地位，他們興味盎然地研讀、思考、發(fā)現(xiàn)、改寫、交流，結(jié)論的得出是如此順理成章、水到渠成！

再次，在師生關(guān)系上，執(zhí)教者努力追求一種“我——你”平等的對(duì)話關(guān)系�？v觀整堂課，教師不是居高臨下的專制的權(quán)威，而是學(xué)生閱讀的點(diǎn)撥者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者，教師積極地營(yíng)造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生在經(jīng)歷閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)閱讀。

我們清晰地看到：課堂伊始，執(zhí)教者就以“3比80”、“3萬(wàn)與80萬(wàn)”這兩組對(duì)比懸殊的數(shù)字，巧妙地為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題情境，學(xué)生的探究欲望頓時(shí)生起，情感的啟動(dòng)順理成章。教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生于無(wú)疑處生疑，學(xué)生思維的火花便被點(diǎn)燃。而當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，切切實(shí)實(shí)體驗(yàn)到“認(rèn)認(rèn)真真讀書，仔仔細(xì)細(xì)揣摩，原來(lái)感受如此不一般”。學(xué)生的智慧之旅就開始了。這時(shí)候，執(zhí)教者順勢(shì)給了學(xué)生一個(gè)仔細(xì)讀書，扣詞深究，思維碰撞，智慧交鋒的空間，讓學(xué)生在自己的讀、思、比較、交流中水到渠成地得出結(jié)論：原來(lái)作戰(zhàn)前準(zhǔn)備，不僅要充分考慮自身情況，還要仔細(xì)分析對(duì)方形勢(shì)，怪不得有個(gè)成語(yǔ)叫“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。此時(shí)此刻學(xué)生的收獲已是多方面的了：既有方法的習(xí)得，又有方法的嘗試運(yùn)用；既有讀書之樂(lè)，又有發(fā)現(xiàn)之喜�？墒菆�(zhí)教者并未滿足于此，而是再通過(guò)讓學(xué)生改寫教材，促成學(xué)生情感與智慧的進(jìn)一步生成。當(dāng)學(xué)生將自己零星找到的需要改寫處非常自信、自豪地寫上黑板，相互交流、相互啟迪時(shí)，教師大大贊賞學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者，更是創(chuàng)造者；隨后一句“能把你們寫的東西歸歸類嗎”，又一石激起千層浪，將學(xué)生思維的零星、無(wú)序，朝清晰、有序提升。學(xué)生就是在這樣的師生關(guān)系與學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷地得到引領(lǐng)、促進(jìn)和發(fā)展。