一、教材概況

三年級這一階段的學生在識字、寫字、閱讀、習作、口語交際等方面掌握了一些基本方法，形成了一些基本能力。隨著識字量、閱讀量的增加，學生的視野變得更為開闊，思維也略見深度、廣度，對各種事物充滿了好奇心和求知欲。基于學生已有知識，已具備的能力，考慮到學生的興趣和認知特點，本冊教科書繼承了前五冊的教材特色，在內(nèi)容與形式上又發(fā)生了變化，注重了知識、能力、方法、情感的進一步拓展。

本冊教科書共有32篇課文，其中精讀課文23篇，略讀課文9篇。每個單元包括導語、課文和語文百花園三個部分。課文由3篇精讀課文和1篇略讀課文（第八單元2篇略讀課文）組成。精讀課文后面又要求認識的字和要求學會的字，還有課后練習題和詞語花籃；略讀課文后面又要求認識的字，有思考練習和詞語花籃。在部分課文的練習題后，還安排有“學習璉接”和“指南針”。每個語文百花園由4——5個欄目組成�！罢Z海暢游”“積少成多”“閱讀平臺”是固定的欄目；“能說會道”“筆下生輝”“語文大課堂”交叉安排。

二、教材特點

本冊教材有以下特點：

1．選文形式多樣化

本冊教科書繼承了前五冊教材選文形式多樣的特點，又有所拓展。新編選的課文占80%以上，除了低段教科書中常見的詩歌、散文、故事、童話、神話、傳說、寓言等體裁，本冊又增加了說明文、科學小品、劇本等新的體裁，使課文的體裁更加豐富。教材選文力求貼近兒童生活，從兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗世界出發(fā)，并拓展想像世界；以中華民族優(yōu)秀文化為核心，吸納多樣文化，順應時代發(fā)展的步伐，使兒童在閱讀的同時，生成閱讀的興趣，掌握閱讀的方法，受到情感的熏陶，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2．單元內(nèi)容主題化

本冊教科書繼前五冊仍以專題組織單元，設計了8個專題，它們依次是：多彩的世界、人與動物、科學精神、人與自然、親情關愛、意志品質(zhì)、愛國精神、中外文化。每個專題內(nèi)容貼近兒童生活，體現(xiàn)時代特點，蘊含著豐富的教育價值，可使學生在語文學習過程中，培養(yǎng)熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛生活的思想感情；受到高尚情操與愛美情趣的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界；可激發(fā)學生追求理想，崇尚科學，為實現(xiàn)理想而努力。

本冊教材在讀寫訓練方面，含有以下幾個方面的內(nèi)容：在觀察中展開想像；讀懂一段話是怎樣圍繞一個意思寫清楚的；初步了解文章是從幾方面把一個意思寫具體的；初步體會文章的思想感情；了解課文的主要內(nèi)容；學習查找、收集資料等。通過潛移默化地引導和練習，使學生初步掌握一些閱讀方法，提高讀寫能力。這些訓練重點分布在8個單元中。

3．導向內(nèi)容實效化

教材依然注意了課文的導學設計。教材在每單元前設計了專門的版面安排導語的內(nèi)容。導語的主要作用是揭示單元學習的內(nèi)容，點明單元主題和訓練重點，激發(fā)學生的學習興趣，為學習課文和語文百花園做好準備。

在課文之中或課文之后，以學習伙伴的口吻，泡泡圖的形式，提出思考的問題，引導學生讀書、思考，逐漸領悟到讀書的時候應當在哪些地方想，想些什么，怎樣想，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

本冊教材中的古詩課文，加上了注釋。目的是引導學生一邊讀課文，一邊看注釋，理解詩句的意思，想像詩句所描繪的畫面，逐步掌握學習古詩的方法，提高自主學習的能力。

教材課后練習的設計，注意了學生學習方法的滲透和學習習慣的培養(yǎng)。課后練習大多是引導學生讀書、思考、談感受、展示學習成果，鼓勵學生獨立閱讀思考，探究發(fā)現(xiàn)，盡量自己解決問題，或啟發(fā)學生提出不懂的、感興趣的問題和大家討論、交流。引導學生自主、合作、探究式的進行學習。

本冊教材采用了多種形式引導學生主動學習和積累語言。主要表現(xiàn)在：一是在課后練習中加強了詞、句、段的積累。引導學生把自己覺得好的詞、句、段讀一讀、抄一抄。二是在每篇課文之后都設有“詞語花籃”欄目，不僅為學生提供了積累語言的材料，而且還要讓學生把自己喜歡的詞語再補充上一些，體現(xiàn)了對積累詞語的重視。三是加強了朗讀、背誦訓練。朗讀方面形式多樣，包括朗讀、有感情地朗讀和分角色朗讀等。背誦包括背誦指定的段落和由學生自己選擇背誦的部分，這樣既體現(xiàn)學生學習的積極性，從學生的實際出發(fā)，做到因人而異，又體現(xiàn)兼顧基本要求。四是在語文百花園中專設了“閱讀平臺”“積少成多”板塊，引導學生進行語言積累。

隨著學生會認、會寫字的增多，進入三年級的學生寫話的愿望會日益增強。為順應學生的這一心理發(fā)展特點，本冊分別在3、4、5、7單元安排了4次小練筆，以加強讀寫之間的聯(lián)系，增加學生練筆的機會。

本冊教材繼續(xù)設置有“學習璉接”欄目，為學生提供與課文內(nèi)容相關的一些知識，目的是引導學生更加主動地了解與課文相關的信息，拓展學生的視野，加深對課文的理解。本冊的“指南針”欄目，意在對學生進行學習方法的指導和學習習慣的培養(yǎng)，為學生學會學習、終身學習奠定基礎。本冊的“在觀察中展開想像”“學習查找、收集資料”兩個內(nèi)容，是結(jié)合課文內(nèi)容，從學生學習的實際需要出發(fā)進行安排的。

4．聽說讀寫一體化

本冊教科書以主題為線索，圍繞單元訓練單元內(nèi)重點組織單元內(nèi)容。從導語到課文、課后練習和語文百花園的內(nèi)容，大都圍繞單元主題和訓練重點，進行聽說讀寫等語文活動的整合安排，使教科書的編排更為緊湊，整體推進學生的各種語文能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。如，第二單元在導語中，首先用簡練的話語告訴學生，這個單元的主題是講人與動物的和諧，訓練重點是“學習作者怎樣圍繞一個意思把一段話描寫清楚”。通過課文的學習，學生會感受到動物給我們帶來的無窮樂趣；從而感悟到人與動物的和諧，“學習作者怎樣圍繞一個意思把一段話描寫清楚”這個訓練重點，則通過課后的練習及語文百花園中“閱讀平臺”“能說會道”和“筆下生輝”等欄目，有機地整合在一起進行學習和訓練，不僅使學生學會觀察和思考，而且聽說讀寫的能力得到整體提高。為了更好地體現(xiàn)整合，本冊編排了“語海暢游”板塊，將語言文字的基礎訓練部分進行綜合。

三、教學目標

本冊教材要完成以下教學任務：

1．識字與寫字

（1）會使用字典，學習使用詞典，有初步的獨立識字能力。

（2）認識211個生字，會寫299個生字。

（3）繼續(xù)練習用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、整潔。

2．閱讀

（1）用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦要求背誦的課文、段落。

（2）繼續(xù)學習默讀課文，能對課文中不理解的地方提出疑問。

（3）學習聯(lián)系上下文，借助字典、詞典和生活積累，理解詞句的意思。繼續(xù)體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。

（4）積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段。背誦優(yōu)秀詩文10篇（段），練習復述課文。

（5）繼續(xù)學習略讀課文，粗知文章大意。

（6）初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。

（7）繼續(xù)培養(yǎng)讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料，課外閱讀總量不少于10萬字。

3．習作

（1）留心觀察，展開想像，樂于書面表達。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

（2）學寫感謝信。

（3）能夠在習作中合理地運用收集的資料。

（4）能夠有順序地安排文章內(nèi)容，并把印象深刻的部分寫具體。

4．口語交際

（1）能用普通話交談，繼續(xù)培養(yǎng)講普通話的習慣。

（2）能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人，講述見聞做到清楚明白，能說出自己的感受和想法。

（3）在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。

5．綜合性學習

（1）結(jié)合語文學習，學習觀察大自然、觀察社會，書面與口頭表達結(jié)合表達自己的觀察所得。

（2）在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

四、教學策略

本冊教材在內(nèi)容和形式的設計上著力體現(xiàn)課標精神，力求賞心悅目、科學實用，為學生形成良好的語文素養(yǎng)服務。廣大教師在使用本冊教材時，首先要挖掘教材的精髓，吃透教材的要意，以利于科學地、有創(chuàng)造性地使用教材。其次，教師應根據(jù)本地區(qū)、本班的實際情況靈活地使用教材，以利于教學實效的產(chǎn)生。

另外，教師在使用教材時應注意處理好以下幾種關系：繼承與改革、發(fā)展的關系；自主、合作、探究式學習與積極有意義的接受性學習的關系；學科整合與學科自身特點的關系；改變課程實施過于強調(diào)死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀與必要訓練的關系；信息技術(shù)使用與學科特點的關系；尊重學生與恰當評價的關系。

（一）關于識字、寫字

1．鼓勵學生主動識字并繼續(xù)培養(yǎng)學生獨立識字的能力。

在使用本冊教材時，要繼續(xù)培養(yǎng)學生對學習漢字的興趣，繼續(xù)引導學生在語言環(huán)境中識字，在閱讀過程中完成識字，鼓勵學生主動識字，用音序查字法和部首查字法獨立識字。

在教學過程中，教師要尊重學生已有的認知，并充分利用學生已經(jīng)掌握的識字方法，使之能遷移到新的識字、寫字的學習中；教師還要允許學生在學習中存在差異，如在一定時間內(nèi)的識字數(shù)量、質(zhì)量上的差異。不要求學生對字的掌握一步到位，允許在滾動識記的過程中逐步學會；鼓勵同學之間交流識字的方法、經(jīng)驗和感受，分享識字的樂趣。

本冊要求學生認識211個字，會寫299個字，這是下限。教師還應鼓勵學生通過其他渠道自主識字，并在教學中為學生創(chuàng)設展示和交流的機會，以利于激發(fā)學生自主識字的愿望，增加識字量。

2．在教學中為學生鞏固識字提供途徑

隨著學生識字、寫字量的增加，鞏固識字是識字教學的一個重點，要讓學生對所學的生字多接觸，增加生字的復現(xiàn)率。如在閱讀教學中的多種形式的讀、比較，小練筆和習作中的具體運用，都是鞏固識字的途徑。

3．在寫字教學中加強指導

時至今日，學生雖然已經(jīng)掌握了一定的寫字方法，形成了一定的書寫習慣，但教師仍不可忽視寫字（包括方法和習慣）的指導。對于重點、難點字，教師應有示范，學生應有練習，練習后應有反饋，以求學生寫字質(zhì)量的提高。

（二）關于閱讀

閱讀教學是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是學生、教師、文本之間對話的過程。它擔負著培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要任務。在閱讀教學中，教師首先應處理好下列幾個問題：

1．學生主體與教師主導的關系

近年來，我們在課堂教學中以“立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”為出發(fā)點和最終歸宿，認真處理好教師與學生的關系、教與學的關系，力求尊重和發(fā)揮學生的主體作用，樹立教為學服務的意識，教師為學生服務的意識。這是完全正確的。但是，我們充分發(fā)揮學生的主體作用的同時，也必須十分重視發(fā)揮教師在教學中的組織者、引導者和合作者的主導作用。教師絕不應該總跟在學生后面走。在教學過程中，堅持發(fā)揮兩個積極性，即學生的主體作用和教師的主導作用，二者不可缺一。

2．創(chuàng)新和繼承的關系

我們應該與時俱進，不斷創(chuàng)新。但是創(chuàng)新絕不是否定過去的一切；

我們應該不斷更新觀念，但是更新觀念絕不是形式主義地貼標簽；

我們應該學習和借鑒國內(nèi)外先進的教育思想、教育方法、教學內(nèi)容，但必須與我們的實際結(jié)合。

總之，要旗幟鮮明地反對形式主義，反對表面文章，要旗幟鮮明地堅持改革是為了質(zhì)量，任何以降低質(zhì)量為代價的所謂“改革”，都是不可取的。

3．學科交叉融和與把握學科基本特點完成學科自身教學任務的關系

我們提倡多元文化，主張學科之間交叉融合，但不能丟掉學科的基本特點；

我們提倡大教學觀，提倡課內(nèi)外結(jié)合，但必須從學科的基本教學目的和學生的實際出發(fā)；

我們要培養(yǎng)學生培養(yǎng)收集、整理、運用信息能力，這是各學科共同的任務。但不同學科培養(yǎng)這種能力必須與學科自身特點相結(jié)合，必須與完成學科的教學基本任務相結(jié)合，不能上成單純的信息收集整理課。

4．自主與合作的關系

自主、合作、探究的學習方式是當前教學改革積極倡導的一個重要的新理念，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

自主、合作、探究學習中自主學習是基礎、是前提，離開了學生自主或主動的學習，合作就失去了基礎，就成了形式。

合作學習要選擇恰當適宜的學習內(nèi)容，并非所有的教學內(nèi)容都適合自主合作學習的。

在交流合作學習成果時，要注意不要把過去的全班統(tǒng)一變成小組統(tǒng)一。在匯報交流中，不但要重視小組同一的結(jié)論，更要重視是否有不同的意見。往往這些不同的意見恰恰閃耀著學生創(chuàng)造性的火花。

5．關于計算機輔助教學

我們首先必須明確一點：誰輔助誰。是計算機輔助教學，絕不是教學輔助計算機。教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》強調(diào)指出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。

建立在這幾點意識的基礎上，結(jié)合課標有關閱讀教學的理念和要求，提出幾點教學建議：

1．培養(yǎng)學生的閱讀興趣，激發(fā)學生主動閱讀的欲望。

（1）教師深入鉆研教材，科學地把握教材中的情感因素，并使個人情感與文本生成的情感因素形成共鳴，是感染學生，使學生形成閱讀興趣的前提。

（2）從課文的特點和學生的認知規(guī)律出發(fā)，設計課堂教學結(jié)構(gòu)，是激發(fā)學生閱讀興趣的重要憑借。

◎在引入課文之時，可以從學生已知和感興趣的內(nèi)容入手，把學生自然地帶入課文的情景之中。

◎在理解課文內(nèi)容之時，可以從學生的未知出發(fā)，給學生創(chuàng)設提出疑問的空間，并注意篩選問題，從學生的學習需求出發(fā)，以學定教，順學而導，學生才能順心而學。

◎充分地利用學生在閱讀中生成的方法和借用的知識，使學生間形成互動互促的學習氛圍。教師把握好調(diào)控的時機。

◎教師的教學手段應注意多樣化，切不可以完成課后練習為目的，造成單一地一問一答的教學模式。學生匯報所學的方式也可以靈活多樣，可說可讀可演可畫，但要適時適度，并以學生學會和會學為根本。

◎注重評價在學生閱讀過程中的促進作用。評價語言應該遵循以下原則：即導向性原則、科學性原則、激勵性原則、輔助性原則。

（3）為學生創(chuàng)設恰當?shù)膶W習情景，引導學生進入文本，和文本產(chǎn)生對話，是學生生成較高質(zhì)量的閱讀興趣的保證。

2．注重訓練在提高閱讀質(zhì)量中的作用

詞、句訓練要貫穿在閱讀教學始終，要引導學生自覺運用工具書、聯(lián)系上下文等方法準確理解詞語，運用練習上下文和生活實際的方法理解含義比較深刻的句子。要指導學生學習抓住課文中的重點詞句進行理解，逐漸學會并善于把握文章的重點詞句，進而理解課文。

（1）注重訓練的目的

以教材為憑借進行訓練，并非全篇內(nèi)容處處著手，而應在文章的重點、難點、疑點上多做考慮。訓練環(huán)節(jié)的設計要達到什么目的，是保證訓練質(zhì)量的先決條件。

（2）注重訓練的層次

訓練需要一個過程，教師要注意把握訓練過程中的層次，由淺入深，循序漸進，逐步幫助學生形成發(fā)現(xiàn)問題、認識問題、解決問題的能力。

（3）注重訓練的方式

教材中提供了訓練方向，也提供了一些訓練方式，希望教師在教學中能根據(jù)學生的實際情況進行適當調(diào)整，做到下要保底，上不封頂。

在確定了訓練目的和訓練內(nèi)容后，建議教師在設計訓練方式的同時，考慮以下問題：

◎訓練方式是否照顧到了學生的年齡特點和認知特點？

◎訓練方式是否兼顧到各層次的學生？

◎訓練方式是否是否可以有針對性地提高學生某方面的能力？

◎訓練方式是否為本課的教學目標服務？

建議教師避免兩種傾向：一是機械式、說教式、題海式的訓練；二是蜻蜓點水式、一過式的訓練。我們提倡扎實而不機械，鮮活而不虛浮，清晰而不生硬，有創(chuàng)意而不隨意的訓練方式。

3．提高朗讀、默讀、背誦在閱讀教學中的功效

朗讀有助于真切地感受課文，有助于因聲明義，領略課文的精妙之處，有助于增強語感，以聲傳情。正確、流利、有感情地朗讀課文式閱讀教學的重要任務。就指導朗讀，提出以下幾點建議：

（1）要給學生提供充分朗讀的時間。

（2）要引導學生理解著讀，入境入情地讀。

（3）讀的形式力求多樣，讀的指導和訓練要注意層次。

（4）在指導讀長句和不容易讀好的句子時，教師要發(fā)揮示范作用。

（5）不在增加學生朗讀的遍數(shù)上下功夫，而在提高學生朗讀的質(zhì)量上下功夫。

默讀比朗讀的速度快，也更利于思考，就培養(yǎng)學生的默讀能力，提出以下幾點建議：

（1）培養(yǎng)學生一邊默讀，一邊思考的習慣。

（2）要鼓勵學生邊讀邊動筆圈畫，畫出重點，標出疑問。

（3）要給學生提出默讀的具體要求。

（4）要根據(jù)默讀內(nèi)容的長短和要求的難易調(diào)整默讀時間，既不要因時間過短而流于形式，又不要因時間過長擠占學習其他內(nèi)容的時間。

4.繼續(xù)重視對學生學習方法和習慣的培養(yǎng)

5．加強學生對課文整體感悟能力的培養(yǎng)，同時尊重學生的自主選擇和獨立的創(chuàng)造性的閱讀體驗。