《將相和》的第一個故事講述的是藺相如受趙王重托，帶著和氏璧來到秦國，準備與秦國交換十五座城池，和氏璧到手后，秦王卻絕口不提給趙國城池的事。藺相如看出了秦王的險惡用心，就謊說和氏璧上有個小斑點，巧妙地從秦王手口騙回璧，進而保住了和氏璧，挽回了趙國的利益。

很多學生讀到這里，產生了：“藺相如說謊欺騙的行為，明明是錯的，為什么還流芳千古？”這樣的認識。怎么會這樣呢？

1、他們年齡小，知識面窄，生活經驗少，常常是孤立地、靜止地、片面地看問題，不善于把事物的各個方面聯系起來，也就看不到事物本質。

2、教材本身具有潛在的消極因素。秦王用十五座城池換取趙國的和氏璧，本身就是個騙局。藺相如正是以其人之道還治其人之身，以騙對騙。故事之所以被選為教材，目的在于突出藺相如的大智大勇和他的愛國精神，但我們不得不承認在積極的東西背后有時也會隱藏著一些消極因素。

3、備課時，我沒有考慮到這些消極因素，只注重藺相如保住和氏璧的方法，而忽略了設置這些問題的情境。

用什么方法有效地消除學生的錯誤認識呢？我使用“揣摩、討論、引導、點撥”的方法，覺得效果極好。

首先，引導學生揣摩藺相如知道秦王沒有以城換璧的意思時的內心想法。

生：“秦王的狐貍尾巴終于露出來了吧，你想騙我趙國，我就陪你玩玩，看誰厲害？”

生：“還好我事先想到了你的詭計，那就以其人之道還治其人之身吧”……

學生眾說紛紜，經過比較準確的揣摩之后，就讓學生繼續(xù)討論藺相如這么做是否正確。

生：“秦國當時強大蠻橫的。藺相如敢于擔此重任，是受任于危難之際，說謊欺騙不好他不會不懂，但要從秦王這個強大蠻橫、不講信用的對手中討回和氏璧，除了說謊欺騙之外沒有更好的辦法了，他孤身一人，既不可能硬從秦王手中變蠻搶，又不可能用言語打動秦王，使秦王奉還和氏璧。只有以騙對騙，才能從秦王手中討回璧，戳穿秦王的陰謀詭計，使秦王理屈詞窮，甘心服輸�！�

生：“根據具體情況來決定計策，這體現了藺相如的隨機應變，并且他這樣做的出發(fā)點是挽回自己國家的利益，是愛國的表現”

生：“‘如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來，那時候秦國理屈，就沒有動兵的理由’從第一如果’可以看出藺相如本來就是誠信之人，他結果那樣做，是他猜對了第二個‘如果’，體現了他的神機妙算”……

在討論過程中，學生有的看法有些偏頗，我就引導學生深入討論，學生最后明白：藺相如就謊欺騙和秦王的說謊欺騙有著本質的不同，秦王欺騙是為了強奪別人的東西為已有，是以強凌弱，是非正義的，而藺相如說謊欺騙則是為了維護自己國家的利益，為了戰(zhàn)勝強大蠻橫、貪得無厭又不講道理的對手，是正義。這樣增強他們認識的廣度和深度，學會全面地看問題，看事物本質。在學生的討論交流中，我自己也有許多新發(fā)現，內心驚喜不斷：感覺到學生在揣摩人物內心時，有穿越時空的愉悅；在討論過程中，大大促進了師生、生生之間以及學生和文本之間的對話；在引導后有柳暗花明又一村的新鮮感；在點撥中有恍然大悟的興奮。