我簡單寫了一個(gè)案例，請各位同仁幫忙修改、指正。有勞各位了。

案例解讀：

師：我們已經(jīng)理解了故事內(nèi)容，文中的三個(gè)主要人物，你想評價(jià)誰？說說你評價(jià)的理由。

生：我覺得秦王貪財(cái)，知道了趙王有和氏璧，他就要想方設(shè)法得到，還愿意拿十五座城來交換。

師：秦王真的想拿十五座城來交換？

生：不是真換，他只是想得到璧。

師：從哪兒可以知道？

生：當(dāng)藺相如獻(xiàn)上和氏璧，秦王手捧住璧，一邊看一邊稱贊，決口不提十五座城的事，可以看出他不是真的想交換。

生：秦王知道趙王有和氏璧，愿拿十五座城來交換，只是個(gè)借口。

師：秦王的目的是什么？

生：秦王想，如果趙王不愿意拿璧換城，就可以進(jìn)攻趙國。

生：秦國當(dāng)時(shí)最強(qiáng)，不就像美國攻打伊拉克嗎？太殘忍了！

師：美國攻打伊拉克的目的是什么？

生：伊拉克石油資源豐富，美國的目的是掠奪伊拉克的石油。

生：我認(rèn)為兩個(gè)情況不同，秦國想打趙國，是因?yàn)橐郧暗闹艹�腐敗，國家分裂，而秦國想統(tǒng)一中國；而美國就不同了，它是一個(gè)國家進(jìn)攻另一個(gè)國家。

生：它是一個(gè)民族侵略另一個(gè)民族。

生：美國打伊拉克沒有得到聯(lián)合國的同意。

生：美國攻打伊拉克是霸權(quán)主義行為。

案例研究：

從這個(gè)案例中，我們可以發(fā)現(xiàn)這位做課教師認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，教學(xué)行為應(yīng)該交流互動(dòng)，共生共進(jìn)。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解。但是遺憾的是在他與學(xué)生對話的過程中忽視了教師對情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，竟不著邊際地交流：美國攻打伊拉克的目的是什么？從學(xué)生的回答看，當(dāng)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒很高，如果這樣下去，課堂的中心將轉(zhuǎn)移到談?wù)摗懊绹�攻打伊拉克”的政治問題了。再者，他偏離了教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，和文本的人文內(nèi)涵。我們可以了解到，《將相和》這一文無論從作者的意圖，還是從編者的意圖，都是希望學(xué)生能感受到相如的機(jī)智勇敢、忠君愛國、顧全大局；廉頗的知錯(cuò)能改、團(tuán)結(jié)合作等美好的情感，積極的人生態(tài)度和高尚的道德情操。