作為一篇文質(zhì)兼美、歷久彌新的老課文，許地山的《落花生》一直被多個(gè)版本的小學(xué)語(yǔ)文教材所選用�？赡苁沁@篇課文在文體和表達(dá)方法上的突出特點(diǎn)，大多教材都把它編排在第三學(xué)段，以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其詳略得當(dāng)?shù)闹\篇布局和借物喻人的表現(xiàn)手法，并遷移于自己的習(xí)作中。而北師大版新課標(biāo)教材卻將它編排在第二學(xué)段的四年級(jí)。那么，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)策略的運(yùn)用，是不是與第三學(xué)段有所不同了呢？下面，我們就來(lái)探討當(dāng)《落花生》編排在四年級(jí)時(shí)該教什么、怎么教，藉以為第二學(xué)段閱讀教學(xué)該怎么教呈點(diǎn)拙見(jiàn)。

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)的定位，此階段的詞句訓(xùn)練主要側(cè)重于“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”及其應(yīng)用目標(biāo)，同時(shí)關(guān)注段的理解、積累，并在此基礎(chǔ)上“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。由此看來(lái)，這與第三學(xué)段以“揣摩并運(yùn)用表達(dá)方法”的訓(xùn)練重點(diǎn)有著明顯區(qū)別。

依據(jù)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)，在四年級(jí)教學(xué)《落花生》一文，可以選擇如下學(xué)習(xí)內(nèi)容并設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。

一、關(guān)注段的理解、積累，在引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路的基礎(chǔ)上初步把握文章主要內(nèi)容。

段的理解要考慮文本特性、學(xué)生的基礎(chǔ)和需要等因素，循序漸進(jìn)，先扶后放，逐步培養(yǎng)并提高學(xué)生的理解和概括能力，積累一些典型的構(gòu)段方式。結(jié)合《落花生》一文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，可以在學(xué)生通讀課文的基礎(chǔ)上，這樣安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)：

指名朗讀第一自然段，相機(jī)引導(dǎo)體會(huì)“居然”一詞的意思、用法和在文中表達(dá)的具體情感，然后提問(wèn)：這一自然段圍繞落花生寫(xiě)了什么事？根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)交流，板書(shū)“種、收花生”。再讓學(xué)生自讀后面部分，對(duì)照板書(shū)練習(xí)概括：（ ）花生。這樣，課文的思路便一目了然了，整體把握文章主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)也水到渠成。

對(duì)于一些典型的構(gòu)段方式，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、積累，比如圍繞中心詞、中心句構(gòu)段的，按一定的邏輯關(guān)系構(gòu)段的等。

二、抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。

很明顯，“議花生”是文章的重點(diǎn)內(nèi)容，而父親議花生的一段話又是重點(diǎn)中的重點(diǎn)。許多教師習(xí)慣于把目光集中在“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人”這句話上，讓學(xué)生圍繞這句話談理解，談看法，并要求學(xué)生從身邊尋找與花生品格相對(duì)應(yīng)的人物，而父親議花生的這段話僅僅是為生發(fā)觀點(diǎn)、討論“做人”服務(wù)。對(duì)于第三學(xué)段引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)借物喻人的表現(xiàn)手法來(lái)說(shuō)，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)或許有其一定的教學(xué)價(jià)值，但在第二學(xué)段，就顯得本末倒置了。我們應(yīng)該把目光集中在父親議花生的這段話上，圍繞這段話，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，真正落實(shí)學(xué)段目標(biāo)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的逐步提升。

我們可以設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)：

1、自讀這段話，看看父親說(shuō)了幾句話，分別講了什么意思。

2、理解第一句話：“花生的好處固然很多，但有一樣是很可貴的�！薄昂芏唷敝傅氖悄男�？這句話中的“固然”一詞可不可以去掉？為什么？

3、細(xì)讀二、三、四句：“這小小的豆不像那好看的蘋(píng)果、桃子、石榴，把它們的果實(shí)懸在枝上，鮮紅嫩綠的顏色，令人一望而發(fā)生羨慕之心。它只把果子埋在地底，等到成熟，人們才把它挖出來(lái)。你們偶然看見(jiàn)一顆花生瑟縮地長(zhǎng)在地上，不能立刻辨出它有沒(méi)有果實(shí)，非得等到你接觸它才能知道�！狈謩e畫(huà)出表現(xiàn)花生和蘋(píng)果、桃子、石榴不同特點(diǎn)的詞語(yǔ)，想一想它們有什么不同，父親說(shuō)的花生的可貴之處是什么。

4、用朗讀表達(dá)并交流自己的理解和讀書(shū)收獲：（1）讀出花生和蘋(píng)果、桃子、石榴的不同特點(diǎn)；（2）讀出花生的可貴之處；（3）用自己的話說(shuō)說(shuō)花生的可貴之處是什么；（4）父親是用什么方法讓“我們”認(rèn)識(shí)到花生品格的可貴？（5）再讀內(nèi)化對(duì)這段話的理解和感悟。

從上述學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)可以看出，教師以詞句訓(xùn)練為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，既讀懂了父親的話，又習(xí)得了理解詞句的方法，還積累、內(nèi)化了語(yǔ)言。學(xué)生經(jīng)歷了這樣的讀書(shū)過(guò)程，對(duì)“父親希望我們做什么樣的人”的理解就迎刃而解了。這也能避免在課堂上落入“論做人”的窠臼，一不小心把語(yǔ)文課上成了思想品德課，展現(xiàn)語(yǔ)文課以語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用訓(xùn)練為重點(diǎn)的本色。

當(dāng)然，我們還不妨做這樣的一個(gè)假設(shè)和思考：如果《落花生》編排在二年級(jí)呢？首先，我們肯定要在識(shí)字學(xué)詞上做足功夫，利用課堂時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通讀順；理解感悟的環(huán)節(jié)不會(huì)大刀闊斧地進(jìn)行課文內(nèi)容的取舍，而是循著文本的思路逐句逐段地引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)思考，只不過(guò)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，價(jià)值更明顯的句段，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)得更細(xì)致。

總之，有效、高效的閱讀教學(xué)，離不開(kāi)對(duì)學(xué)段目標(biāo)的準(zhǔn)確把握。各學(xué)段、各年級(jí)學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，學(xué)到什么程度，教師要科學(xué)分析，做到心中有數(shù)，課中落實(shí)，避免因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的越位、缺位或不到位造成的無(wú)效教學(xué)。