前幾天，有幸聽了省特級教師上的幾堂課，真是受益非淺。特別是杭州王鶯老師執(zhí)教的《老師領(lǐng)進(jìn)門》和曹曉紅執(zhí)教的《一顆豆粒》這兩堂課給我們留下了深刻的印象。回到學(xué)校后，我們教研組里的幾位老師對這兩位老師的課進(jìn)行了進(jìn)一步的內(nèi)化。我們覺得這兩位老師在教學(xué)中都成功運用了“空白”藝術(shù)，不但開啟了學(xué)生的思維，活躍了課堂，同時使課堂達(dá)到了超文本的效果。

這里所說的空白，是作者有意或無意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的未定的意蘊空間。它能夠驅(qū)譴讀者的想象，激活讀者的思維，從而建立起讀者與作品溝通的橋梁，使讀者對作品的意義達(dá)到個性化的理解。語文課上，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生對作品的“空白”進(jìn)行富有個性色彩的填補，不失為開啟學(xué)生思維的有效途徑。如：《老師領(lǐng)進(jìn)門》一課中，教師在讓學(xué)生充分理解了“插柳之恩，我怎能忘？”這一句子的意思后，教師趁機打出作者40年后回到家鄉(xiāng)，再次遇見老師的畫面，并讓學(xué)生思考：

“40年后，當(dāng)已成為作家的“我”，在村口見到老師時，想想

（a）“我”當(dāng)時心里會想些什么？

（b）“我”和田老師是怎么交談的？

讓學(xué)生選擇一個寫下來，這些問題它都需要學(xué)生通過自己對文本了理解，再加上自己合理的想象才能解答出來的。當(dāng)時，我們就在贊嘆王老師這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。結(jié)果果然不出我們所料，學(xué)生寫出來的內(nèi)容與教師所期望的是一致的，甚至可以說是更為優(yōu)秀的。一位同學(xué)是這樣寫的：

我和田老師會這樣交談，劉紹堂向老師鞠躬并問候道：“田老師，您好！”

田老師非常激動地說：“紹堂啊，你可是位大作家啦，真有出息呀！”

劉紹堂謙虛地說：“老師，這都是你的功勞，是你把我領(lǐng)進(jìn)了文學(xué)的大門�！�

寫得多好呀！這不正是這篇課文教師要讓學(xué)生體會到的中心內(nèi)容嗎？這里教師沒有多費口舌，只設(shè)計一個巧妙的環(huán)節(jié)，就水到渠成了，我們覺得這就是教師巧妙地運用了空白藝術(shù)的結(jié)果。

再如曹曉紅老師執(zhí)教的《一顆豆粒》一課中，也有巧妙運用空白的地方，在讓學(xué)生體會“淚水從母親眼里奪眶而出，她坐在孩子的枕邊，看著他們熟睡的臉，伴著眼淚一粒一粒地品嘗兒子煮的咸豆子�！币痪鋾r，教師問：“這位母親她品嘗出了什么？”

有的學(xué)生說品嘗出了活下去的勇氣，有的說品嘗出了兒子的好，品嘗出了兒子的孝順等，教師隨機問道：“她品嘗出了兒子的愛、兒子的孝、兒子的懂事，所以她決定活下去，在這中間母親一粒一粒地嚼，她在對自己說些什么呢？”請把它寫下來。

一石激起千層浪，正在學(xué)生情感澎湃的時候，教師布置了課文中沒有寫出來，但又有思考價值的問題，這對學(xué)生進(jìn)一步理解課文，感受文章的思想情感具有推波助瀾的作用。

試想一下，學(xué)生在類似這樣填補“空白”的語言實踐活動中會有多少收獲。我們覺得在課堂上，教師不妨多給學(xué)生一些問好，一些空白，一些表現(xiàn)自我的機會，讓學(xué)生去探索有自己特色的答案；同時，教師要鼓勵學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的自我解讀、自我感悟，尊重他們的個人感受和獨特見解。這樣，學(xué)生的思維就可以張開翅膀自由飛翔了。