北師大教材三年級（下）采用主題單元式的結(jié)構(gòu)進行編排，書中選擇了反映時代潮流而又符合學(xué)生身心發(fā)展特征和接受能力的文章，注意激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣，體現(xiàn)了新課標對于教材編寫的精神。

但在使用本冊教材的過程當中，我感受較多�，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、關(guān)于本冊教材中部分課文課后問題的一點質(zhì)疑

1、《禮物》一課的課后問題注意引導(dǎo)學(xué)生從教材展開，引入生活化的思考方向，但這個問題卻不能更好地為讀寫結(jié)合作好準備。學(xué)生在思考這個問題的時候不能夠較好地將對文章內(nèi)容及形式的把握有效地遷移到第二道思考題中的創(chuàng)作中去。

改為：你收到過親人什么禮物？你從中有什么收獲？

2、《平分生命》一課第二道思考題“結(jié)合課文體會‘震撼’的意思”。題目中“震撼”一詞指向于醫(yī)生，可以說是從一個旁觀者的角度來體會男孩的心情。我個人認為在這個問題中就應(yīng)加入對“猶豫”一詞的理解和體會。因為“猶豫”一詞直指男孩的心情�？梢宰寣W(xué)生從正面去體會男孩當時的心情�！澳泻�為什么會猶豫？他猶豫了多長時間？為什么會在這么短的時間內(nèi)他就做出了決定？當男孩聽說抽血不會危及生命的時候，他又是怎么做的呢？”理解這個詞，不但抓住學(xué)生學(xué)的線索，也明確了教的重點。

3、《媽媽的葡萄》一課的第一個問題“山洞附近樹下的葡萄是從哪兒來的？”我覺得這個問題的幅射面過窄，因為這個問題針對的只是一個地點，而如果問“山洞附近樹下的葡萄是從怎么來的？”而將問題的幅射面擴展到一個過程當中，更有利于開啟學(xué)生的思維。

4、《理想的風(fēng)箏》一課的第一道思考題后面最好可以加上“如果以‘瞧那邊又飛來了一只（ ）的風(fēng)箏。’為開頭，把自己的理想也寫進去”這樣會更好，更有助于學(xué)生將讀寫結(jié)合起來。

此外，第二問題似乎不太全面。對于剛剛接觸總分式段落結(jié)構(gòu)的學(xué)生來說，尤其這里直指邏輯段，對于學(xué)生來說可能更困難。如果說成“在第二到六自然段中，那一句話最能概括這幾段的意思？”是不是更好一些呢？

5、《春天的雨點》一課的課后問題編者可能將順序顛倒了。因為第一個問題應(yīng)當在第二課時解決，是需要進一步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上深入體會的。而第二個問題則需要直接在第一課時解決。

6、《山溝里的孩子》一課中的最后一個問題“課文里哪一個表示色彩的詞用得最多？為什么？”對于學(xué)生的來說理解起來似乎太難了。尤其這里還涉及到了“黑”的象征性含義。似可刪去。

7、《爸爸和書》一課中的第一個問題“書給‘我’家?guī)�來了什么？你體會到讀書的樂趣了嗎？讀書有哪些樂趣？”第一個問題應(yīng)與后兩個分開。原因在于第一個問題的幅射面較廣，有助于開啟學(xué)生了發(fā)散思維：書既給我家?guī)�來的快樂，也帶來了貧困，還可能帶來別的。而后面的問題則圈住了學(xué)生的思維指向：告訴學(xué)生帶來了樂趣。

8、《田忌賽馬》一課的課后問題當中是不是可以加入這樣一個問題“是不是調(diào)換順序就一定能贏？”這是一個一石激起千層浪的問題。因為并不是調(diào)換順序田忌就一定能贏，讓學(xué)生思考這個問題不但可以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，更可以讓學(xué)生從深層次上體悟到只有“仔細觀察，認真思考”才會做出正確的決定。

9、《天外來客——隕石》一課中的第二道問題“你發(fā)現(xiàn)這首詩是怎么押韻的了嗎？”我不知道學(xué)生明白這個問題究竟會對學(xué)生有多大幫助？實際上這是一個技術(shù)性很強的問題，應(yīng)當有專業(yè)性的人來解決。我個人覺得這個問題的不符合新課標精神。

10、《最美的花束》一課中的最后的問題“課文中的‘你’、‘我’、‘他’指誰呢？”我覺得這個問題對于學(xué)生來說頗有難度。因這個三個人稱的指向并不明確，不象《松鼠》一課后面的三個“他們”分別指誰那么明確？如何讓學(xué)生理解指代稍顯模糊的詞語呢。我覺得對于剛剛接觸代詞的學(xué)生來說，讓他們理解一些指代明確的事物會更好！

11、《失蹤的森林王國》一課的中第二題“森林王國消失后，那里怎么樣了？”我覺得在用詞上稍顯不完整，與“森林王國里的森林消失后，那里怎么樣了？”相比指向性定位不夠準確。

二、課后問題中的關(guān)于讀法的要求不夠充分。

整冊書只有最后一課提出到了“默讀”。對于其他讀法，如“有感情地朗讀”“分角色讀”“誦讀”根本沒有涉及。在新課標中對于讀法有比較清楚的要求，如默讀一項，要求學(xué)生可以很好地使用默讀。但本冊書中如此簡單的要求，可以說力度還需要加強。

三、書中出現(xiàn)的兩處錯誤：

1、《最美的花束》一文中的“你的頭發(fā)漆黑”一句，形容頭發(fā)怎么可以用“漆黑”，通常情況下我們一般用“烏黑”。

2、最后一單元中語文天地中的抄一抄里：第一行對應(yīng)的是《草葉上的歌》；第二行對應(yīng)是《美麗的小興安嶺》。

四、關(guān)于“金鑰匙”的編排

1、《親情》主題單元后關(guān)于“抄寫”的提示最好放到《書信》一單元后，因為在《給孩子的一封信》后有關(guān)于抄寫的課后題。

2、同因，《尊重與平等》主題單元關(guān)于“復(fù)述”的要求最好放在《親情》一單元后，因為《媽媽的葡萄》就已經(jīng)出現(xiàn)了關(guān)于復(fù)述的習(xí)題。