師：通過剛才的學習，田忌、齊威王、孫臏給我們留下了深刻的印象，在“田忌、齊威王、孫臏”三個人中，你喜歡誰？

生：我喜歡孫臏，因為他足智多謀。

生：我也喜歡孫臏，因為他不僅足智多謀，還樂于助人。

生：我喜歡孫臏，因為他善于觀察，勤于思考，遇事不亂。

師：不愧是一個軍師。

生：我喜歡田忌。

師：為什么？

生：因為他虛心接受別人的意見。

生：我也喜歡田忌，因為現(xiàn)在有些人很會討好當官的，而他為人正直，不拍馬屁，沒有因為齊威王是國王而讓他。

師：很好，有個性！

生：我喜歡齊威王，因為他不專制，沒有因為手下的臣子田忌贏了他的馬，而把他殺掉。

一陣短暫的沉默之后，全場爆發(fā)出熱烈而持久的掌聲。

……

師：對，他們各有優(yōu)點，但是更主要的是競賽雙方都要注意策略，策略高低才是勝敗的關(guān)鍵。你們能不能也當一回軍師，助齊威王一臂之力。

多媒體出示：如果有第三次比賽，你能用什么辦法讓齊威王取勝？

生：說的說、辯的辯，有的干脆動手再次擺弄手中的“戰(zhàn)馬”……

評析：《課文課程標準》（實驗稿）提出：“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行�！蓖瑫r又要求教師“為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異”。所以我在教學過程中讓學生自由釋放各自閱讀體驗，然后在師生互動，生生互動的撞擊中達成較正確的一元理解。如課文涉及到三個人物，賽馬的啟示勢必產(chǎn)生對人物的感情評判，多數(shù)同學喜歡孫臏，因為他是一個足智多謀的軍事家，但也有同學說喜歡田忌和齊威王。教師贊賞他們的獨立見解，保留他們的合理的多元理解，但不做統(tǒng)一結(jié)論，只是引導(dǎo)同學們共同認識：競賽雙方都要注意策略，策略高低才是勝敗的關(guān)鍵。我相機誘導(dǎo)，提出“如果有第三次比賽，你能用什么辦法讓齊威王取勝呢？”大家都很興奮，認為有辦法助齊威王一把力，于是又擺弄起道具“馬”來，課堂學習得到延伸。讓學生的興趣得以保持，又能夠貼附在提高語文綜合素養(yǎng)的目標上。