（05年10月18日，學(xué)區(qū)性研討）

一、課的價值

1、注重課堂教學(xué)新常規(guī)建設(shè)：

①你逐一出現(xiàn)6個但韻母，學(xué)生齊聲喊道：“a你好！，o你好！……u你好！”這種親切的呼喚把本來死的書本知識變活了(生命化教學(xué)的特征)；

②入學(xué)才7星期的孩子有了初步的合作意識和能力，真不簡單！他們會互讀、互考，愿意服從組長安排，發(fā)言時小組成員都起立，有主講，有替補，多好的團隊意識呀！

2、具有“建構(gòu)主義”教學(xué)理念：

你相信孩子的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵孩子直接與文本對話，用“用‘自己’的頭腦，‘親自’獲得知識”，表達與共享自己的發(fā)現(xiàn)。

師：你能從圖中找到這些新韻母的讀音嗎？你會找哪個就說哪個。

生：（上臺指第二幅圖）我認識這個，杯子和ei發(fā)出的聲音有點一樣（讀）。

生：（上臺指第一幅圖）我發(fā)現(xiàn)a是媽媽，i是丁丁，兩人緊挨在一起，媽媽比較高，丁丁比較矮。

生:a和i手拉手。

生:a在左邊，i在右邊。

3、揭示規(guī)律性、過程性（結(jié)構(gòu)性）和策略性知識，教給學(xué)會學(xué)習(xí)的“工具”。規(guī)律性知識——“像這樣兩個單韻母組成一個新韻母叫復(fù)韻母”；

過程性知識——“剛才我們是通過認真看圖找到ai的讀音”、“我發(fā)現(xiàn)××同學(xué)在讀ai時是由第一個字母a慢慢滑到第二個字母i，老師請他當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家讀三遍”、“歐××組長當(dāng)?shù)煤茫瑫�安排學(xué)習(xí)任務(wù)”；“你們小組是怎么學(xué)的？”

策略性知識——

剛才你們是怎樣學(xué)習(xí)ai呢？歸結(jié)起來有三條：①認真看圖找讀音；②展開聯(lián)想說讀音；③練讀四聲記讀音。請按這個方法，在組長的帶領(lǐng)下試著學(xué)習(xí)ei

好不好？（這就是“教結(jié)構(gòu)”、“用結(jié)構(gòu)”）

4、實現(xiàn)了“書本世界”與“經(jīng)驗世界”的溝通。

①師生現(xiàn)場表演（相互依偎），讓學(xué)生用“ai”說一句話。生：“老師和同學(xué)挨著說話。”“老師比較高，同學(xué)比較矮�！薄�…；

②引入不少的兒歌：

“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來。愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛！”這首兒歌里可藏著好幾個ai呢！你注意到了嗎？

“小白兔小白兔，穿皮襖，耳朵長，尾巴小，三瓣嘴，胡子翹，一動一動總在笑�！弊x一讀，找一找，哪些字含有我們今天學(xué)的韻母。

老師想送給你們一首兒歌當(dāng)作禮物：“走路要學(xué)小花貓，輕手輕腳靜悄悄。坐著要學(xué)大白鵝，挺胸抬頭精神好。不要學(xué)那小青蝦，弓背彎腰真糟糕。”

③聽唱《拔蘿卜》，師帶領(lǐng)學(xué)生表演，邊喊“ei喲ei喲拔蘿卜”

二、課的增值

1、“用結(jié)構(gòu)”時，你沒敢放開，學(xué)生對“結(jié)構(gòu)”的領(lǐng)會不到位，自然沒有體驗到“用結(jié)構(gòu)”的成就感。

2、小組學(xué)習(xí)信息的反饋應(yīng)把需要幫助的對象或問題匯報出來，使合作與教學(xué)更有針對性，也使得學(xué)困生的無助感得到解決。

（參評者：林淑珍、陳順珍、郭麗紅等）