近日非常有幸，聆聽了區(qū)“教壇新秀”語文學(xué)科十八位老師精彩紛呈的展示課，從中受益頗多。總的來說，這三天的課是一天比一天精彩，精彩得讓我留戀，精彩得讓我動情，我覺得自己仿佛也融入其中。

《美麗的小興安嶺》是一篇值得細(xì)細(xì)品味的美文。它文筆優(yōu)美，語言生動。執(zhí)教的43、44、45號三位老師用各自不同的教學(xué)風(fēng)格，向我們詮釋了語文教學(xué)的魅力所在。三位老師在教學(xué)這篇課文時，都準(zhǔn)確地抓住課文的重點和難點，以生為本，以四季美景為線，使學(xué)生在體會語言美的基礎(chǔ)上體會小興安嶺是座“美麗的大花園”與“巨大的寶庫”。下面我想具體談?wù)勛约郝犕赀@篇課文教學(xué)后的一些感受。

一、創(chuàng)設(shè)情境感受美

一堂語文課的開頭很重要。45號老師在教學(xué)的一開始，就以坐旅游快客去瀏覽小興安嶺激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生欣賞完小興安嶺的錄像后，學(xué)習(xí)興趣一下子高漲起來，這樣的設(shè)計可以讓孩子們帶著一種輕松的心情去學(xué)習(xí)，并充分調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)興趣。44號老師請學(xué)生上臺展示自己畫的小興安嶺的四季的圖，請其他同學(xué)猜一猜畫的是哪個季節(jié)？這樣的教學(xué)設(shè)計，都是為了創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生們更快更好地融入文本中。在教學(xué)中，三位老師都運(yùn)用到了精美的課件，運(yùn)用圖文結(jié)合的方式，讓學(xué)生在欣賞美圖的基礎(chǔ)上加以想象，借助課件有聲有色的向孩子們再現(xiàn)了小興安嶺的美麗風(fēng)光。通過圖片、錄像、課文等多種形式來使學(xué)生認(rèn)識美麗的小興安嶺，使學(xué)生對小興安嶺的景色、物產(chǎn)有了深刻的印象。個人覺得，44號老師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)這一環(huán)節(jié)下了不少功夫，最讓我印象深刻的是一張小鹿在河邊吃草的圖片，看得出，圖片是老師自己根據(jù)文本制作出來的，連我都被美妙的畫面所吸引，我想孩子們一定會更加投入，所以在后來老師指導(dǎo)朗讀小鹿那部分時，孩子們表現(xiàn)得尤為出色。我想這是多媒體教學(xué)與文本有機(jī)結(jié)合的出色體現(xiàn)。

另外，在學(xué)完課文后，三位老師都不約而同地選擇讓學(xué)生充當(dāng)小導(dǎo)游來介紹一下小興安嶺，由于課堂上多種情境的啟發(fā)，不少孩子說得還是有模有樣的，說明，他們真的走進(jìn)了文本，與文本進(jìn)行了心靈上的對話。除此之外，老師也都設(shè)計了激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的教學(xué)環(huán)節(jié)，如“除了小興安嶺，還有哪些地方的景色十分誘人？”，“仿照課文的寫作手法，介紹家鄉(xiāng)的美景�！边@些環(huán)節(jié)的設(shè)計，除了提高學(xué)生語文素養(yǎng)外，也讓孩子們的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到了課外，從而激發(fā)孩子們更加熱愛自己的祖國和家鄉(xiāng)。

二、自主學(xué)習(xí)個性美

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。這方面三位老師在課堂教學(xué)中都有所體現(xiàn)。在這三堂課中，我們都能聽到老師親切地問道：“你最喜歡哪個季節(jié)？就美美地讀一讀吧！”“你還想走進(jìn)哪個季節(jié)？”老師們把課堂還給了孩子們，由他們自己去選擇，自主學(xué)習(xí)。個人覺得43號老師的教學(xué)顯得更為扎實有效一些。記得老師在一名學(xué)生讀完春天的景色時，這樣問道：“從他的讀中哪些景色給你留下了深刻的印象？”孩子們很快找到了書中描寫春天特色的一些詞語，教師因勢利導(dǎo)，很好地引導(dǎo)學(xué)生理解了“蔥蔥籠籠”、“密密麻麻”、“封”、“嚴(yán)嚴(yán)實實”等詞語。“透過密密層層、嚴(yán)嚴(yán)實實等詞語看到了怎樣的畫面？”這樣的問題既檢查了學(xué)生詞語掌握情況，又讓學(xué)生初步感知了課文美的畫面。緊接著教師借助課件，出示圖片，讓學(xué)生再從感觀上更為直接地去感受小興安嶺春天的美麗，再讓學(xué)生看著圖來讀一讀，余下幾段，都是在孩子們自我推薦，自我閱讀，自我感悟中進(jìn)行的，老師在整個環(huán)節(jié)只起到一個啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥的作用，這樣的教學(xué)，孩子們愿意主動去學(xué)，他們在反復(fù)朗讀，品詞品句的基礎(chǔ)下，從字里行間感受小興安嶺的美景。

這里我想補(bǔ)充一點的是，45號老師的教學(xué)方法比較起來就略顯單一了，在教學(xué)完春天的景色后，老師讓學(xué)生們按照自學(xué)提示，小組合作學(xué)習(xí)其他的段落，由于孩子們只有三年級，過于單一形式的指導(dǎo)，會導(dǎo)致孩子的思維疲倦,失去了讀書的興趣，所以我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂上有些沉悶，孩子們也提不起精神，個人覺得教學(xué)低年級段時，老帥對于教學(xué)的設(shè)計要符合年齡特點，上課時的導(dǎo)語也至為關(guān)鍵，我們應(yīng)該順應(yīng)兒童的心理，用孩子們樂于接受的語言和方式與他們交流，這樣定能起到事半功倍的效果。

三、指導(dǎo)朗讀滋味美

在新課標(biāo)下，朗讀已成閱讀教學(xué)的“熱點”。語文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。我們可以經(jīng)常在課堂上聽見像“如果把這個詞帶到句子中讀，就更有味道了。”“你能讀出這種活潑可愛的語氣嗎？”“喜歡春天的同學(xué)站起來讀�！边@樣的話語流淌在課堂中，它就像那淙淙的泉水聲，入眼入目入情，一切都是那樣的讓人陶醉，那樣的讓人動心。課文的語言本來是蒼白的，可是老師賦予了它生命的靈動，所以小興安嶺在我們南方的孩子們心中也變得鮮活起來。最令我印象深刻的是44號老師，教學(xué)“夏天，樹木長得蔥蔥籠籠，密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍(lán)藍(lán)的天空。”這句話時，老師一連請了幾名同學(xué)起來問道：樹木——學(xué)生：蔥蔥籠籠，師：枝葉——學(xué)生：密密層層，孩子們一個接一個說著這兩個詞，看來這兩個詞孩子們是記在心中了，只是我在思考，是不是應(yīng)該讓孩子們充分理解了這兩個詞語的意思后，再這樣鞏固著讀一讀效果會不會來得更好呢？接下來指導(dǎo)朗讀小鹿這一環(huán)節(jié)時，是本課的一個亮點，老師請同學(xué)用動作給我們演一下，這個孩子非常活躍，他俯下身子喝了喝水，老師在指導(dǎo)朗讀時，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色來朗讀。想象自己就是那愛美的小鹿，就是那自由自在的小鹿，你什怎么樣來讀呢？每個學(xué)生都覺得自己是一只活潑可愛的小鹿，因此，我們看到課堂上，學(xué)生讀得是有滋有味，因為他們?nèi)谌胛谋荆�被角色而感染；聽課教師也時不時發(fā)出陣陣笑聲，因為我們天真的孩子而打動著。

三位老師在指導(dǎo)朗讀的過程中，都抓住了文中的重點詞句去理解，從而引導(dǎo)學(xué)生更加深入地體會作者的心情，像文中“抽出”和“長出”一詞的比較，在三位老師的課堂上都有很好的呈現(xiàn)，使學(xué)生在比較中體會到“抽出”更準(zhǔn)確、更形象。44號老師教學(xué)中還播放了一段泉水淙淙的聲音，孩子們聽后，不少人說是流水聲，老師忙問：“你能用課文中的詞語來說說是什么聲音嗎？”孩子們馬上糾正過來是淙淙，接著老師就讓孩子把這個詞語帶進(jìn)文本中去讀一讀。我覺得，老師既然設(shè)計了一個這樣的環(huán)節(jié)，是不是應(yīng)該讓孩子充分理解這里作者用淙淙而不是一般我們說的泉水丁冬響的用意后，再把詞語帶進(jìn)文本中來讀或許會更加生動，而不顯得生硬。

綜上，一堂好的語文課：要咬文嚼字，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，激發(fā)情感；聯(lián)系實際體驗，溝通情感；拓展想象，加深理解，深化情感；有感情朗讀，內(nèi)化并升華情感。只有這樣才能扎實地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。以上是我聽課后整理的淺薄的感受，還請大家多多指正！