對(duì)于詩(shī)詞教學(xué)，說(shuō)實(shí)在的有點(diǎn)一頭霧水。雖說(shuō)從教多年，但一直視古詩(shī)教學(xué)為燙手山芋，能簡(jiǎn)單過(guò)就簡(jiǎn)單過(guò)去。有幸聆聽(tīng)了仲小夏園園老師和我們倫小的朱琴老師兩節(jié)同課異構(gòu)《元日》教學(xué)，使我豁然開(kāi)朗，受益匪淺。我想要教好古詩(shī)應(yīng)從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手：

一、結(jié)合寫(xiě)作背景，挖掘主旨。

詩(shī)必有感而發(fā)，優(yōu)秀的詩(shī)作都是詩(shī)人感情被現(xiàn)實(shí)生活激發(fā)點(diǎn)燃后抒寫(xiě)的。由于作者所處的時(shí)代、社會(huì)生活及個(gè)人際遇、經(jīng)歷、創(chuàng)作意圖、個(gè)性氣質(zhì)不同，詩(shī)中所表達(dá)的思想感情也不一樣。王安石既是政治家，又是詩(shī)人。他的不少描景繪物詩(shī)都寓有強(qiáng)烈的政治內(nèi)容。《元日》就是通過(guò)新年新氣象的描寫(xiě)，抒寫(xiě)自己執(zhí)政變法，除舊布新，強(qiáng)國(guó)富民的抱負(fù)和樂(lè)觀自信的情緒。

二、抓詩(shī)眼

“拳不離手，曲不離口。”古詩(shī)文教學(xué)離不開(kāi)對(duì)字詞語(yǔ)句的理解。有時(shí)字詞理解了，詩(shī)意也就知道了，作者的感情也就體味到了。一首詩(shī)在教學(xué)時(shí)要抓準(zhǔn)詩(shī)眼，抓好詩(shī)眼�！对�日》兩節(jié)課教學(xué)教者都能抓住詩(shī)句：“春風(fēng)送暖入屠蘇”中的“暖”就是這詩(shī)句的“眼”，在抓準(zhǔn)這“暖”后再進(jìn)一步地引出教學(xué)。

其實(shí)“春風(fēng)送暖入屠蘇”中的“暖”字實(shí)際上是王安石新法推行成功后一個(gè)成功者的快樂(lè)，一個(gè)心系天下智者傳遞過(guò)來(lái)的溫暖。又如王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”，抓住“綠”去理解，也就能慢慢體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情了。

三、化意象

提到意象，更是引發(fā)了我的思考。如“月亮”，古人借月亮抒情的就有很多。如：

床前明月光，疑是地上霜。

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

明月松間照，清泉石上流。

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠

……

學(xué)生感悟古詩(shī)文的一個(gè)重要條件是能逐漸具備把古詩(shī)文，特別是古詩(shī)詞，根據(jù)自己的理解轉(zhuǎn)化為意象的能力。有了意象，才能撥動(dòng)學(xué)生的情弦，被古詩(shī)文中蘊(yùn)含的意境，哲理所打動(dòng)感染，得到古詩(shī)文的內(nèi)核中的精髓。

四、反復(fù)吟誦

小學(xué)生學(xué)古詩(shī)文最主要的方式是“讀”，要一遍一遍地讀，熟讀成誦。

要讓學(xué)生一遍一遍地讀，一遍比一遍讀得好，最后能自然地背誦下來(lái)并不簡(jiǎn)單，老師自己底氣不足是做不到的。

引導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)應(yīng)注意：

1.不能為讀而讀。

2.要有范讀。

3.在理解，在意境中有情感地讀。要讓學(xué)生一遍又一遍地讀，重復(fù)的只是文字，不同的應(yīng)該是意境（特別是古詩(shī)詞）和感悟，如果沒(méi)有意境的豐富，感悟的深化，語(yǔ)言就失去了感染，就吸引不了學(xué)生，學(xué)生會(huì)失去持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)驅(qū)力，重復(fù)誦讀就成了精神負(fù)擔(dān)。