長春版語文五年上冊第六板塊第二課《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章緊緊圍繞“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無可奈何和惋惜。

一、解讀文本

本板塊主題是珍惜時間，本課也是首次學習朱自清的文章，目的是引導(dǎo)學生初步感受其作品優(yōu)美的語言，體會作者的思想感情，同時引導(dǎo)學生體會文章表達上的特點，并積累優(yōu)美語言，也讓學生受到珍惜時間的教育。

課文圍繞“匆匆”展開敘述，先寫日子一去不復(fù)返的特點；再寫自己八千多個日子來去匆匆和稍縱即逝，作者思緒萬千，由景及人，嘆息不已。最后，作者發(fā)出內(nèi)心的感嘆。文章的特點：一是結(jié)構(gòu)精巧，層次清楚，轉(zhuǎn)承自然，首尾呼應(yīng)；二是文字清秀雋永，純樸簡練；三是情景交融，無論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽，都與“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對時光流逝感到無奈和惋惜。

二、教學目標

根據(jù)課標精神，本課的學習活動應(yīng)建立在學生的認知水平和已有的知識基礎(chǔ)上，重視激發(fā)學生學習興趣，力求為學生自主、合作、探究學習創(chuàng)造條件，讓學生在實踐中學習課文，在朗讀中感悟真情，在積累中提高素養(yǎng)。因此將教學目標確立為：

1．會寫本課7個生字，正確讀寫“挪動、伶伶俐俐、赤裸裸”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，感受語言的優(yōu)美和作者的表達方式，積累語言。

3．抓住重點句段，體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。

教學重點

了解作者對時間流逝的傷感，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。

教學難點

感受語言美，領(lǐng)悟表達方法。

三、方法策略：

《匆匆》是一篇優(yōu)美的散文，作者把看不見，摸不著的時間形象生動地描述下來，表達了對時光流逝的無奈和惋惜。文章中有很多語句值得我們品析和深思。在閱讀教學中，主要通過認真研讀課文，引導(dǎo)學生找出含義深刻的或自己喜歡的句子，在讀一讀、畫一畫、議一議的語文活動中升華學生對課文內(nèi)容的理解和感受。

教師從以下幾方面著力引導(dǎo)：

（1）、品讀疊詞和短句的妙用。如疊詞的應(yīng)用，“匆匆”、“默默”、“斜斜”、“白白”、“茫茫然”、“赤裸裸”、“輕輕悄悄”、“伶伶俐俐”，這些詞用得巧妙，細致入微地刻畫時間的蹤跡，表達作者的無奈之情�！叭サ谋M管去了，來著盡管來著；去來的時間又是怎樣的匆匆呢？”，“早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽”，這些句子都是短句，簡樸、輕靈，讀起來令人感到格外的輕巧、婉轉(zhuǎn)，越讀越愛讀。

（2）、品讀各種修辭手法寄寓的含義。排比：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候；”，寫出了時間的流逝；擬人：“時間能‘跨’能‘飛’”，讀起來倍感親切。說過去的日子“如輕煙”、“如薄霧”、“像針尖上的一滴水，滴在大海里”，這是用了比喻的手法，借此寫出時光匆匆，表達作者無奈惋惜以及要珍惜時間的心態(tài)。

（3）、品讀文中精彩句段�！坝谑恰�洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去�！边@個排比句具體寫出了日子是怎樣來去匆匆和稍縱即逝的。教師可以引導(dǎo)學生模仿排比句式，說出你的日子在生活中是怎樣流逝的，以此來進行聽、讀、說、寫的訓練。“你聰明的告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”引導(dǎo)學生注意這個前后照應(yīng)的設(shè)問句，體會它的好處，引導(dǎo)學生去思考：作者回答這個問題了嗎？從哪里看出來的？

（4）、引導(dǎo)學生重視文章的表達方法與內(nèi)容的關(guān)系。文章第一段用對比的手法寫出了日子一去不復(fù)返的特點。理解時僅僅讓學生知道運用對比手法是不夠的，更重要的是讓學生體會到對比手法的運用恰當?shù)乇磉_了作者對時光飛逝的無奈和對已逝日子的留戀之情。燕子有再來的時候，楊柳有再青的時候，桃花有再開的時候，惟有時光不再，去了，就一去無回。作者通過鮮明的對比把這種情感表達得自然、貼切、耐人尋味，喚起了讀者的共鳴，深化了文章的主題。

（5）、注重引導(dǎo)學生在品析過程中誦讀文章，力求達到“讀讀品品，品品讀讀”的教學氛圍。

“以讀促講，以說代講”，促進了學生感悟，培養(yǎng)了語感。既避免了“滿堂問”的現(xiàn)象，又使教學產(chǎn)生了“牽一發(fā)而動全身”的效果，能較好地達成教學目標。

四、教學流程

（一）、通讀全文，整體感知

了解課文中的“匆匆”指的是什么，“這篇文章作者要告訴我們什么”�！巴ㄗx全文，整體感知”，引導(dǎo)學生進行初讀感悟，并進行教學信息的反饋，以便教師及時掌握學生的讀書情況，既達到了整體感知的目的，又有的放矢地激發(fā)了學生深層次賞讀課文的興趣。

（二）、品讀賞析，讀中悟情

1．自由選擇學文方式

學生可以選擇適合自己的學習方法，或邊讀邊思考，或動筆讀書，或感情朗讀，或默讀等方式細細研讀文章，悟出道理。

2．合作交流生生對話

在學生細細讀書的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生學會傾聽，學會溝通，學會合作，學會學習。

3．自主匯報思維碰撞指導(dǎo)朗讀

在教師的啟發(fā)引導(dǎo)和鼓勵評價中，學生去體會作者在時光面前的困惑、無奈與最后在時光不復(fù)返中的覺醒。并注意指導(dǎo)學生有感情朗讀，為美讀打好基礎(chǔ)。

（三）、配樂誦讀、積累詞句

這篇文章精妙的詞語、精美的句子比比皆是，值得我們學習。找出文中你認為寫的好的語句，把自己的感情融于朗讀之中，然后配樂輕聲齊讀，在誦讀中提升感悟，從而進行語言文字的積累。

（四）、拓展延讀

課內(nèi)學生學完課文后，結(jié)合自己對時間的體驗來談?wù)劯惺�，可以從一首詩談起，或從名人名言談起，或從一件事談起，各抒己見�?/p>

課外引導(dǎo)學生走近朱自清，去讀朱自清的散文，如：《荷塘月色》、《春》、《背影》等，讓學生感受作家語言文字的優(yōu)美，提高寫作能力。

教材是學生學習語言的資源，但在信息社會中，教材顯然已經(jīng)不再是學生獲得知識的唯一資源，教師必須積極拓展新的領(lǐng)域，引導(dǎo)學生從課文內(nèi)容想開去，從教材向外延讀，增加學生的閱讀量，擴大知識面，提高學生學習語文的能力。