韓國梅老師執(zhí)教的是《植物媽媽有辦法》，這一課選自小學(xué)二年級(jí)語文第三冊(cè)第15課，無論是選課，還是備課等，這一切我自始至終都全程參與。現(xiàn)針對(duì)這課堂我談?wù)勛约旱囊恍┠w淺認(rèn)識(shí)。

一、依文而設(shè)，思路明晰

從韓老師的整個(gè)教學(xué)流程來看，貫穿了一條主線：文本識(shí)字文本。其具體過程是自讀課文圈畫生字——交流識(shí)字指導(dǎo)書寫——帶生字回歸文本進(jìn)行朗讀。這種整體——局部——整體的教學(xué)設(shè)計(jì)思路不僅符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，也濃墨重彩地渲染了識(shí)字教學(xué)這一主題，為突破本課的教學(xué)重點(diǎn)做好了鋪墊，更為凸現(xiàn)自己對(duì)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成起到了畫龍點(diǎn)睛之妙用。

二、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教法靈活

課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)，具體是指一節(jié)課的教學(xué)各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系，順序和時(shí)間分配。“精彩的課堂教學(xué)不在于老師講得精彩，而在于學(xué)生學(xué)得精彩�！痹谟豪蠋焾�(zhí)教的《植物媽媽有辦法》一課中，從創(chuàng)設(shè)情境質(zhì)疑導(dǎo)課，自讀課文認(rèn)畫字，互助合作識(shí)字，分析字形教寫字，到再讀課文鞏固生字。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建是環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時(shí)間分布合理，知識(shí)密度合理。尤為值得一提的是能采用多種教學(xué)手段反復(fù)學(xué)習(xí)、鞏固生字，尤其是交流識(shí)字方法教師引導(dǎo)得法，學(xué)習(xí)學(xué)得有味，“教”與“學(xué)”的互動(dòng)相映成趣，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，課堂氣氛活躍，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的及時(shí)、得當(dāng)，致使課堂一幅異彩紛呈、跌宕起伏、耐人尋味。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)，注重培養(yǎng)

不斷捕捉學(xué)生的亮點(diǎn)，矯正學(xué)生的不良習(xí)慣，是育人的重要手段之一�？v觀雍老師的整堂課，她對(duì)學(xué)生的細(xì)節(jié)處理，應(yīng)該說是本堂課最耀眼之處。當(dāng)請(qǐng)學(xué)生打開課時(shí)，她使用了“輕輕地”一詞；當(dāng)學(xué)生讀書時(shí)，她說：“請(qǐng)坐端正了”；當(dāng)學(xué)生寫字時(shí)，她要求學(xué)生“書本與……”，僅僅是一個(gè)詞語，一句普普通通的話語，一個(gè)贊許的眼神……品味其間，學(xué)生的一言一行、一舉一動(dòng)在老師的諄諄告誡中得到改正，在老師的潛移默化中受到熏陶�！敖虝�育人”的真諦就在于從“小”著眼，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的養(yǎng)成習(xí)慣是何等重要。

四、弛張有度，素質(zhì)過硬

在教學(xué)《植物媽媽有辦法》的課堂上，雍老師教態(tài)親切自然，板書工整簡(jiǎn)明，尤其是充滿親和力的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為“三維目標(biāo)”的順利實(shí)施埋下了伏筆。

“藝無止境”教學(xué)本身就是一種遺憾的藝術(shù)，在追求完美的同時(shí)，不可避免會(huì)出現(xiàn)一些瑕疵。如果說這堂教師的課堂語言再精練些，過渡語再自然，豈不是更妙嗎？以上的只言片語僅僅是我個(gè)人的片面認(rèn)識(shí)，正確與否望各位同仁們給予諒解。