一首動聽的音樂，一幅優(yōu)美的圖畫，一件精巧的作品，一段高雅的文詞，一個干凈整潔的環(huán)境……這些都是每一個藝術(shù)點滴，它們像春雨一樣細細滋潤著學(xué)生的心田，學(xué)生也在這看似無意實則有心的情境中不斷成長。

一切“情境”皆育人。不管是人為創(chuàng)造的情景，還是客觀存在的實景，都會為學(xué)生形成表象，感知理解提供幫助。在音樂課上，教師出示草原的圖片，學(xué)生們動情地演唱《藍藍的天》，感受著大草原的遼闊之美；美術(shù)課上展出著繪畫出的美麗盤子，大家一起追溯我國古老的民族底蘊；自然課上，那些栩栩如生的標本更是帶領(lǐng)大家走進了美麗的自然世界……那么，在倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)的今天，作為低年級語文教師，如何創(chuàng)造性地使用教材，建構(gòu)新型教學(xué)模式，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？我想就要在情境教學(xué)上多下點工夫了。對于《清清的溪水》這篇課文的講讀，我就是帶著大家走近現(xiàn)實生活中的環(huán)境問題，一同去研究，從而學(xué)會讀懂的。

本文的設(shè)計我進行了內(nèi)外的綜合，即從解決身邊的環(huán)境問題入手，創(chuàng)設(shè)問題情境，從而帶動學(xué)生對課文的領(lǐng)悟。課前讓學(xué)生動手收集有關(guān)森林與水關(guān)系的資料，并提出問題“大家都知道黃河是我們的母親河，那么黃河水為什么是黃的呢？”引導(dǎo)學(xué)生去探究。學(xué)生們通過上網(wǎng)、咨詢家長、查資料書等形式紛紛得出結(jié)論：黃河的源頭是在青藏高原，當(dāng)黃河由青藏高原流下時，上游的水質(zhì)很好，很清澈，但是當(dāng)它流經(jīng)黃土高原時，由于沿岸的植被較少，河水帶下大量的泥沙，等到下游時泥沙沉積過多，使得黃河水變“黃”了……我用易拉罐制作了兩個簡易的“取水瓶”，一個盛滿清水，另一個則盛著大量的泥沙。學(xué)生們興致勃勃地選擇出清水是和黃河上游的水樣差不多，另一瓶則是黃河中下游的。緊接著，我又追問，你們知道造成黃河水黃的根本原因是什么嗎？在大家的討論中，答案逐漸清晰，學(xué)生甚至找出了治理黃河的良策——在黃土高原植樹造林，減少泥土流失，從根本上解決了黃河的泥沙污染。說了這么多“題外話”，這時，我才不慌不忙地引導(dǎo)學(xué)生讀書。因為有了有關(guān)“黃河水”的討論，學(xué)生們輕而易舉地理解了課文中小兔家門前的溪水由清變渾濁再變清澈的原因是因為大象和野豬前后拔樹、栽樹的兩種不同表現(xiàn)。

其實，教學(xué)不是完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進行著，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動的展開，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，這就是生成的課堂教學(xué)。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命活力的涌動。這種生成的課堂教學(xué)，是語文教學(xué)的理想境界。在這節(jié)課上，學(xué)生非常樂于展現(xiàn)自己的理解，于是我順了他們的意，讓他們用自己的努力創(chuàng)設(shè)表演情境，在創(chuàng)造中“生成”。從他們“入木三分”的專注表演中，可以看出同學(xué)們對于“大象”和“野豬”起初的行為非常憤慨。劉永偉飾演的“小兔子”更是惟妙惟肖。她跑上講臺，大聲喊到：“你們?yōu)槭裁窗螛浒�？”顯得既著急又生氣。這樣大大強化了他們對課文的認知。我想起這樣一句話。阿基米德曾說過：“給我一個支點，我能撬動地球！”兒童具有創(chuàng)造的天性，假如老師為學(xué)生搭建一個舞臺，他們的創(chuàng)造潛能真的可以極大地得到發(fā)揮。

本節(jié)課，從空間看，是課內(nèi)外的結(jié)合；從內(nèi)容看，又是語文與語文之外學(xué)科（環(huán)保、自然科學(xué)）的綜合。通過表演，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者遣詞造句的精確性。這種內(nèi)外的綜合，拓展了語文學(xué)習(xí)的空間，充分利用了語文學(xué)習(xí)的資源，借此既可以培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力，為課中理解溪水變化的原因和進行表達訓(xùn)練打好基礎(chǔ)，豐富了語文學(xué)習(xí)的手段，更讓學(xué)生意識到環(huán)境保護問題刻不容緩。只有人人保護環(huán)境，環(huán)境才會為人類造福，從而獲得了綜合效益。

古詩有云：隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲。我覺得對于學(xué)生的教育就應(yīng)當(dāng)是這樣的吧！與其能讓他親自體會，就沒有必要反復(fù)說教，顯得羅嗦了。其實一切“情境”皆教育！學(xué)生在無形中受到了教育，他們也會用所學(xué)的知識去教育更多的人，比如他們的家長、周圍的親人等。用小手拉起大手，這是多么美好的呀！