古詩教學歷來是閱讀教學的一大難點，其難有二：由于古詩內(nèi)容的時空跨度太大，加上學生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理；由于古詩的話語風格離學生的現(xiàn)有語感相差甚遠，多數(shù)古詩教學僅僅滿足于詩義的疏通和詩句的積累，至于詩的文化底蘊則往往無暇顧及；因上述兩難，古詩教學的模式還相對比較陳舊和保守，盡管時下有新課程理念的引領，但古詩教學卻是濤聲依舊，難有突破。

我在教《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一詩時，在新課標理念的引領下，實現(xiàn)了古詩教學的三大突破：

一、資源整合，實現(xiàn)古詩教學模式的突破。

縱觀以往傳統(tǒng)的“逐首教學”，這次我大膽采用縱抓一條線的教學思路，抓南宋的社會背景為貫穿一節(jié)課的一條線。把陸游《秋夜將曉出籬門迎涼有感》、和陸游晚年的《示兒》和南宋林升《題臨安邸》三首結(jié)合起來，讓學生體會到了南宋權貴的昏庸無道。抓住了三首古詩的內(nèi)在聯(lián)系和同構(gòu)本質(zhì)。將三維目標、三首古詩有機地整合為一體，讓學生在了解詩意思的同時，也對南宋的歷史有了進一步的感悟，與此同時也奠定了三首古詩不同的情感基調(diào)。

二、了解古詩前因后果，實現(xiàn)古詩教學模式的突破。

本節(jié)課精讀古詩一首，略讀古詩二首�！肚镆箤�曉出籬門迎涼有感》和《示兒》兩首古詩，從內(nèi)容上都是遺民苦苦的在盼望南宋的解救，中原的統(tǒng)一，而后一首則解釋了南宋權貴為什么沒有來解救的原因。后一首與前兩首形成了明顯的因果關系。這種時間上的縱向?qū)φ蘸涂臻g上的橫向比較，大大拓展了古詩解讀的文化背景、豐厚了古詩解讀的文化底蘊。

三、舉象顯情、借象悟情，實現(xiàn)古詩情感模式的突破。

感悟古詩，不在詩句的字面意思，而在詩句背后的情味和意蘊。如何引領學生讀出詩句背后的那份情、那份愛、那顆心、那種味，在教《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這首詩時，我緊緊抓住“詩象”這一中介，成功實現(xiàn)了古詩情感模式的突破�！昂鷫m”兩字化為這樣的畫面：戰(zhàn)馬嘶鳴、鐵蹄肆虐，白發(fā)蒼蒼的老人、年幼無知的小孩，慘死在金兵的鐵蹄下，青青的禾苗在金兵的馬隊過后被連根踢起，秋風中瑟瑟的茅屋在狼煙中化為灰燼……“淚”字，讓學生看到的是遺民臉上那一行行：傷心的淚、凄涼的淚、無奈的淚、憤恨的淚┅┅此景此境，怎不讓人頓刻產(chǎn)生悲切凄涼之情？情來自何方？靠咀嚼字面意思是很難生成的�！扒椤币�靠“象”去顯，當平面的詩句通過學生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕逼真的場景時，學生才能投身其中，感詩人所感、想詩人所想、悲詩人所悲，于是，詩句背后的情味和意蘊，就在“象”的召喚和引領下，噴涌而起、一瀉千里。