人教版語文課程標準實驗教材第一冊《漢語拼音２》，改變了以往教材中單獨學習單韻母 i、u、ü 及四聲的形式，而同時出現(xiàn)了聲母 y、w 及整體認讀音節(jié)“yi、wu、yu”的學習和認讀。這樣的安排，對于剛?cè)雽W的兒童來說，增加了一定的難度。如何減緩學習坡度，適應兒童學習認知的特點，增加對新知識的興趣，我采取了以下步驟來完成教與學。

本課可采用２課時完成，第一課時完成“i、u、ü”的認讀和書寫，第二課時可進入“y、w”及“yi、wu、yu”的認知學習了，具體措施如下：

一、童話引入，激發(fā)興趣

在導入“y”和“yi”的新課學習時，我采用了一個生動的故事來導入新課：

星期天，小 i（出示卡片 i）一早醒來，就吵著要媽媽帶她去歡樂谷游玩。小 i 的媽媽是大 y（隨機出示卡片 y，指導讀法）。大 y 媽媽把小 i 打扮得漂漂亮亮的，牽著她的手出門了，（這時出示音節(jié) yi），一路上，大家都和她們母女倆打招呼，稱她們?yōu)?yi（隨機編順口溜指導讀法：大 y 小 i 一起走，還讀 i）。歡樂谷里的人真多��！大 y 媽媽擔心小 i 走失了，緊緊地牽著她的手，一步也不離開，所以“yi”是不分開的。

枯燥的內(nèi)容，賦予極有生命的童話故事，一下子吸引了孩子們的注意力，激起了濃厚的學習興趣，對于“yi”的四聲在語言環(huán)境里的讀法也是輕而易舉的。

二、自編故事，積極參與

在第一步的激趣基礎上，把學生分成４人學習小組，共同動腦，自編“w、wu”的童話故事，學生馬上就能自如地編出相應的故事，還把讀音編成兒歌：大 w 小 u 在一起，不分離，還讀 wu。但是在編“yu”的童話故事上，學生遇到了阻礙，這時，教師靈機牽引故事的上半部分：“小 ü 的爸爸、媽媽都出差了，沒人帶他出去玩，怎么辦呢？小 ü在家急得大哭起來……”故事的下半部，可讓學生自由討論續(xù)延下去。果然，就有學生初露頭角了：

“y 媽媽見了，連忙去叫小 ü，小 ü 見了，咧開嘴笑了，把眼淚擦干，牽著 y 媽媽的手走了。所以，小 ü 和 y 媽媽在一起，兩點也不見了，可以編作順口溜：大 y 小 ü 在一起，去兩點還讀 ü�！眱和�的思維，兒童的語言，共同的參與，集體的智慧，當然有意外的效果。

三、動手操作，鞏固提高

在學生掌握了各字母和音節(jié)的基本讀音后，可訓練學生的動手能力，在游戲中鞏固、加強、提高。

這時，教師可組織學生在動手操作中反饋知識的掌握程度，教師說，學生動手拿卡片，如：

聲母 y，韻母 i，音節(jié) yi。

聲母 w，韻母 u，音節(jié) wu。

聲母 y，韻母 ü，音節(jié) yu。

這個游戲可交替著進行，在動手過程中同時動腦，對相同讀音不同意義的字母和音節(jié)的掌握，在卡片游戲中快樂地掌握了。

總之，拼音教學賦予教師的是情和智的統(tǒng)一與和諧，只要教師肯動心智，富有一顆童稚的心，定會事半功倍，學生學得輕松，學得快樂。