一、童話引入

課件演示。

二、字母教學(xué)

配合課件。

１、音的教學(xué)：

花仙子和小朋友來(lái)到小河邊，這里的風(fēng)景可美啦！還有三個(gè)拼音娃娃在草地上游玩呢。這時(shí)小鳥飛過(guò)來(lái)，它唱起歌“j q x，j q x，三個(gè)好朋友在一起，蝴蝶跑來(lái)逗小雞，氣球飛，多美麗！切個(gè)西瓜大又圓，三個(gè)朋友吃得甜蜜蜜！”（配上《賣報(bào)歌》的曲）

師：小朋友們，這三個(gè)拼音娃娃就是 j q x，你們會(huì)讀嗎？

生：會(huì)。（學(xué)生七嘴八舌，學(xué)著發(fā) j q x 的音，初步感知了讀音）

課件音：（小鳥說(shuō)）小朋友們發(fā)音時(shí)要注意發(fā)音的方法。（學(xué)生跟著“小鳥”，學(xué)著正確的發(fā)音方法。）

師：（小結(jié)）小朋友們?cè)谄匆敉鯂?guó)學(xué)會(huì)了 j q x 的發(fā)音，現(xiàn)在誰(shuí)能把這三個(gè)字母讀給老師聽(tīng)？（生積極舉手，爭(zhēng)著向老師匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果）

２、形的教學(xué)：

⑴記字母形：

師：你們是怎樣記住這三個(gè)拼音娃娃的樣子的？

生１：我覺(jué)得“j”像一只雞。一只小雞 j、j、j。

生２：“x”像西瓜切了兩刀。西瓜切了 x、x、x。

生３：“p”一轉(zhuǎn)身 q、q、q。

生４：“g”去掉尾巴 q、q、q。

生５：“q”很像“g”，所以我說(shuō)像個(gè) ９字 q、q、q。

師：你們真行，會(huì)拿學(xué)過(guò)的字母、數(shù)字來(lái)比較，幫助記住“q”的樣子。

⑵與易混字母的比較，鞏固字形

師：這三個(gè)字母跟已學(xué)過(guò)的哪幾個(gè)字母很像？

（學(xué)生不斷舉手發(fā)言，找出下面的三組）

j：iq：b d p gx：k y

師：現(xiàn)在你能用你課桌上的橡皮泥捏一捏，擺一擺嗎？

（學(xué)生很來(lái)勁，有的獨(dú)自在捏，有的與同桌一起討論著捏。學(xué)生很開(kāi)心地在玩中學(xué)習(xí)）

師：誰(shuí)愿意到黑板前擺給大家看？

（學(xué)生踴躍舉手。師指名兩生到黑板前操作，都完成得很好，很自然，看不出學(xué)生有一點(diǎn)兒緊張）

【評(píng)析】

案例體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展。教師借課件創(chuàng)設(shè)了一個(gè)童話世界“拼音王國(guó)”，而 j q x 則成了“拼音娃娃”這樣的角色，學(xué)生自然而然地喜歡上了童話中的娃娃，一下子就溶入了拼音課堂，興致勃勃地跟著情境中的“小鳥”認(rèn)真地學(xué)著發(fā)“j q x 的準(zhǔn)確讀音。在學(xué)習(xí) j q x 的字形時(shí)，學(xué)生自編順口溜，自主意識(shí)得到老師的尊重，思維活躍。在鞏固階段，教師先讓學(xué)生回憶：這三個(gè)字母跟哪幾個(gè)已學(xué)過(guò)的字母很像？學(xué)生的主動(dòng)性再一次被調(diào)動(dòng)，積極開(kāi)動(dòng)腦筋。最后，教師以獨(dú)特的教學(xué)手段──讓學(xué)生自己用橡皮泥捏、擺字母形體。學(xué)生興趣盎然，非常投入，字母的形狀也就深深地印在了學(xué)生的腦海中。主持人：這兩個(gè)案便最值得稱道的是“我發(fā)現(xiàn)”。在學(xué)生獲取知識(shí)和技能的過(guò)程中，教師相信學(xué)生、尊重學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，以兒童的眼光（心靈）看待兒童的“發(fā)現(xiàn)”，讓學(xué)生自己去感受情境圖，自己去揣摩發(fā)音方法，自己去比較、記憶字母形體，在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)。“我發(fā)現(xiàn)”喊出了自信，透出了進(jìn)取。這比單純擁有知識(shí)更有價(jià)值。

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原載《福建教育》，２００２／７。