【設(shè)計(jì)理念】

認(rèn)識(shí)的發(fā)展是以情意的發(fā)展為基礎(chǔ)的，這是學(xué)生發(fā)展的一個(gè)重要特點(diǎn)。兒童，尤其是低年級(jí)兒童，正處于皮亞杰所說的“具體運(yùn)思階段”的初期，其認(rèn)識(shí)需要依賴于實(shí)物環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)直覺，他們對(duì)學(xué)習(xí)的參與度取決于他們對(duì)學(xué)生的興趣；他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣又取決于學(xué)習(xí)對(duì)他們的吸引力。因此，他們的有效學(xué)習(xí)總是與生活化、游戲化的情景緊密聯(lián)系的。讓孩子們?cè)谏�活化、游戲化的情景中快樂地獲取需要的知識(shí)，在尋求知識(shí)中充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣該是我們不懈的藝術(shù)追求。

【教材分析】

課文插圖描繪了美麗的農(nóng)家小院，溫馨的生活場(chǎng)景。其間有黃牛、花貓的悠閑，有鴨子、小鳥的嬉鬧，還有杏子、桃子、蘋果、紅棗的甜蜜。插圖下有八個(gè)詞語，從詞語的排列可以看出，課文對(duì)詞語進(jìn)行了分類，“黃牛、花貓、鴨子、小鳥”是動(dòng)物，“杏子、桃子、蘋果、紅棗”是水果。

課文還安排了一篇瑯瑯上口的韻文，誦讀間傳達(dá)出一股暖暖的情意。“一個(gè)大，一個(gè)小，一邊多，一邊少”，是一種簡(jiǎn)單而又充滿童趣的比較，透過字里行間，我們依稀看到一個(gè)孩子在院子里跳躍、玩耍的身影，聽到孩子清脆的童音……

本課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字和寫字。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

１、在參與富有情趣的語文實(shí)踐活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)“黃牛、花貓、鴨子、小鳥、杏子、桃子、蘋果、紅棗”８?jìng)�(gè)詞語和“黃、貓、杏、桃、蘋、紅”６個(gè)生字，感受學(xué)習(xí)的快樂。

２、能認(rèn)真地、靜心地在田字格中描、臨、仿寫“牛、羊” 兩個(gè)漢字，感受書寫之趣。

３、在個(gè)體的充分實(shí)踐中將兒歌讀正確、讀通順，感受兒歌的節(jié)奏、韻律美。

４、在課堂中，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。初步形成生活是個(gè)大課堂的意識(shí)，能主動(dòng)地從生活中汲取更多的信息。

【主要教學(xué)策略】

在教學(xué)中，以情感為依托，讓學(xué)習(xí)過程進(jìn)入認(rèn)知與情意和諧統(tǒng)一的軌道。通過運(yùn)用多種教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)與激發(fā)具有多元智能的兒童的求知欲望，挖掘其智慧潛能，使有著個(gè)體差異的兒童都能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的情感體驗(yàn)。教師是兒童情感的“激發(fā)者”，在教學(xué)中，教師直接參與到情景中去，真正進(jìn)入角色，并充分利用語言進(jìn)行渲染、激勵(lì)，在教師富有情趣的教學(xué)藝術(shù)誘導(dǎo)下，使創(chuàng)設(shè)的情景更加能起到激發(fā)孩子情感和學(xué)習(xí)熱情的作用，讓孩子們?cè)谌の吨蝎@知，在求知中得趣，促進(jìn)孩子們?nèi)�面和諧發(fā)展。

【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】

一、創(chuàng)境激趣，在快樂中走進(jìn)學(xué)習(xí)

１、小朋友們，今天，老師要帶你們到一個(gè)小朋友家去做客，讓我們乘上火車，跟著音樂出發(fā)吧�。�點(diǎn)擊課件：《火車開了》響起，師生隨著音樂微笑地拍手打節(jié)奏）

２、嗚──火車到了。看，我們到哪兒了？（點(diǎn)擊課件：動(dòng)態(tài)出示畫面和文字──背景圖為關(guān)閉的院門，文字為“樂樂的家”）

３、樂樂也是一位一年級(jí)的小朋友，他家在農(nóng)村，他家里什么樣呀？讓我們輕輕推開門去看一看。（點(diǎn)擊課件：文字消失，院門動(dòng)態(tài)敞開，出示院中情景──與書中插圖相同）

（在兒童喜聞樂見的生活化游戲情景中進(jìn)入學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)孩子們的情緒，讓課堂充滿歡樂氣息。）

二、快樂學(xué)習(xí)，在趣味中獲取知識(shí)

１、你在院子里看到了什么？根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)在相應(yīng)的圖片附近出示下列詞語──鴨子、小鳥、黃牛、花貓、桃子、蘋果、紅棗、杏子，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)詞語的音。在教學(xué)中隨機(jī)穿插聽動(dòng)物叫、和事物打招呼、仿動(dòng)物態(tài)、說果子特點(diǎn)等小活動(dòng)，讓每一次讀詞都在快樂中進(jìn)行。

（結(jié)合聽動(dòng)物叫、與事物打招呼、仿動(dòng)物態(tài)、說果子味、色等特點(diǎn)豐富詞語信息，在這一過程，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)被充分調(diào)動(dòng)，并與學(xué)習(xí)信息產(chǎn)生耦合。而當(dāng)抽象的文字符號(hào)能轉(zhuǎn)化為形象的表情、身姿、聲音活動(dòng)時(shí)，即意味著學(xué)生已經(jīng)通過活動(dòng)體驗(yàn)形成了對(duì)這些名詞的直覺理解，在內(nèi)心初步建立圖文聯(lián)系）

２、（點(diǎn)擊：圖片消失，注音的八個(gè)詞語重新排序）瞧，畫面不見了，詞語朋友戴著拼音帽子出來見我們了，你能準(zhǔn)確地喊出它們的名字嗎？（注意有ao的字的音準(zhǔn)）

３、（點(diǎn)擊：拼音消失，留下詞語，詞語重新排序，序同課文詞串序）詞語朋友們玩熱了，瞧，它們摘下了拼音帽子，又排了排隊(duì)。你還認(rèn)識(shí)它們嗎？多種形式引導(dǎo)學(xué)生讀詞，從讀準(zhǔn)到讀出詞串的韻律感。

（采用兒童感興趣的語言引導(dǎo)孩子在具體情境中通過與不同形式出現(xiàn)的詞語朋友打打招呼的活動(dòng)體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)知識(shí)。）

４、小朋友們認(rèn)得真快！我也都記住了�？�，我這兒有個(gè)信封，里面有八張?jiān)~語卡片（邊說邊將信封取出，將里面的詞語卡片倒在實(shí)物投影儀的臺(tái)面上）看，小鳥、桃子、蘋果、杏子黃牛、鴨子、紅棗、花貓（一張一張讀）其實(shí)每個(gè)小朋友的課桌里都有這樣一個(gè)信封，請(qǐng)你也試試，看看你能不能像我一樣讀得又快又準(zhǔn)？

５、剛才讀詞語的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)這八個(gè)詞語很特別，它們有的是一家人，我覺得“紅棗和桃子是一家人，因?yàn)樗麄兌际撬�果�！保ㄟ呎f邊在實(shí)物投影儀上演示）請(qǐng)你幫它們分一分，誰和誰是一家人？

⑴個(gè)體活動(dòng)（活動(dòng)中教師隨機(jī)運(yùn)用肯定評(píng)價(jià)保證個(gè)體活動(dòng)的實(shí)效）

⑵交流

（活動(dòng)化學(xué)習(xí)充分釋放學(xué)生思維潛能，讓思維積極活動(dòng)起來，相信孩子們會(huì)創(chuàng)造性的將詞語融入句段中表達(dá)自己的看法，詞語也將以新的儲(chǔ)存方式──歸類儲(chǔ)存于知識(shí)庫中。）

６、老師也分了分，看（課件──課文插圖，下端一排詞語，左邊四個(gè)：黃牛、花貓、鴨子、小鳥，右邊四個(gè)：杏子、桃子、蘋果、紅棗）哎呀，怎么詞語朋友沒有和圖畫在一起了呢？這可不行，快請(qǐng)小朋友們幫它們找找名字，讓他們?cè)谝黄鸢伞?/p>

例：師點(diǎn)擊圖問──喂，喂，我的名字在哪里？在詢問時(shí)注意問句的變化，如：模擬動(dòng)作仿聲──喵，喵，我的名字在哪里？并結(jié)合事物特點(diǎn)采用不同的聲音、表情、語調(diào)、體態(tài)語言來詢問，如：代蘋果問時(shí)微笑著、輕輕地、甜甜地問：喂，喂，我的名字在哪里？待學(xué)生舉著詞卡說完后，教師拖動(dòng)相應(yīng)的詞語至對(duì)應(yīng)的畫面附近。待所有詞語都被拖到相應(yīng)畫面旁后，請(qǐng)小朋友再齊喊它們的名字。

（教師是兒童情感的“激發(fā)者”，在教學(xué)中，教師直接參與到情景中去，真正進(jìn)入角色，并充分利用語言進(jìn)行渲染、鼓動(dòng)，使創(chuàng)設(shè)的情景更加能起到激發(fā)孩子情感和學(xué)習(xí)熱情的作用。）

７、（點(diǎn)擊：黃、貓、杏、桃、蘋、紅六個(gè)字變色變大）今天，這些字朋友想到黑板上去玩。它們變成了小朋友的樣子，你們看誰來了？（出示一張張以小朋友輪廓為底的自做的生字卡片──黃、貓、杏、桃、蘋、紅，生逐個(gè)喊“小朋友”名字）

８、聽老師讀字，請(qǐng)?jiān)谠~串中找到這些字，用圓圈圈起來。

例：“黃�！钡摹包S”，“金黃色”的“黃”。

９、這些字老師在其它地方也看到過。（隨機(jī)出示喜之郎果肉果凍、一瓶冰紅茶）帶學(xué)生讀包裝紙上的字，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活經(jīng)歷，說說曾經(jīng)在哪兒見過這些字？肯定在生活中識(shí)字的方法。

（在課堂中教師示范展示來自課外的“識(shí)字材料”，激活孩子們的生活記憶，尋找與這些生字見面的往昔片斷，當(dāng)他們搜索成功時(shí)他們會(huì)初步感受到生活是一個(gè)大課堂，會(huì)得到更有價(jià)值的收獲。）

三、感受韻文，感受朗讀樂趣

１、生字朋友想家了，它們要和很多字在一起，瞧，它們?cè)趦焊枥锬�，�?qǐng)你把它圈出來，再認(rèn)真地讀一讀兒歌。

２、多種形式引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通韻文。

３、師帶動(dòng)作有節(jié)奏地讀，生感受朗讀趣，建議課后嘗試。

（在這一課時(shí)中，對(duì)韻文的學(xué)習(xí)定位在通過認(rèn)真地讀、反復(fù)地讀，將它讀正確、讀通順，在傾聽老師的讀中感受韻文的節(jié)奏感，韻律美，為實(shí)踐讀出節(jié)奏、韻律作準(zhǔn)備。）

四、描、臨 、仿寫，體會(huì)認(rèn)真書寫之樂

１、（大屏幕映示寫在田字格中的“�！薄把颉保�

⑴你還記得這兩個(gè)字嗎？誰能說幾個(gè)有它們的詞語呢？

⑵自學(xué)筆順。

⑶仔細(xì)觀察，怎樣把這兩個(gè)字寫好看呢？

２、指導(dǎo)寫“�！�

⑴范寫“�！保�同步指導(dǎo)。

⑵生個(gè)體練寫：仔細(xì)看范字“�！睍�空一遍，看準(zhǔn)了再描一個(gè)“�！�。注意每筆一次描成，不斷開，不回描。

３、指導(dǎo)寫“羊”

⑴觀察老師寫字。師同步指導(dǎo)。

⑵學(xué)生書空“羊”，描一個(gè)“羊”。

４、小朋友，寫字兩個(gè)“寶”。一是用眼看，你的字是不是和范字差不多；二是用小手認(rèn)認(rèn)真真地寫。接下來我們描紅、仿影、臨寫剩下的字。我們比一比，看誰的字一個(gè)比一個(gè)寫得好。

５、練寫字姿勢(shì)，足安、身直、頭正、臂開，三個(gè)一要做到。

６、學(xué)生寫字，播放音樂。座中巡視，采用具有指向性、激勵(lì)性的語言肯定學(xué)生的寫字姿勢(shì)和書寫質(zhì)量，給優(yōu)秀作業(yè)貼成功星。

７、投影展示三四份作業(yè)

（“養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣”是第一學(xué)段學(xué)生的目標(biāo)之一，也是學(xué)生書寫出規(guī)范、端正、整潔的字的前提。通過肯定、賞識(shí)，促使孩子們獲得知識(shí)和指導(dǎo)自己行為的準(zhǔn)則，獲得由成功的體驗(yàn)而產(chǎn)生的情感上的喜悅與自信心。）