【問題的提出】

漢語拼音是學生入學階段學習語文的首要任務，它作為識字正音的有效工具作用不可忽視。學拼音，要操練，但不能按成人的想法去學與練。對于剛剛入學的６、７歲的兒童，面對著那些單調、枯燥的“符號”，如何順利地通過語文學習的第一關，使他們對漢語拼音學習“情有獨鐘”？筆者認為其一，應從學生的興趣入手，在多種多樣的游戲練習形式中，學拼音、用拼音。其二，應尊重孩子，滿足兒童“說”的愿望，使拼音教學不孤立成為單調的字母訓練。下面以《拼音教學 z c s》為例，談一談我在教學中的做法。

【案例的描述】

一、“童話”，學生學習拼音的樂園

學生在上半節(jié)課中基本掌握了聲母 z c s 的認讀及拼讀。此時，一個引人入勝的故事情節(jié)，把學生帶入了神秘的童話世界。在學習整體認讀音節(jié) zi ci si時，我?guī)�學生進入這樣的情景中：小朋友們，你們知道嗎剛剛認識的幾位聲母朋友他們正在那里生氣呢！為什么呢，你聽他們是怎么說的“你們認識我的這么多位朋友，可是……可是就連我最親近的、不能分開的一家人都給我忘記了，我能不生氣嗎！我的小兒子正等著我做飯呢！”學生們的表情各個緊張，深深地被有趣的童話情景所吸引。自然地過渡到了整體認讀音節(jié)學習。這時我把拼音卡片 z 與i匯合到一起，學生們早迫不及待的嚷著“他們和在一起是個整體認讀音節(jié)”，在這樣的情景下他們不難推斷出了結論。

但學生們能否對所學的整體認讀音節(jié)及時進行歸類整理呢？在此年齡段的孩子還不能對所存儲的信息自覺地進行加工，所以在教學設計時考慮到這個問題的存在，借助小兒子的話“我們是不能分開的一家人�！蹦敲催@“一家人”應該住在哪里呢？學生們的小手舉得老高，于是我請到了一位平日不愛發(fā)言的學生，她自信地把整體認讀音節(jié) zi 放入課前復習整體認讀音節(jié)的房子內，回答說“他們是不能分開的一家人”巧妙地把所學的整體認讀音節(jié)進行歸類。

為了能讓學生們很好地區(qū)別聲母 z 和整體認讀音節(jié) zi，我對大家說可別把它 i 給忘記了，不然聲母 z就不跟你們好了，請同學們幫老師想想辦法怎么讀才能讓大家知道我讀的是什么？孩子們靈機一動“它的讀音要比聲母 z 的發(fā)音長一些響一些──zi”，多么精彩的回答。學生們在有趣的故事情節(jié)中完成了看似枯燥的學習任務。

二、 滿足學生“說”的愿望，使拼音學習不再單調

拼音作為學習文字的重要工具，關鍵之處就在于對它的應用。在讀帶聲調的整體認讀音節(jié)并組詞時，出示拼音詞組卡片 zu ci。你能不能用所指出的音節(jié)組個詞或者說句話呢？此處教學環(huán)節(jié)有一定的難度，需要把本節(jié)教學內容靈活運用，這也是對不同水平的學生提出的梯度性的要求。盡管如此，學生組詞說話的興趣是濃厚的，因為他們在積累了一定的語言經驗后，有強烈的表達欲望：聽，認真的舒亦瀟說 “zi，寫字的字，我們小朋友來學校學習，就要學寫字�！� 瞧，調皮的劉子威說 “我組 ci，瓷器的瓷�！� 乖巧的張佩怡說“zi，組詞的詞，我們正在組詞說話�！睂W生們爭先恐后地交流著自己的見解，組詞說話的內容緊緊圍繞著與自身生活所熟悉的內容，語言來源于生活，也必將應用到生活中去。

【教學隨感】

教學過程就是師生交流、生生交流、不斷獲取反饋信息的動態(tài)過程。要使學生在一個多月的時間內學好漢語拼音，首先，要讓學生懷著濃厚的興趣和滿腔的熱情主動參與學習活動；其次，要讓學生主動動腦、動口、動手，主動獲取拼音知識與技能。我按照這一指導思想組織本節(jié)教學活動，取得了較好的效果。學生在主動參與的過程中，感受著拼音學習的樂趣，一首首朗朗上口的拼音兒歌，一個個有趣的拼音游戲，一則則精彩的童話……無不使孩子們對拼音學習興趣倍增�？菰锏钠匆魧W習變得趣味化了。在創(chuàng)設富有情趣的教學方式中突出了漢語拼音的工具性、實用性的特點。從學生的學出發(fā)設計教學過程，通過多種多樣的游戲練習形式，使他們色彩斑斕的童話世界里玩中學、樂中獲，感受到學習的快樂與成功。同時尊重孩子，滿足兒童“說”的愿望，重視口語訓練，積累一定的詞語，使拼音教學不孤立成為單調的字母訓練。逐漸幫助學生掌握學習方法，養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

【教學點評】

１、創(chuàng)設愉快的童話氛圍，讓學生有“興”去學：

漢語拼音是學生入學階段學習語文的重要任務，學拼音，要操練，但不能按成人的想法去學與練。教師不能強迫學生適應自己，而應努力研究學生的學習心理、原有的知識水平，接受能力，以使教學環(huán)節(jié)的設計更適應學生的需要，架起一座通向學生心理世界的橋梁。教師要有童心——想兒童之所想，愛兒童之所愛，說兒童之所說，做兒童之所做。孩子們的想象是豐富的，而每一個孩子的童年無不生活在色彩斑斕的童話世界里。對于抽象的拼音符號的吸引力遠不及“青蛙王子”來得精彩。為此，教師竭力創(chuàng)設富有童趣的童話氛圍，引起學生的好奇心，吸引孩子的注意，激化了兒童學習拼音的濃厚的興趣，從興趣入手，激發(fā)學生的求知欲。使學習拼音不再是一種“負擔”，感覺枯燥無味，而是化為一種樂趣，自覺自愿地進行學習。實際的教學是有力的說明，學生們在生動有趣的童話世界里，快樂地接納了拼音，并對其產生了濃厚的興趣。然而這年齡段的學生注意保持的時間是比較短暫的，需要不斷地有新的刺激去強化。這些“新的刺激”只能來自于教學過程本身，如設計問題時，考慮學生的實際水平，并且根據不同的水平設有一定的梯度，步步爬高，使他們總有跳起來摘果子欲望。

２、營造積極的思維氛圍，讓學生會學：

教學過程中啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)現問題。教學過程中，建立互助的師生關系，應注意避免只重視教師方面的活動，忽視學生方面的活動；單純地把掌握知識、獲得技能技巧作為教學目標，作為成功的教學評價標準，而忽視發(fā)展學生的認識這樣一個重要的教學目標。教師對學生充滿信任，堅信他們的潛力，并嘗試走下講臺給學生當助手，讓學生的學習過程變得更加積極主動。例如，本課教學活動中，在處理整體認讀音節(jié) zi時，創(chuàng)設生動有趣的童話情景，引入了“一家人”的“家”概念，使學生自然地與已有知識點鏈接，發(fā)現問題并得出結論──“zi 也是整體認讀音節(jié)，是不能分開的一家人”。使學生在積極的思維氛圍中，自主學習。