【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

今天，老師要和同學們一起去登山，（教師出示高山）你只要登上高山，就能看到許多美麗的景色。大家準備好，我們出發(fā)了。

創(chuàng)設情境，激發(fā)學習的學習興趣。

二、通過登山，鞏固舊知獲得新知

１、復習四聲：

師：試試看，你能翻過這幾座山嗎？出示 ā á ǎ à ē é ě è ū ú ǔ ù

生：（很有自信地大聲說）能！

師：你想請誰跟你一起登山，你愿意幫助他嗎？

２、創(chuàng)設學習情境，導入新課：

師：我們翻過了這幾座山，現在終于登上高山了，我們一起向遠處望，你看到了哪些景色？（出示情境圖：山坡上種了白菜，山腳下有人正在砍柴，遠處是一條小河，河邊的草地上幾個小朋友手拉手圍成一個圓圈在做游戲）

學生看圖后暢所欲言：

教師引導：在這幅美麗的圖中，藏著3個我們要認識的新朋友，你能找到它們嗎？我們一起去找找好嗎？

學生之間展開觀察、探討，進行自主學習。

師：你們找到新朋友了嗎？

生１：我找到了。“烏龜”的“龜”里有個新朋友，就是我們今天要認識的ui。

生２：我在 “青菜”的“菜”里找到了另一個新朋友“ai”。

……

師：你們真了不起。（老師板書“ai ei ui”）那你們認識這幾個新朋友嗎？

關注學生的已有經驗，從學生的已有經驗出發(fā)，引導學生自主探索。

３、學習ai ei ui的發(fā)音：

⑴學習ai ei ui的發(fā)音：

①生自由讀讀。

②師：你認識誰呢？請你把它介紹給大家好嗎？

③生１：我認識ai，請大家跟我一起讀：ai ai ai

……

④教師根據學生的領讀情況作指導。通過對比讀a—ai e—ei u—ui 體會ai ei ui的發(fā)音要領。

⑵ai ei ui的四聲練習：

先按順序齊讀──指名讀──打亂順序讀。

過渡：ai ei ui帶上了四頂帽子你們還認識，那現在你們還認識-它嗎？

４、練習ai ei ui的音節(jié)拼讀：

⑴出示： c—ài －càim—éi—méig—uī—ɡuī

師：你認識哪一個，請你自己拼一拼，再把它介紹給大家好嗎？

學生自由拼讀，指名領拼。

師：你認為他拼得對嗎？你是怎么拼的，能拼一遍給大家聽嗎?

生：我覺得他拼得非常好，我也是這么拼的。

……

出示“白菜、梅花、烏龜”的音節(jié)，指名拼，齊拼。

⑵老師這里還有好多新朋友，你們想認識嗎？課件出示帶有韻母ai ei ui的音節(jié)。自由拼讀，開火車拼。

通過讓學生介紹，了解學生已有的知識基礎和原有的認知水平，尊重學生學生。在此基礎上組織活動，通過反饋讓學生充分展示自己的學習過程，展現自己的認知水平，讓學生獲得一種成就感，激起自主學習的熱情。

５、指導書寫：

⑴師：這節(jié)課，我們認識了這么多的新朋友，收獲真大，讓我們把這幾個新朋友留下好嗎？

生：好。

⑵師：想想我們以前是怎樣寫aui的，你能寫ai ei ui嗎？誰愿意來試試。

指名嘗試范寫，師生評議。

（讓學生大膽進行嘗試，把學習的主動權交還給學生）

⑶學生書寫：

師：你覺得他寫得怎樣？你有什么看法？

生：我覺得他寫得不是很好。他寫得太小了，沒有與上下兩條線碰起來。

……

師：現在請你們在自己的書寫本上寫三個，我們一起來看看，你會寫了嗎？

⑷布置練習：

寫的好的，請再寫兩個，寫得還不夠好的，請把這一行寫完，爭取拿到三顆星。

６、小結：

我們爬上高山，不但看到了優(yōu)美的景色，還認識了許多朋友，老師希望你們今后能爬上更高的山，看到更優(yōu)美的景色，認識更多的新朋友。

【反思】

從哲學的角度上看，教與學的關系是外因與內因的關系。學生要成材，起決定作用的是內因，是其主觀能動性；但內因又要通過一定的外因才能起作用。要處理好這個關系，教師的教必須服務于學生的學，即把獲取知識的主動權還給學生，讓學生在親身參與活動中去感受、發(fā)現、升華，才能充分發(fā)揮學生的聰明才智，培養(yǎng)各種能力。

１、把想象的時間還給學生：

想象是創(chuàng)造思維的重要特征，是科學發(fā)現的前奏。在課堂教學中，教師要善于提供條件，引導學生勤于猜想、敢于猜想、善于猜想。如在引入新課時，要認識哪幾個新朋友？讓學生根據圖畫猜猜看。對于小學生來說，其猜想可能是錯的，但重要的是敢想。教師要創(chuàng)設一個相對寬松民主的環(huán)境，鼓勵學生思考、討論，讓他們自由想象，以拉近師生的關系，激發(fā)學習的熱情，讓學生逐步養(yǎng)成自主學習的習慣。

２、把講的機會讓給學生：

課堂教學畢竟是學生學，如果光老師“講”，學生就始終處于“聽”的被動地位。為什么不能讓學生“講”，老師“聽”呢？這樣做不僅讓學生掌握了學習的主動權，而且能提高學生的學習質量。況且現在，我們已不能把我們的學生當做“○”來看待。做為教師，我們應當了解他們的了已有知識基礎�；�于這種思考，對于一些適宜學生講的教材內容可采取讓學生去講，讓學生探索其究竟。如在教學ai ei ui的讀音處、音節(jié)的拼讀時，我就大膽采用讓學生自己講、拼的方法，尊重學生已有的知識基礎和原有的認知水平，通過反饋讓學生充分展示自己的學習過程，展現自己的認知水平，讓學生獲得一種成就感，激起自主學習的熱情。

３、把評的權利推給學生：

傳統(tǒng)的教學，多由老師來評判學生正誤、優(yōu)劣，信息渠道限于“師”對“生”的單向流動，多數學生思維處于“停止”狀態(tài)。為培養(yǎng)學生主動探索、進取的主體意識，教學中我常常把評的權利推給學生。積極利用促成評價的誘導模式組織學生討論。比如在本課中：“你認為他拼得對嗎？”“你覺得他寫得怎樣？你有什么看法？”等問題，把學生推向了評價席，就能促使其在課堂上專心地聽、積極地想、大膽地說，以提高課堂教學效率。有時，我還讓學生把老師納入評價范疇，對教者的教學設計、教學語言、教學評價，一旦發(fā)現不妥，可提出異議并陳述理由，以體現師生間的平等，使課堂成為大家直抒胸懷的“自由天地”。

４、把練的選擇留給學生：

作業(yè)是學生課業(yè)負擔輕重的一項重要的影響因素，學生負擔過重，往往是由于老師布置的各種各樣過多的機械性作業(yè)造成的。因此，為了真正減輕學生過重負擔，針對班級中學生基礎不同的現象，課堂練習時，老師應考慮各種層次學生的需要，安排一些彈性題目，讓學生根據自己的知識水平自己選擇，以便揚長避短更好地發(fā)揮參與效果。如在抄寫“ai ei ui”時，如果讓每個學生都抄得很多，學生勢必會產生厭煩情緒。如果選擇比較靈活的方法，讓學生自己根據自己的書寫情況，有針對性進行練習，他就會用心地去書寫。這樣既能使學生得到應有的訓練，又不使完成作業(yè)違規(guī)超時。同時，也減輕了學生的過重課業(yè)負擔。而且在下次練習時他反而會更細心、認真的。

教育的真正意義在于發(fā)現人的價值，發(fā)揮人的潛能和個性。而每個學生既是活生生的主體，又是素質教育的承擔者和體現者。因此，作為設計者、組織者的教師，應該解放思想，更新觀念，把學習的主動權還給學生。從一點一滴做起，堅持不懈，就一定能培養(yǎng)出“會學習、會生存、會創(chuàng)造、會開拓、高素質”的跨世紀人才。