【教材分析】

本文是一篇科學(xué)童話。課文以擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學(xué)生雨點是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。認字和練習(xí)朗讀是教學(xué)的重點，通過朗讀讓學(xué)生知道雨水與植物生長的關(guān)系。

所以本課我采用個性化教學(xué)，以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。設(shè)計充分尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，讓學(xué)生自己對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教材的講解分析，讓學(xué)生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案，讓學(xué)生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導(dǎo)，整個過程為張揚學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。

【教學(xué)目標】

１、認識１２個生字，學(xué)寫６個生字，能正確流利地朗讀課文。

２、了解課文內(nèi)容，初步感知雨水對植物生長的作用。

【教學(xué)過程】

一、情境創(chuàng)設(shè)，揭示課題

師：云媽媽有一個特別愛唱歌的孩子，你聽!這會兒它又在唱歌了，（放錄音）“滴答、滴答──沙沙沙沙”，你知道它是誰嗎？我們給雨起一個更好聽的名字，就叫它──“雨點兒”吧。

雨點兒特別想和我們交朋友，如果你美美地叫一聲，它就會跑出來和我們見面呢!誰能大膽地站起來，叫一叫這個好聽的名字。愿意的小朋友一起來吧!（課件出示雨點）

讓我們帶著甜甜的微笑，再來叫一叫這個好聽的名字。

（情境的創(chuàng)設(shè)建立在文本的基礎(chǔ)上，圍繞文本，自然而且有趣，貼近學(xué)生的生活實際�！皟夯�音”的指導(dǎo)符合兒童的學(xué)習(xí)特點。）

二、初步美讀課文，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

師：瞧，多可愛的雨點兒啊。同學(xué)們，雨點兒從哪里來，它給我們帶來了什么呢？還是讓我們走進課文，去了解一下好嗎？（生自由的朗讀課文）

分段學(xué)習(xí)，使生字的認識和課文的理解有機結(jié)合

１、學(xué)習(xí)第一段：

⑴找生朗讀

⑵出示課件：理解詞語“數(shù)不清”“飄落”。

師提問：在我們的生活中、在我們的身邊，你還發(fā)現(xiàn)什么數(shù)不清？你能用“數(shù)不清”說句話嗎？

認識“數(shù)”“清”“彩”“飄落”等生字，同時交流識字方法。課件展示。

⑶指導(dǎo)朗讀“飄落”

師：你還發(fā)現(xiàn)什么從空中飄落下來？這些東西都怎樣？（很輕）(引導(dǎo)學(xué)生走進生活，搜集信息，在生活中尋找“數(shù)不清、飄落”的現(xiàn)象，并通過樹葉飄落的動畫演示，幫助學(xué)生理解詞義，體會情感，同時也是語文運用于生活，服務(wù)于生活的體現(xiàn)。)

⑷出示句子“雨點兒從云彩里飄落下來”。

結(jié)合動畫情景，展開想像，模仿句子說說雨過后大自然生機勃勃的景象。（點擊出示）

小草從泥土里鉆出來。

小花從____________________。

_______從____________________。

２、課件出示課文二、三、四自然段

⑴指導(dǎo)學(xué)生齊讀、分角色朗讀。讓學(xué)生在讀中感受雨水與植物的關(guān)系。

師：大雨點兒和小雨點兒見面了，聽!它們在說話呢!（課件演示雨點兒對話。）

大雨點兒問小雨點兒什么呀？（你要到哪里去？）（評價：多能干的大雨點兒啊，說話的聲音這么 響亮!）

小雨點兒是怎么回答的？（注意輕聲“地方”）（我要到有花有草的地方。）（評價：你真是可愛的小雨點!）

“你呢”是小雨點兒回答大雨點兒的話嗎？如果不是，那是什么呢？（指名說）你來問一問？

⑵學(xué)習(xí)生字“半空”“問”“回答”

⑶大雨點兒和小雨點說得多好啊，不過它們想去的地方不一樣，說話的語氣肯定也不同，我想請小朋友們來讀讀他們之間的對話。老師有個建議，同桌兩個小伙伴一個當大雨點兒，一個當小雨點兒，自己先練一練。（根據(jù)學(xué)生的回答，讓學(xué)生帶著對雨點兒或喜愛，或感謝，或佩服……的感情，把全文朗讀給好朋友聽，再請學(xué)生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。）

（指名讀，老師引讀。）

老師也想和你們一起讀，我來當大雨點兒，你們當小雨點兒，好嗎？（師生合作。）

(學(xué)會問話是本課的重點。此環(huán)節(jié)的設(shè)計對學(xué)生有相當?shù)奈�引力，但在指�?dǎo)的過程中應(yīng)避免流于形式，特別要突出問話的色彩。)

３、學(xué)習(xí)課文最后一段：

通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使生理解：因為有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。

三、課外延伸

１、你想對于雨點說點什么？

２、如果你是小雨點，你要到哪里去？

【評析】

通過觀看動畫說話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生對雨的認識水平，并讓學(xué)生在交流中獲得更多的關(guān)于雨的信息。在說話中注意引導(dǎo)學(xué)生將“雨點兒”這個詞讀正確，化解兒化音的讀音難點。

放手讓學(xué)生借助拼音讀課文，結(jié)合平時的生活實踐感知識文內(nèi)容。但是，學(xué)生的生活體驗、認知水平是有差異的，所以在設(shè)計中教師不設(shè)定統(tǒng)一的感知目標，而是放手讓學(xué)生自由讀課文后交流，知道什么說什么，了解多少說多少。這樣讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中交流互補，感知由模糊到清晰，由量變到質(zhì)變。設(shè)計還讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)成果表達出來，與他人分享，就是要讓學(xué)生認識到自己學(xué)習(xí)的價值，增強學(xué)生的主人翁意識。

朗讀是學(xué)生對課文理解認識的外化表現(xiàn)，因此朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個性化色彩的。本設(shè)計不從技巧了入手，不追求抑揚頓挫的整齊的朗讀效果，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以齊讀來升華課堂氣氛的慣例，而是讓學(xué)生在充分體驗的基礎(chǔ)上，自由地選擇聽眾，自由地選擇朗讀方式，自由地將內(nèi)心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感，自然而然地釋放于朗讀之中。在這一設(shè)計中，朗讀不再是機械的錄放，而是學(xué)生個人情感的宣泄。