新課程理念下的課堂教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，善于自主思考與探究，追求課堂的民主與生成。一堂民主的好課，一堂不斷有生成的好課，首先是教師對學(xué)生的尊重。

【案例敘述】

《雨點兒》是一年級的課文，新課標(biāo)下的語文識字教學(xué)任務(wù)多，突破難點的方法就是反復(fù)在先，充分開發(fā)教學(xué)資源，依據(jù)文體特點，將一篇課文“變”成了三篇（自編兩篇）──《雨點兒》、《雪花兒》、《樹葉兒》。特別有趣的是三篇文章中的生字完全相同，而且后兩篇課文的文采絕不遜色于課文。

課堂上，老師簡捷在黑板上畫出了人見人愛的雨點兒、雪花兒和樹葉兒。學(xué)生們興奮不已，爭先恐后地告訴老師他們最想和誰交朋友。老師高興地說道：“只要你們能把文章讀好，就能和他們做好朋友�！边@一來，學(xué)生都迫不及待地讀起了事先反蓋在桌上的文章。由于學(xué)生按３人小組坐，每個小組都有三篇文章，每個學(xué)生不但都有機(jī)會同時讀三篇，還有選擇自己最喜歡文章的機(jī)會。頓時，教室里的每個學(xué)生都以滿腔熱情投入地朗讀著自己心愛的文章，希望用最好的朗讀和文中的主人公交上朋友。

……

學(xué)生讀完一段，老師請學(xué)生個別讀：“把你的好朋友介紹給大家，讓大家都喜歡上你的好朋友。”只見站起來的每位學(xué)生都讀得非常認(rèn)真，讀的效率也有所提高。

學(xué)生讀完，龐老師順勢接道：“看大家讀得這么熱鬧，我也想來讀讀，我也想把我的好朋友介紹給大家。那你們猜猜，我的好朋友是誰呢？”

生１：是雨點兒，因為今天早上下雨了。（略顯興奮）

生２：我說龐老師的好朋友是樹葉兒，因為現(xiàn)在是秋天，樹葉兒都落下來了。

師：我的好朋友的確是雪花兒，為什么呢，看誰是我的好朋友，知道我心里想什么？

（學(xué)生爭先恐后地舉手發(fā)言，心急的幾個還站了起來）

生４：因為下雪了可以堆雪人！

生５：還可以打雪仗！

（老師笑而不語）

生６：我知道！因為龐老師的家鄉(xiāng)在哈爾濱，所以龐老師很喜歡雪花兒。（有點得意）

師：看到我的這個好朋友，我就會想起我的──（稍激動）

生：家鄉(xiāng)！哈爾濱！（異口同聲）

師：對了！在我的家鄉(xiāng)哈爾濱，這時候已經(jīng)開始下起鵝毛大雪了，地上結(jié)了厚厚的冰，人們在雪地里滑雪……

（教室里鴉雀無聲，學(xué)生們?nèi)�神貫注地聽著老師的講述。顯然，老師此時已將他們帶到了美麗的冰城──哈爾濱了。）

……

合作讀，老師請同學(xué)們先商量怎么合作讀，小組討論后，各小組想怎么讀就怎么讀。討論時，同學(xué)們神情專注，有的還邊說邊比劃，活像一個個小策劃，小導(dǎo)演。小組匯報讀時，各小組合作方式各不相同，各具特色。

……

課后，學(xué)生們對手中的文章愛不釋手，反復(fù)誦讀，并情不自禁地感嘆道：“大自然真美啊”、“大雨點兒和小雨點兒就像兄弟倆”，“紅樹葉和黃樹葉像雙胞胎”，“大雪花和小雪花像爸爸和兒子”。更為可喜的是在孩子們的感染下，家長和孩子們一起走進(jìn)新課程，創(chuàng)作了很多小短文，表達(dá)他們對大自然的無限熱愛�，F(xiàn)摘抄如下：

雨點兒

出數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。

半空中，大雨點兒問小雨點兒：“你要到哪里去？”

小雨點兒回答：“我要去有禾苗的地方。你呢？”

大雨點兒說：“我要到干枯的河流中去�！辈痪�，有禾苗的地方，禾苗長高了。干枯的河流中,河水唱起了歡快的歌。

（本文被選作學(xué)本在其他班級使用）

蒲公英

數(shù)不清的蒲公英，從半空中飄落下來。

半空中，大蒲公英問小蒲公英：“你要到哪里去？”

小蒲公英回答：“我要去有水有草的地方。你呢？”

大蒲公英說：“我要到沙漠去。”不久，有水有草的地方，長出了毛茸茸的花朵。由沙漠的地方，蒲公英在那里扎了根。

【案例點評】

教學(xué)的民主首先是教師對學(xué)生的尊重。在《雨點兒》的教學(xué)設(shè)計中集中反映了民主的教育思想。對傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式進(jìn)行了大膽的突破，收到較好的效果。首先給學(xué)生設(shè)計豐富的閱讀資源，尊重學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己選擇。學(xué)生在選擇過程中滿足了情感的需要。在整堂課中不斷地將自主權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地有自主選擇的機(jī)會。如讓學(xué)生選擇讀自己喜歡的文章，選擇自己喜歡的合作方式讀，在自己喜歡的文章上圈生字等。學(xué)生自己選擇的，自然是自己喜歡的，自己想做的事。學(xué)習(xí)也一樣，當(dāng)學(xué)生充分擁有選擇的權(quán)力和機(jī)會時，學(xué)習(xí)成了學(xué)生情感上主動的需求，他們會努力地想辦法學(xué)好，自主地思考問題、解決問題，并在教師與其他同學(xué)交流時不斷迸發(fā)智慧的火花。有了這些情感的基礎(chǔ)，才有了上文中師生間親切自然的對話，看似與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，其實學(xué)生在揣測老師心情的同時在不斷地回味著三篇文章的情感，有助于學(xué)生更好地朗讀與理解課文。老師將自己作為學(xué)生中的一員，與學(xué)生同呼吸，同交流，將生活化的小插曲也充分將文本與生活揉合在了一起，而師生間的對話與協(xié)商不正是教學(xué)民主的生動體現(xiàn)嗎？

其次是設(shè)計發(fā)展的平臺，尊重學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生獲得成功的體驗。上述案例體現(xiàn)了民主教學(xué)的又一本質(zhì)的內(nèi)涵，即促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。在學(xué)生有了豐富的語感經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，老師適時引導(dǎo)鼓勵學(xué)生創(chuàng)編課文，使學(xué)生走進(jìn)課程，主動與教師開發(fā)課程。在教師的引領(lǐng)下，在課堂教學(xué)的拓展下，不斷地生成新的教學(xué)資源，教學(xué)過程呈現(xiàn)了互教互學(xué)、共同分享、共同提高的學(xué)習(xí)生態(tài)。學(xué)生在民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，體驗到了學(xué)習(xí)的快樂和生命成長的愉悅，學(xué)生所獲得的成功體驗將成為繼續(xù)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。

尊重學(xué)生的興趣，給學(xué)生選擇的權(quán)利；尊重學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)走向民主的中國和歸宿。