【教學內容】

人教版義務教育課程標準實驗教科書第一冊《雨點兒》第５自然段。

【教學目標】

通過個性化學習，讓學生懂得雨點對植物生長的作用，有感情地朗讀課文。

【教學準備】

師：動畫課件；生：雨點兒植物頭飾。

【教學時間】

２０分鐘。

【教學過程】

一、談話引入，揭示教學內容

在上節(jié)課里，我們通過學習生字讀通了課文，這節(jié)課我們再來美美地讀讀課文，主要是第５自然段，比一比誰的收獲大，好嗎？

二、學習新課，突出個性化

１、感知第５自然段

分角色讀１～４自然段

師：雨點兒從云彩里飄落下來以后，有花有草和沒有花沒有草的地方發(fā)生了什么變化呢？

生自讀第５自然段，看看能讀懂些什么？

根據學生匯報，相機板書：更紅、更綠、長出花草。

２、激活思維，理解雨點兒對植物生長的作用

師：同學們說得非常好，老師讀了這一自然段也有收獲，并把它做成了動畫，想看嗎？

播放課件(即有花有草地方的變化)，師加以旁白。

播放課件二(即沒有花沒有草的地方的變化)

師：沒有花沒有草的地方，當雨點兒從云彩里飄落下來以后，發(fā)生了什么變化呢？(相機點出課件二)

師：你看到了什么？

屏幕顯示：小草從（）

小花從（）

指名回答：

師：除了花和草以外，你還知道雨點會給哪些植物帶來變化呢？能夠用“（）從（）”說一句話嗎？

生回答后，師注意其說話是否完整、正確，并加以指導。

３、討論交流，讀出感情

師：植物所有的這些變化，都是誰的功勞呀？

生：雨點兒

師：假如你是一朵花、一株草、一棵樹，你想對雨點兒說些什么？說給你的伙伴聽聽。(生拿出頭飾，相互說。)

請出雨點兒兄弟上臺，學生隨意對雨點兒兄弟發(fā)言。

師：聽了大家的發(fā)言，我覺得你們已經對小雨點兒產生了深厚的感情，那就帶著你的這種感情去找自己的伙伴盡情地讀一讀第５自然段吧，讀的時候做做動作都是可以的！

學生找伙伴讀。

學生展示(１～２組，評價)

全班齊讀(配上動作盡情地抒發(fā)感情)

三、總結布置下節(jié)課的內容

今天，我們一起學習了《雨點兒》這課，非常開心，大家很用心，我很愉快，謝謝大家給我?guī)�來的歡樂。

【教學片斷自評】

各位評委、老師：

大家好！我這節(jié)課所執(zhí)教的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書第一冊《雨點兒》的第５自然段。這節(jié)課主要是通過個性華的學習，讓學生懂得雨點兒對植物的生長的作用，有感情地朗讀這個自然段。

《語文課程標準》指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！边@堂教學沒什么學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，以學生自己對課文內容的領悟取代教師的講解分析，以學生自己的獨立思考取代統一答案，以學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導，整個過程為張揚學生個性、激揚學生靈性服務，具體表現為：

１、感知個性化

設計的第一步意在讓學生結合平時為生活實踐感知課文內容，但學生的生活體驗、認識水平是有差異的，所以在設計中我沒有設定統一的感知目標，而是放平讓學生自由讀課文后交流，知道什么說什么，了解多少說多少，這樣讓學生在寬松的環(huán)境中交流互補，感知由模糊到清晰，由量變到質變，改變了傳統教學中呆板的讀文章說意思的教學模式，使學生認識到自己學習的價值，增強學習主人翁的意識。

２、思維個性化

本段教學中，讓學生理解雨點兒與植物生長間的關系是重點，也是難點。設計遵循了學生的思維特點，先讓學生欣賞雨后草長花開的景象，通過具體形象的景觀打開學生思維的閥門，說說雨點兒給花和草帶來的變化，教給學生思考這個問題的方式方法，再讓學生聯系實際，說說雨點兒還給哪些植物帶來了什么變化，接著讓學生戴戴頭飾，自己是一朵花，一棵草、一棵樹，把自己想對雨點兒說的話告訴雨點兒，這樣讓學生根據各自不同的生活經驗，從不同的渠道理解雨點對植物生活的兒用，同時激發(fā)了學生的學習興趣。

３、朗讀個性化

朗讀是學生對課文理解認識的外在表現，因此朗讀應該是帶有個性化色彩的，本設計不僅從技巧入手，不追求抑揚頓挫的整齊的朗讀效果，而是引領學生看動畫、述情景，談體會，說感受，充分進行語方實踐與體驗，體學生的心底迸發(fā)出對雨點兒或喜愛或感激或佩服的情感，再將情感自然而然地釋放于朗讀表演之中。在這一設計中，朗讀不再是機械的錄放，而是學生個人情感的宣泄。

這堂教學設計只是我對新課改的一次嘗試，其不盡人意之處盡請各位專家、老師批評指下在。