──《雨點(diǎn)兒》說(shuō)課及教學(xué)案例分析

浙江省杭州市春芽實(shí)驗(yàn)學(xué)校楊欣現(xiàn)代教育提出的是要構(gòu)建“精致和諧、大氣開(kāi)放”的教育。從搖擺走向平衡，回歸更是超越。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力。在教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)具有生命力的課堂總是在動(dòng)態(tài)中生成。如何及時(shí)捕捉生成性的教學(xué)資源讓它成為教育教學(xué)的契機(jī)，而不是夜空中一顆美麗的流星？

１、精心“預(yù)設(shè)”，即時(shí)“生成”。

２、過(guò)程開(kāi)放意味著動(dòng)態(tài)生成。

３、和諧生成，源于教師的素養(yǎng)。

４、關(guān)注生成，貴在價(jià)值引導(dǎo)。

我思索的是通過(guò)精致的設(shè)計(jì)達(dá)到工具性和人文性的和諧，在開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程中求得預(yù)設(shè)和生成的和諧。下面我以人教版第一冊(cè)１２課《雨點(diǎn)兒》為例，談?wù)勛约喝绾卧谡n堂中求得精致與開(kāi)放的和諧。

【教材分析】

《雨點(diǎn)兒》一文是繼《陽(yáng)光》后的又一篇較長(zhǎng)的散文形式的課文，是一篇童話。課文用擬人化的手法，通過(guò)從云彩里飄落下來(lái)的大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話，告訴學(xué)生有了雨水的滋潤(rùn)，才有草長(zhǎng)花開(kāi)的美麗景象。文本第一次出現(xiàn)了對(duì)話，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美、富有童趣，內(nèi)容雖淺顯易懂，但內(nèi)蘊(yùn)豐富：雨點(diǎn)兒要去幫助花草體現(xiàn)了互助的精神，透視著萬(wàn)事萬(wàn)物離不開(kāi)雨水滋潤(rùn)的道理。由于童話淺顯易懂、生動(dòng)形象，從兒童的情感世界出發(fā)，所以學(xué)生特別喜歡。

【學(xué)情分析】

通過(guò)三個(gè)多月的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，班里的孩子對(duì)于課文朗讀有著濃厚的興趣，并樂(lè)于表演朗讀；孩子的思維也很活躍，有一定的方法基礎(chǔ)：能結(jié)合簡(jiǎn)單的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，在朗讀中提出自己的見(jiàn)解、表達(dá)自己的感受；

【設(shè)計(jì)理念】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐；閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程。”本課教學(xué)要追求的目標(biāo)是學(xué)生要入情入境地讀好課文；在讀中培養(yǎng)學(xué)生審美情操，使學(xué)生感受雨點(diǎn)的可愛(ài)，雨點(diǎn)的作用非常大，能給人們、給世界帶來(lái)美麗。積累詞語(yǔ)，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象：“雨點(diǎn)還可以去哪里，去干什么”。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和審美情趣。其中知識(shí)技能目標(biāo)是：能正確朗讀課文，了解雨點(diǎn)的作用。過(guò)程方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)讀課文的方法，展開(kāi)合理想象。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：在讀中培養(yǎng)學(xué)生審美情操，雨點(diǎn)的作用非常大，能給人們、給世界帶美麗。如何使這些目標(biāo)之間達(dá)到和諧必須要正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。關(guān)鍵是預(yù)設(shè)和生成的和諧：

一、精致的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)工具性與人文性的和諧

《新課標(biāo)》中明確提出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。語(yǔ)文課程的工具性，使它區(qū)別于其它課程；語(yǔ)文課程的人文性，使它區(qū)別于其它工具。換言之，語(yǔ)文工具不是一般的工具，是融合了人文性的工具，語(yǔ)文的人文性不是一般的人文性，人文性負(fù)載在語(yǔ)文工具上；語(yǔ)文課程的工具性與人文性就是這樣辯證地統(tǒng)一在一起的。一堂成功的語(yǔ)文課應(yīng)該是兩者緊密結(jié)合在一起的動(dòng)態(tài)生成。人文性的滲透應(yīng)該以語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)為載體，而只有語(yǔ)言文字的充分理解才能進(jìn)一步使人文性得到升華。

１、教學(xué)目標(biāo)之間三個(gè)維度的和諧：

⑴教學(xué)目標(biāo)：

①能正確流利地朗讀課文。在讀中培養(yǎng)學(xué)生審美情操，使學(xué)生覺(jué)得雨點(diǎn)非常的可愛(ài)，雨點(diǎn)的作用非常大，能給人們、給世界帶來(lái)的，美麗。

②通過(guò)展開(kāi)合理的想象，使學(xué)生理解雨點(diǎn)的作用。

③目標(biāo)闡述：每條目標(biāo)都體現(xiàn)了三維的融合。

〖目標(biāo)１〗

知識(shí)技能：能正確流利地朗讀課文。過(guò)程與方法：學(xué)習(xí)讀書(shū)的方法：學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文。情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)熱愛(ài)讀書(shū)，喜歡語(yǔ)文。使學(xué)生覺(jué)得雨點(diǎn)非常的可愛(ài)，喜歡雨點(diǎn)。

〖目標(biāo)２〗

知識(shí)技能：了解雨點(diǎn)的作用。過(guò)程與方法：學(xué)會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)合理的想象。情感態(tài)度價(jià)值觀：在讀中培養(yǎng)學(xué)生審美情操，雨點(diǎn)的作用非常大，能給人們、給世界帶來(lái)的，美麗。

⑵教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：識(shí)字和練習(xí)朗讀（有感情地讀，合作讀，配上動(dòng)作讀）是教學(xué)的重點(diǎn)。合理地展開(kāi)想象說(shuō)話是教學(xué)的難點(diǎn)。

上面教學(xué)目標(biāo)雖然只有兩條，但是每一條教學(xué)目標(biāo)都體現(xiàn)了三個(gè)維度的融合。對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不是孤立地從每一個(gè)方面進(jìn)行，而是在一個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)三個(gè)維度的融合。都是知識(shí)技能、過(guò)程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。

２、閱讀與識(shí)字教學(xué)的和諧：傳統(tǒng)的教學(xué)把識(shí)字和閱讀割裂開(kāi)，認(rèn)為識(shí)字是第一課時(shí)的內(nèi)容，而閱讀則是第二課時(shí)的內(nèi)容。其實(shí)識(shí)字和閱讀應(yīng)該是相互統(tǒng)一，互相補(bǔ)充的。識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，同時(shí)，閱讀又能夠幫助學(xué)生更好地理解字意。

⑴課前的識(shí)字復(fù)習(xí)，為文本的內(nèi)容再現(xiàn)，和諧統(tǒng)一：

〖片段四〗你們把小雨點(diǎn)說(shuō)得那么可愛(ài)，又叫得那么親熱，它可高興了，它想聽(tīng)你們讀讀這三個(gè)詞：“數(shù)不清（后鼻音）、云彩（輕聲）、飄落”（開(kāi)兩列小火車）

你能用這幾個(gè)詞來(lái)說(shuō)一句話嗎？用上一個(gè)兩個(gè)三個(gè)都可以。

（這是最初引入課文部分的一個(gè)片段，老師請(qǐng)學(xué)生讀詞語(yǔ)，并使用這些詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)話。這一環(huán)節(jié)看似是對(duì)詞語(yǔ)的復(fù)習(xí)，其實(shí)它也是對(duì)文本內(nèi)容的再現(xiàn)。學(xué)生在運(yùn)用“雨點(diǎn)兒、數(shù)不清、飄落、云彩”說(shuō)話時(shí)，說(shuō)到“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來(lái)。”其實(shí)就是對(duì)第一節(jié)課文內(nèi)的回憶。實(shí)現(xiàn)了識(shí)字和文本內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。）

⑵字詞的復(fù)現(xiàn)、拓展，為學(xué)生情感的拓展服務(wù)：

〖片段五〗

①我們一起出發(fā)了（音樂(lè)響起，看課件各種圖片7～8張注意讓學(xué)生沉浸到情境中，跟音樂(lè)動(dòng)起來(lái)。教師可以提示他們：雨點(diǎn)啊，我們來(lái)到大海了，你們?cè)诤�媽媽懷里干什么呢�?/p>

②課件結(jié)束，課外詞語(yǔ)的積累。

師：雨點(diǎn)兒們，我們剛才去哪了？（學(xué)生回憶：寬闊的大海，荒涼的沙漠、茂密的樹(shù)林、……學(xué)生一邊回憶，教師就把詞語(yǔ)貼到黑板上。）

③說(shuō)話訓(xùn)練：

師：剛才我們看了那么多地方，一定還有其他你想去的地方，你最想去哪里？（學(xué)生先說(shuō)地方）

生１：我要去遙遠(yuǎn)的北京。

生２：我要去高高的山頂。

生３：我要去宇宙……

（這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生看課件：各種各樣的地方并且配上詞語(yǔ)和拼音。這些詞語(yǔ)都是老師精心選擇過(guò)的，把學(xué)生之前學(xué)的認(rèn)讀字重組在一起，作為詞語(yǔ)的復(fù)現(xiàn)和積累，同時(shí)也為說(shuō)話訓(xùn)練服務(wù)。因?yàn)橛辛饲懊嬖~語(yǔ)的復(fù)現(xiàn)，學(xué)生在后面說(shuō)話的時(shí)候會(huì)仿造前面的詞組形式進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。）

３、情感與文本的和諧情文一致、情以達(dá)意、情動(dòng)辭發(fā)：

⑴激情導(dǎo)入，讓學(xué)生從一開(kāi)始就喜歡上雨點(diǎn)，并讓這種情感貫穿于學(xué)習(xí)文本的始終。

〖片段一〗從教學(xué)一開(kāi)始就是人文性和工具性的緊密集合：

①（老師拿著小雨點(diǎn)的頭飾）師：小朋友，昨天我們結(jié)識(shí)了一位新朋友它是誰(shuí)�。�

師：那你親切地叫它一聲吧�。▽W(xué)生來(lái)讀詞“雨點(diǎn)兒”關(guān)鍵是兒化的正音。）

②齊讀：你們的嘴巴真甜，我一定就知道你們很喜歡雨點(diǎn)。那你來(lái)夸夸它吧，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺(jué)得它是一個(gè)怎么樣的雨點(diǎn)？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)雨點(diǎn)可愛(ài)的外形，激發(fā)情感）

③你們把小雨點(diǎn)說(shuō)得那么可愛(ài)，又叫得那么親熱，它可高興了，它想聽(tīng)你們讀讀這三個(gè)詞：“數(shù)不清（后鼻音）、云彩（輕聲）、飄落”（開(kāi)兩列小火車）

④你能用這幾個(gè)詞來(lái)說(shuō)一句話嗎？用上一個(gè)兩個(gè)三個(gè)都可以。

（這一環(huán)節(jié)是舊詞的復(fù)習(xí)，詞語(yǔ)說(shuō)話訓(xùn)練體現(xiàn)的是課堂對(duì)語(yǔ)言文字的復(fù)習(xí)，是工具性的體現(xiàn)。同時(shí)以一種親切的語(yǔ)言引入，拉近了學(xué)生和文本的距離，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。開(kāi)掘情感的源流，就能使學(xué)生較好地蘊(yùn)積情感的“儲(chǔ)備量”，為學(xué)習(xí)后面的課文打下情感基礎(chǔ)。同樣，賦予了雨點(diǎn)以生命，使學(xué)生不僅能明白本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更能激發(fā)起學(xué)生的興趣和欲望。）

⑵問(wèn)答的教學(xué)，既是文本的需要，又是情感活動(dòng)的需要；

〖片段二〗在“對(duì)話”教學(xué)中體現(xiàn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練和人文關(guān)懷：

①過(guò)渡：是啊，大雨點(diǎn)、小雨點(diǎn)，數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來(lái)。它們碰見(jiàn)了會(huì)說(shuō)些什么呢？打開(kāi)書(shū)本１０５頁(yè)找找看，它門說(shuō)的話在課文的哪些小節(jié)？

②師：找到了嗎？２～４小節(jié)（課件出示這３小節(jié)）

師：請(qǐng)你在這３小節(jié)里找一找，哪些句子是他們說(shuō)的話，用尺子劃下來(lái)。（課件上這些句子用紅線劃起來(lái)。）

師：反饋，請(qǐng)學(xué)生來(lái)讀３句話，把句子讀通順（可以找基礎(chǔ)較弱的學(xué)生回答。）

③師：我覺(jué)得剛才三個(gè)小朋友讀的時(shí)候語(yǔ)氣不一樣，為什么會(huì)不同呢？（因?yàn)榫渥又杏袉?wèn)有回答。老師把“問(wèn)”和“回答”貼在黑板上）

④你們真會(huì)讀書(shū)，問(wèn)和回答的語(yǔ)氣是不一樣的，那哪句句子是問(wèn)？“你要到哪里去？”你怎么知道大雨點(diǎn)在問(wèn)��？（因?yàn)橛袉?wèn)號(hào)，在板書(shū)上畫(huà)一個(gè)問(wèn)號(hào)）

師：是啊，大雨點(diǎn)想知道小雨點(diǎn)去哪里，它心里可好奇了，你能學(xué)著它的樣子來(lái)問(wèn)問(wèn)看嗎？先自己讀，在指名１～２人讀，齊讀一遍。

（這一板塊的內(nèi)容主要讓學(xué)生找到雨點(diǎn)的對(duì)話，學(xué)習(xí)“問(wèn)”和“回答”。這是本課一個(gè)很重要的訓(xùn)練點(diǎn)，是文本學(xué)習(xí)的需要。從教案設(shè)計(jì)上也力求體現(xiàn)扎實(shí)的教學(xué)過(guò)程。另一方面，在問(wèn)句朗讀時(shí)，學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的體會(huì)，富有個(gè)性化的朗讀，為這個(gè)原本有些枯燥的教學(xué)環(huán)節(jié)蒙上了一層人文關(guān)懷的色彩。也為分角色朗讀奠定情感的基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥惺紫茸x出“問(wèn)、答”不同的情感色彩，才能體會(huì)不同角色朗讀時(shí)不同的語(yǔ)氣。）

⑶雨點(diǎn)兒遠(yuǎn)近的問(wèn)答，既是交際的需要，又是閱讀感悟的體現(xiàn)。讀的透徹、讀的自主、讀的有個(gè)性。

〖片段三〗現(xiàn)在我們來(lái)試試，我做大雨點(diǎn)，你們做小雨點(diǎn)（師生對(duì)話，可以再交換角色一定要達(dá)到學(xué)生掌握句子為止）

①你喜歡誰(shuí)？就讀讀誰(shuí)的話，給動(dòng)畫(huà)片配配音（要指著課件說(shuō)，讓學(xué)生明白自己應(yīng)該讀哪些句子）

②同桌兩個(gè)人試試互相讀。

③指名讀，請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生帶上頭飾來(lái)分角色朗讀。在讀之前可以讓小雨點(diǎn)打打招呼，老師進(jìn)行評(píng)價(jià)點(diǎn)撥。請(qǐng)２對(duì)學(xué)生（注意遠(yuǎn)近距離不同學(xué)生在問(wèn)答時(shí)的聲音和體態(tài)的不同指導(dǎo)）

④哦 ，那么多雨點(diǎn)都想來(lái)試試，那雨點(diǎn)兒們，我們一起來(lái)好嗎？（請(qǐng)學(xué)生帶上自己準(zhǔn)備的頭飾齊讀。）

（在請(qǐng)學(xué)生表演時(shí)，請(qǐng)距離不同的學(xué)生，主要讓學(xué)生明白在平時(shí)問(wèn)答中，距離不同所要使用的音量和體態(tài)也是不同的，這是學(xué)生平時(shí)交際的需要。同時(shí)，也是學(xué)生朗讀中感悟與個(gè)性的體現(xiàn)。）

語(yǔ)文是生活的語(yǔ)文，是人的語(yǔ)文，語(yǔ)文需要精致，宛如淙淙的小溪，語(yǔ)文更要把這些小溪匯成浩瀚的大海。工具性需要從點(diǎn)、線、面入手，挖掘語(yǔ)言文字的內(nèi)涵。語(yǔ)文的人文魅力則又把我們帶入歷史與現(xiàn)實(shí)的長(zhǎng)河中，工具性和人文性一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)中重要的兩個(gè)立足點(diǎn)，我以情感為紐帶在精致中力求開(kāi)放，把情感作為平衡兩個(gè)特性的支點(diǎn)，求得課堂中的動(dòng)態(tài)平衡。所以，工具性和人文性的和諧是構(gòu)建精致、開(kāi)放、和諧課堂的基礎(chǔ)。

二、開(kāi)放的過(guò)程，體現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成的和諧

教學(xué)是以教學(xué)資源為中介，師生、生生交互影響的、特殊的人際交往過(guò)程。課堂不外乎預(yù)設(shè)和生成，其實(shí)就是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)和生成。以往我們關(guān)注更多的是預(yù)設(shè)，教師總是緊緊圍繞目標(biāo)展開(kāi)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生也總是把他們千方百計(jì)地誘進(jìn)自己編織的一只只美麗的口袋，以達(dá)到所謂的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到也就成了評(píng)課時(shí)的一大準(zhǔn)則。這說(shuō)到底是一種教學(xué)硬設(shè)計(jì)，因?yàn)樗�不考慮學(xué)生內(nèi)心的需要。但不是說(shuō)不需要預(yù)設(shè)，新課標(biāo)并不排斥教學(xué)的預(yù)設(shè)，教學(xué)必須預(yù)設(shè)。

是教學(xué)，就要有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求（有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有規(guī)律）。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)過(guò)程（過(guò)程要充分展開(kāi)，就必須精心預(yù)設(shè)活動(dòng)步驟）。

新課標(biāo)更關(guān)注學(xué)生（學(xué)生是有差異的生命體，要適應(yīng)各類學(xué)生的需求，教學(xué)更需要強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)──做不止一種的預(yù)設(shè)）。

我覺(jué)得新課程的要求更高，更加需要有適應(yīng)各類學(xué)生的精致預(yù)設(shè)。但這種預(yù)設(shè)應(yīng)該是教師頭腦中的潛預(yù)設(shè)。教師對(duì)學(xué)生、對(duì)教材因該有非常細(xì)致和透徹的研究，然后在頭腦中形成非常細(xì)致的預(yù)設(shè)，而且是不只一種預(yù)設(shè)�？紤]到每一種可能，所以新課程不是不要預(yù)設(shè)，而是比以前更需要預(yù)設(shè)，需要更精致的預(yù)設(shè)。但是教師頭腦中有了預(yù)設(shè)之后，體現(xiàn)在設(shè)計(jì)上應(yīng)該是大氣開(kāi)放的。把精致留在心里，把大氣體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程上，以板塊代替線形設(shè)計(jì)，最終達(dá)到學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成。

而生成式的教學(xué)過(guò)程、目標(biāo)更多關(guān)注的則是學(xué)生的需要。在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的理解和需要因勢(shì)利導(dǎo)，自然無(wú)為，使目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)顯得“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，“無(wú)心插柳柳成蔭”。記得有位教育家曾說(shuō)過(guò)學(xué)生越是感到你在教育他們，那么教育的效果就越弱，反之則越明顯。所以我預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程時(shí)把細(xì)致留給自己，給予學(xué)生盡可能多的時(shí)間與空間。美國(guó)教育家杜威也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“個(gè)體要獲得真知，就必須在活動(dòng)中主動(dòng)體驗(yàn)、試、改造。”而這樣的教學(xué)過(guò)程自然形成一個(gè)開(kāi)放、大氣、和諧、精致的課堂。

１、精致的預(yù)設(shè) 開(kāi)放的過(guò)程=和諧的動(dòng)態(tài)生成：

⑴預(yù)設(shè)需要細(xì)致而周到，但是可以板塊呈現(xiàn)，讓教師在課堂中根據(jù)學(xué)生的回答任意取舍，在教學(xué)過(guò)程中修改預(yù)設(shè)的程序，如果教師的預(yù)設(shè)能夠讓學(xué)生在課堂中有動(dòng)態(tài)的生成，那么我認(rèn)為這就是成功的預(yù)設(shè)，同時(shí)預(yù)設(shè)和生成就進(jìn)入了和諧的狀態(tài)。在《雨點(diǎn)兒》教學(xué)中我覺(jué)得既有成功的地方，也有不足之處；

〖片段六〗老師在課的開(kāi)始和結(jié)束都提到了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你覺(jué)得這是怎么樣的雨點(diǎn)？”，讓我們來(lái)看看兩次提問(wèn)學(xué)生是怎么回答的：

第一次：

齊讀：你們的嘴巴真甜，我一定就知道你們很喜歡雨點(diǎn)。那你來(lái)夸夸它吧，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺(jué)得它是一個(gè)怎么樣的雨點(diǎn)？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)雨點(diǎn)可愛(ài)的外形，激發(fā)情感）

生１：我覺(jué)得它是亮晶晶：

生２：小雨點(diǎn)是可愛(ài)的：

生３：雨點(diǎn)胖乎乎的。

第二次：

師：你們真會(huì)讀書(shū)，都讀懂了小雨點(diǎn)的心思了。你真是和小雨點(diǎn)越來(lái)越貼心了。學(xué)了課文你覺(jué)得他們?cè)趺礃拥挠挈c(diǎn)？

生１：他們是善良的雨點(diǎn)。

生２：他們是有愛(ài)心的雨點(diǎn)。

生３：他們是助人為樂(lè)的雨點(diǎn)。

（從學(xué)生兩次回答中不難看出，學(xué)生的思維在成長(zhǎng)，通過(guò)課文學(xué)習(xí)，學(xué)生生成了自己對(duì)雨點(diǎn)的獨(dú)特的理解。第一次的回答是淺層的。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，當(dāng)然老師可以自己設(shè)計(jì)各種教學(xué)環(huán)節(jié)，最后學(xué)生形成了自己對(duì)雨點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)不是老師告訴學(xué)生的，而是學(xué)生自己在腦海中形成的對(duì)雨點(diǎn)的感受。這種課堂的生成是寶貴的，, 是和諧課堂的體現(xiàn)。）

⑵因?yàn)閭�(gè)人水平有限，也出現(xiàn)了我個(gè)人的預(yù)設(shè)對(duì)學(xué)生起了誤導(dǎo)作用：原本的大雨點(diǎn)是多么可愛(ài)、多么自然、多么純樸，那是兒童眼中的大雨點(diǎn)，為我有了大哥哥的潛預(yù)設(shè)，有了男聲讀大雨點(diǎn)的預(yù)設(shè)，有了到?jīng)]有花沒(méi)有草的地方的情感預(yù)設(shè)。這個(gè)預(yù)設(shè)，提前影響了我的主觀活動(dòng)，最后演變?yōu)榇致暣謿獾睦首x。我覺(jué)得其實(shí)不是不應(yīng)該預(yù)設(shè)，而是我個(gè)人的預(yù)設(shè)還不到位造成的。我希望學(xué)生對(duì)角色有所區(qū)別，但自己對(duì)角色引導(dǎo)的“度”沒(méi)把握好，導(dǎo)致課堂當(dāng)中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了誤導(dǎo)。所以我覺(jué)得自己在以后教學(xué)中，對(duì)“潛預(yù)設(shè)”應(yīng)該更細(xì)致、更周到、更精致。

⑶《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)是不斷生成的。在課程生活中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在活的生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序，乃至新的教學(xué)目標(biāo)。正如布盧姆所說(shuō)“人們無(wú)法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。”因此，課堂不能再是教案劇的演繹舞臺(tái)，而是珍視孩子們變化的學(xué)習(xí)需要，精心“預(yù)設(shè)”與即時(shí)“生成”相統(tǒng)一的彈性調(diào)控過(guò)程。

生成──課堂活力的生動(dòng)體現(xiàn)，因?yàn)槲谋臼橇Ⅲw多元的， 師生是充滿生命活力的， 學(xué)習(xí)過(guò)程是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。但新課標(biāo)要求教師進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)：

①學(xué)會(huì)彈性預(yù)設(shè)

②留有自主學(xué)習(xí)時(shí)空。

②留足經(jīng)歷過(guò)程的時(shí)間。

④鍛煉教學(xué)機(jī)智，學(xué)會(huì)從學(xué)生中發(fā)現(xiàn)、提取學(xué)習(xí)資源。 預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的補(bǔ)充和提升──兩者應(yīng)相輔相成。不去認(rèn)真預(yù)設(shè)，那是不負(fù)責(zé)任；不善實(shí)時(shí)生成，那是不夠優(yōu)秀。

２、教學(xué)環(huán)境的和諧：

上課，是兒童和老師的共同勞動(dòng)。這種勞動(dòng)的成功，首先是由師生相互關(guān)系來(lái)決定的。這種關(guān)系就是課堂教學(xué)中師生之間的和諧的合作關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生，課堂情況和教學(xué)內(nèi)容等種種矛盾的解決，最佳的教學(xué)效果，出人意料的教學(xué)創(chuàng)造均來(lái)自于師生共同創(chuàng)造的和諧的課堂氣氛。要使學(xué)生成為具有創(chuàng)新和批判精神的學(xué)習(xí)者，必須通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種能夠?qū)�學(xué)生已有的心理能力提出挑戰(zhàn)的教學(xué)環(huán)境來(lái)完成。在《雨點(diǎn)兒》的教學(xué)中，我主要通過(guò)三條途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的和諧。

⑴情感共鳴，產(chǎn)生教學(xué)合力�，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，情感因素是學(xué)生接受信息的閥門，積極的情感是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的“能源”和“發(fā)動(dòng)機(jī)”。師生之間沒(méi)有心理溝通，缺乏情感共鳴是難以產(chǎn)生“合力效應(yīng)”的。從一定意義上講，語(yǔ)文課是情感課，語(yǔ)文課堂更是一塊情感共鳴的教育藝術(shù)園地。我在課文一開(kāi)始就以情感作為紐帶引出文本，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生始終帶著喜歡雨點(diǎn)的情緒在學(xué)。只有喜歡，學(xué)生才能投入到文本當(dāng)中去，才能和文本產(chǎn)生共鳴。教學(xué)最后，讓學(xué)生自己成為雨點(diǎn)兒，到世界每一個(gè)角落去，帶給世界更多的美麗。

⑵開(kāi)放的教學(xué)時(shí)空。

３、創(chuàng)設(shè)“信息化”和“生活化”的教學(xué)環(huán)境：

在教學(xué)第五節(jié)的時(shí)候，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些地方有花有草？哪些地方?jīng)]有花沒(méi)有草？旨在喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把生活中的內(nèi)容與文本相融合，創(chuàng)設(shè)“生活化”的教學(xué)環(huán)境。學(xué)完第五節(jié)，為了增加學(xué)生的直觀體驗(yàn)我又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)活動(dòng)：

⑴說(shuō)話訓(xùn)練

過(guò)渡：數(shù)不清的雨點(diǎn)從云彩里飄落下來(lái)它們會(huì)去哪里？我們一起去吧（老師可以做動(dòng)作）

師：小雨點(diǎn)們（老師叫一聲）

我們一起出發(fā)了（音樂(lè)響起，看課件各種圖片7－8張注意讓學(xué)生沉浸到情境中，跟音樂(lè)動(dòng)起來(lái)。教師可以提示他們：雨點(diǎn)啊，我們來(lái)到大海了，你們?cè)诤�媽媽懷里干什么呢）課件結(jié)束，課外詞語(yǔ)的積累。

師：雨點(diǎn)兒們，我們剛才去哪了？（學(xué)生回憶：寬闊的大海，荒涼的沙漠、茂密的樹(shù)林、……學(xué)生一邊回憶，教師就把詞語(yǔ)貼到黑板上。）

⑵說(shuō)話訓(xùn)練：

師：剛才我們看了那么多地方，一定還有其他你想去的地方，你最想去哪里？（學(xué)生先說(shuō)地方）

師：那么多的地方，一定有一個(gè)是你最想去的，你最想去哪里？去干什么？

生１：我要去小河和小魚(yú)交朋友。

生２：我要去沙漠使那里長(zhǎng)出各種鮮花和小草。

生３：我要去幫叔叔阿姨掃馬路。

生４：我要去森林給樹(shù)木澆水。

（這一設(shè)計(jì)思路正符合崔巒老師在全國(guó)第三次青年教師閱讀教學(xué)研討會(huì)上說(shuō)的：“在閱讀教學(xué)中，要適當(dāng)引進(jìn)、利用相關(guān)的課程資源，并引導(dǎo)學(xué)生參與其中，或觀察、調(diào)查、或讀書(shū)、看報(bào)、查閱資料，有的可作為教學(xué)的鋪墊，有的可作為課文內(nèi)容的補(bǔ)充，有的可作為教學(xué)的拓展……改變課程內(nèi)容的舊、窄、死，使之變得新、寬、活，使語(yǔ)文課程內(nèi)容向生活開(kāi)放，成為一泓不斷更新、永遠(yuǎn)流淌的活水。”）

４、教師要實(shí)施“多元、多軌”的評(píng)價(jià)機(jī)制：

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)要著重體現(xiàn)一個(gè)“寬”字，評(píng)價(jià)環(huán)境要“寬松”，評(píng)價(jià)角度要“寬泛”。課堂評(píng)價(jià)的目的，不是甄別和選拔，而是從多方面“有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”；

⑴這是一段學(xué)生讀“問(wèn)”句時(shí)老師的評(píng)價(jià)：

評(píng)價(jià)：你問(wèn)得輕輕的，挺神秘的。

你問(wèn)得很著急，一定急著想知道。

你問(wèn)得聲音真響亮。

你問(wèn)得真溫柔。

集體讀：你們問(wèn)得真好。

①這句話是大雨點(diǎn)在問(wèn)，還有哪句話是在問(wèn)�。浚�你呢？）

小雨點(diǎn)在問(wèn)什么？（它想知道大雨點(diǎn)去哪了？）

②原來(lái)是這樣，真會(huì)讀課文，那小雨點(diǎn)前面那句話在“回答”（貼“回答”）

⑵是的，這句話里小雨點(diǎn)先回答了大雨點(diǎn)的問(wèn)題，又提出了自己的問(wèn)題，你來(lái)試著都讀這個(gè)句子。

評(píng)價(jià)：你回答得真清楚。

你回答得真好，小雨點(diǎn)一定很向往去那里。

你回答得真溫柔，我好象看到一個(gè)雨點(diǎn)妹妹

回答得真響亮。

（無(wú)論學(xué)生怎么讀句子，都是學(xué)生自己對(duì)文本的理解，所以我在評(píng)價(jià)的時(shí)候，從不以對(duì)錯(cuò)作為標(biāo)準(zhǔn)，而是針對(duì)學(xué)生的不同的朗讀，給予個(gè)性化的評(píng)價(jià)，從而也引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生自己獨(dú)特的與眾不同的感受。）

課堂評(píng)價(jià)的原則，不求繁瑣的量化和客觀化，而更注重以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主的定性評(píng)價(jià)；總之，只有素有“指揮棒”之稱的評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)現(xiàn)了“多元、多軌”，才能給“開(kāi)放”理念的落實(shí)提供重要的保障。

三、和諧生成，源于教師的素養(yǎng)

一堂課的成功給我?guī)��?lái)了很多收獲，同時(shí)也留給我無(wú)盡的思索�！缎抡n程》十分注重人文內(nèi)涵，認(rèn)為課堂教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授的學(xué)習(xí)過(guò)程，而是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。作為充滿靈性與人文的語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)是五彩繽紛，活力無(wú)限的。就應(yīng)是充滿了帶有學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的既包括學(xué)習(xí)方式又有獨(dú)到領(lǐng)悟的精彩“生成”的。開(kāi)放和精致只有通過(guò)“生成”才能走向和諧，只有學(xué)生自己有“生成”語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能融入學(xué)生生命成長(zhǎng)的歷程，學(xué)生也才能成為語(yǔ)文課程的主動(dòng)建構(gòu)者。 如何才能實(shí)現(xiàn)課堂的和諧生成，在“精致的預(yù)設(shè)和開(kāi)放的過(guò)程” 相互融合中還有一個(gè)很重要的因素：教師。教師是所有教學(xué)活動(dòng)的調(diào)空者，所以教師的素養(yǎng)將直接影響課堂中的和諧生成。

預(yù)設(shè)是相對(duì)靜態(tài)的，是教師的預(yù)先設(shè)置。但隨著教學(xué)過(guò)程的不斷深入，隨著學(xué)生生成狀態(tài)的不同，教師要啟動(dòng)課堂教學(xué)機(jī)智，及時(shí)進(jìn)行即興預(yù)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步生成。如：有一次我在黑板上范寫“驟”的時(shí)候少了一鉤，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了。我連忙說(shuō)：“謝謝你們的指正，要知道這個(gè)字我已經(jīng)寫錯(cuò)了十幾年，因?yàn)橐婚_(kāi)始我就寫錯(cuò)了，所以到現(xiàn)在還是錯(cuò)。所以你們?cè)趯W(xué)習(xí)生字的時(shí)候，一開(kāi)始就要寫對(duì)，開(kāi)始寫錯(cuò)了，到以后就成為習(xí)慣，很難改正，就像我們班有的同學(xué)要把‘就’字多寫一撇一樣。”接著我在黑板上重新范寫了一個(gè)大大的“驟”字，并讓學(xué)生書(shū)空一遍，從而取得了較好的教學(xué)效果。

顯然這一教學(xué)過(guò)程不是預(yù)設(shè)的，不是教學(xué)本課之前教師能“備”得到的，確實(shí)教師心理的預(yù)設(shè)，是課堂教學(xué)意料之外的，但又是教師教學(xué)涵養(yǎng)的胸襟之內(nèi)。課堂教學(xué)中這樣的現(xiàn)象確實(shí)很多，這就要求教師備課不但要備一篇課文，還要備整本教材，備所有學(xué)生。更重要的是教師本身的學(xué)識(shí)儲(chǔ)備必須豐富，教學(xué)觀念必須很新，教師的應(yīng)變能力必須很強(qiáng)，教師的課堂調(diào)控水平必須很高，這樣才能促進(jìn)課堂教學(xué)的有效生成。

四、關(guān)注生成，貴在價(jià)值引導(dǎo)

我們關(guān)注“生成性教學(xué)資源”，不能僅停留在捕捉到教學(xué)實(shí)踐中即時(shí)生成的生動(dòng)情境，充滿童趣的問(wèn)題，孩子反饋的信息。如果不進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，他們只是一個(gè)情境，一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)信息而已，毫無(wú)價(jià)值可言。

綜上所述，在教育過(guò)程中，教師要努力提高自己的教育智慧，善于發(fā)現(xiàn)生成性的教育資源，進(jìn)行積極的價(jià)值引導(dǎo)，使課堂有效“生成”，讓課堂煥發(fā)出勃勃的生命力！

德國(guó)著名教育家第思多德曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)不好的老師是給人真理，一個(gè)好的老師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”面對(duì)這句話，審視自己的課堂教學(xué)，真是感到慚愧。因?yàn)�，有多少次學(xué)生充滿靈性的語(yǔ)言，被我所謂的“不認(rèn)真思考”而否決了；又有多少次師生間心靈的碰撞，被我無(wú)情的專制了。面對(duì)這些遺憾，我只能告訴自己，做一個(gè)反思型的教師，在不斷的實(shí)踐與反思中加強(qiáng)自己的綜合素養(yǎng)，努力改進(jìn)課堂教學(xué)，讓語(yǔ)文變得快樂(lè)，成為一種享受，這將是我恒久的理想和期盼。