浙江省舟山市定海區(qū)海山小學(xué)夏琦玲《雨點(diǎn)兒》一文是人教版實(shí)驗(yàn)教材第一冊第五單元的一篇科學(xué)童話。課文用擬人的手法，通過大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對話，告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來的，有了雨點(diǎn)兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。作為公開課教學(xué)的嘗試，我先后設(shè)計(jì)了三份教案，三份教案三種思想。隨著自己的教育教學(xué)觀念的不斷變革和發(fā)展，設(shè)計(jì)也隨之有了新的調(diào)整�，F(xiàn)結(jié)合該文作具體的闡述與說明。

【設(shè)計(jì)一】

一、導(dǎo)入新課，揭示課題

聽雨聲，談?wù)剬τ甑牧私?/p>

二、初讀課文

讀準(zhǔn)字音，課文讀通，在檢查反饋中請學(xué)生自主談?wù)剬φn文內(nèi)容的了解并及時(shí)糾正字音。

三、隨文識字讀文（課件展示生字）

如：由“數(shù) 清”兩生字引出新詞“數(shù)不清”課文中說什么數(shù)不清？在修改板畫后聯(lián)系生活說說還有什么東西是數(shù)不清的？以同樣的方法落實(shí)對“飄落”一詞的理解。接著請學(xué)生把帶有這3個(gè)生字詞的句子從課文中找出來讀給大家聽。

數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來。通過播放課件（下雨的情景）引導(dǎo)學(xué)生讀好此句。

師：這數(shù)不清的雨點(diǎn)里面有大雨點(diǎn)又有小雨點(diǎn)，他們在半空中見面了。認(rèn)讀：半 空。誰在問誰，怎么問的？ 你要到哪里去？

師：讀課文找一找，小雨點(diǎn)是怎樣回答的？ 我要去有花有草的地方。你呢？ （由詞到句結(jié)合圖片與音響效果激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，完成朗讀指導(dǎo)。繼而學(xué)習(xí)第５節(jié)。）

……

四、激情談話，回歸整體

如果你就是小花、小草，你會(huì)對雨點(diǎn)說什么呢？現(xiàn)在讓我們帶著對雨點(diǎn)兒的喜愛或者感謝把全文讀給同桌好朋友聽，推薦一生展示性讀。

五、習(xí)字：方 半

六、拓展

給家里的花草澆澆水。

【設(shè)計(jì)意圖與癥結(jié)】

低年級的閱讀任務(wù)是識字、學(xué)詞、讀通、讀順、讀好課文并且注意積累語言。以自讀課文，交流讀后知道什么為中國，試圖在教學(xué)過程中，把識字、學(xué)詞、讀句、讀文有機(jī)地結(jié)合起來。如先讓學(xué)生認(rèn)識“數(shù)”和“清”，再學(xué)詞“數(shù)不清”，讓學(xué)生找出相關(guān)句子讀，在句子中了解“數(shù)不清”的意思，最后請學(xué)生說說你還知道什么數(shù)不清？這樣做既避免了逐句串講串問，不分主次地繁瑣地進(jìn)行詞句分析，也避免了小和尚念經(jīng)似的一遍一遍呆讀。從整體感知出發(fā)，又以回歸整體結(jié)束，試圖在第一課時(shí)教學(xué)上有所突破。

但實(shí)際效果卻不如人所愿：

１、語言文字訓(xùn)練與情感訓(xùn)練脫節(jié)：

隨文識字，字詞學(xué)得較為扎實(shí)，但在沒有主問題的情況下以字詞教學(xué)為中心學(xué)文，跳來跳去，使情感線索支離破碎。學(xué)生沒有很好地進(jìn)入情境，自然缺乏閱讀激情，再加之估計(jì)過高，預(yù)設(shè)不全，當(dāng)堂出現(xiàn)非常規(guī)狀況（如讀不到位）便束手無策。

２、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)飽和封閉：

為使自己能在課堂上出彩，精心設(shè)計(jì)了較多環(huán)節(jié)，如“如果你就是小花、小草，你會(huì)對雨點(diǎn)說什么呢？現(xiàn)在讓我們帶著對雨點(diǎn)兒的喜愛或者感謝把全文讀給同桌好朋友聽，推薦一生展示性讀”等，在大部分學(xué)生的朗讀還停留在蒼白無力的狀況下，不切實(shí)際地讓學(xué)生賞讀，教學(xué)走進(jìn)了“重預(yù)設(shè)、輕生成” 的誤區(qū)。

【設(shè)計(jì)二】

第二課時(shí)（設(shè)計(jì)１）

〖課前特別準(zhǔn)備〗教師當(dāng)云彩姐姐 學(xué)生自愿選擇做大、小雨點(diǎn)（貼在額頭）

〖課前談話〗

你們叫我什么？現(xiàn)在又可以叫我什么？我問：大雨點(diǎn)，你叫什么名字？這位小雨點(diǎn)呢？……這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進(jìn)課文《雨點(diǎn)兒》。

一、復(fù)習(xí)字詞，導(dǎo)入新課

你瞧，不僅我們喜歡和雨點(diǎn)兒做朋友，生字寶寶也喜歡和雨點(diǎn)兒在一起。這里有7個(gè)雨點(diǎn)兒，叫叫他們的名字。瞧，雨點(diǎn)們忙著為花兒、草兒澆水去了。

二、學(xué)習(xí)第一節(jié)

師：小花、小草可有意見了：7個(gè)雨點(diǎn)兒哪兒夠呀！他們期盼著有更多的雨點(diǎn)兒降臨到他們身上。別急！雷公公知道花草們的心思催雨點(diǎn)兒趕快出來。（課件）數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來。小花、小草可高興了。誰來讀讀這句話。教師范讀，大家比比誰讀出的雨點(diǎn)兒多。來，大家伸出小手來做做雨點(diǎn)飄落的動(dòng)作。（真輕呀，一邊讀一邊做）

三、品讀３～５節(jié)

１、師：這數(shù)不清的雨點(diǎn)里面，有大雨點(diǎn)又有小雨點(diǎn)，他們在半空中見面后說起話來了，讓我們也加入到他們的隊(duì)伍中去讀讀他們說的話，打開書本105頁。（學(xué)生自讀）

２、（播放對讀錄音），你聽后知道了什么？唉，真巧，你也喜歡做大雨點(diǎn)兒，你也來讀讀大雨點(diǎn)說的話吧！哪位“小雨點(diǎn)”來和他對話？

師：大雨點(diǎn)兒你回答吧！（我要去有花有草的地方。）小雨點(diǎn)兒，你愿意去那有花有草的地方嗎？但我在你的朗讀里面感覺不到你真的很情愿，再試試看。學(xué)生齊讀。下面同桌兩個(gè)雨點(diǎn)一問一答。

３、想象說話：（播放雨聲）雨點(diǎn)兒來到有花有草的地方。如果你就是這其中的一棵花、草，你現(xiàn)在感覺如何？我們來讀讀課文中的句子。

不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。

師：那沒花沒草的地方又怎樣了呢？（課件動(dòng)態(tài)展示）

教師描述：這兒原來是光禿禿的黃土地。大雨點(diǎn)兒紛紛跑來了，漸漸地雨停了，雨過天晴，大地披上了綠色的新裝，哇，真美呀！說能往下說：

數(shù)不清的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來。

小花從————————————。

小草從————————————。

誰能說說，還看到了什么？

師：雨后的景色多美呀，讓我們一起讀讀課文的最后一節(jié)。

四、總結(jié)提升

那么如果你現(xiàn)在就是這大自然里的花、草、樹木、大地，你會(huì)對雨點(diǎn)兒說什么呢？

五、習(xí)字：方 半

六、拓展導(dǎo)行

花草樹木離不開雨點(diǎn)，雨點(diǎn)兒也因此忙碌了許多，聽雨點(diǎn)兒又在和新朋友對話了，指名讀、 齊讀小詩《滴答》，導(dǎo)行：為家里的花草澆澆水。

【設(shè)計(jì)意圖與癥結(jié)】

針對前一個(gè)設(shè)計(jì)：“語言文字訓(xùn)練與情感訓(xùn)練脫節(jié)”及“教學(xué)流程的設(shè)計(jì)飽和封閉”等情況，我斷然地舍去了部分環(huán)節(jié)，重定了課時(shí)。根據(jù)“要在語言訓(xùn)練中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要盡可能地激發(fā)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力”等理念，我把教學(xué)重點(diǎn)落在始終讓學(xué)生寓于“雨點(diǎn)兒”的角色中，體味著自己給花草、大地帶來的驚喜，讓真情在朗讀中得以自然流入。學(xué)生以自愿選擇喜歡的大、小雨點(diǎn)（小貼圖） 進(jìn)場，我成了“云彩姐姐”。這個(gè)簡單的舉措，竟然獲得了學(xué)生的極大參與熱情。有的學(xué)生甚至在課后還要向我討“雨點(diǎn)兒”。課前簡單對話，學(xué)生倍感新奇與親切 “大雨點(diǎn)兒，你好！能告訴我你叫什么名字嗎？這位小雨點(diǎn)兒，你呢？”導(dǎo)入十分自然。在動(dòng)人的“雨”的故事中，學(xué)生投入地傾聽、想象，盡情地朗讀，我真切地意識到情境教學(xué)的優(yōu)勢�！皩W(xué)生多喜歡聽故事。”為使情感訓(xùn)練與語言文字訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，在指導(dǎo)讀文時(shí)，我隨機(jī)把課后練習(xí)挪到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生看著“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來�！闭f出

小花從————————————。

小草從————————————。

如有學(xué)生這樣說：小草慢慢地從泥土里鉆出來了。小蜜蜂忙著從遠(yuǎn)處飛來采蜜呢！……學(xué)生的鉆研與感悟熱情，使課堂充滿了活力。

整堂課下來，除了教學(xué)時(shí)間較緊外，進(jìn)展明顯。但最大問題還是如何有效地引導(dǎo)學(xué)生讀好對話？一冊學(xué)生以讀拼音為主過渡到讀通長句，再由長句延伸到這類長篇幅的課文，對文中角色情感基調(diào)把握不準(zhǔn)，朗讀情況很難定位，加之自己在課前預(yù)設(shè)不詳，較難在短時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)到位，費(fèi)時(shí)費(fèi)力不見成效。此時(shí)我更明白了 “備學(xué)生與課堂調(diào)控”的重要性，我決定在這一塊設(shè)計(jì)多種預(yù)設(shè)方案。

【設(shè)計(jì)三】

第二課時(shí)（設(shè)計(jì)２）

〖重點(diǎn)〗

品讀２～４節(jié)

師：這數(shù)不清的雨點(diǎn)兒里面有大雨點(diǎn)，又有小雨點(diǎn)（出示圖片），瞧，這就是其中一個(gè)大雨點(diǎn)，那就是其中一位可愛的小雨點(diǎn)。大雨點(diǎn)看見小雨點(diǎn)匆匆忙忙地從他身邊路過，睜大了眼睛，好奇地問著，小雨點(diǎn)呢？笑瞇瞇地回答著。他們在問什么，答什么呢？讓我們到課本中找找答案吧。（生自讀自找）

學(xué)生朗讀情況與引導(dǎo)對策預(yù)設(shè)：

１、大部分學(xué)生一字一頓地讀，沒有體現(xiàn)出大雨點(diǎn)的好奇與小雨點(diǎn)的高興，怎么辦？

〖對策〗

師：小朋友找到了問題的答案，老師也找到了。夏老師也很想讀一讀，能給我一次機(jī)會(huì)嗎？

師朗讀對話。（故意讀得一字一頓，很認(rèn)真但較為平淡）

師：剛才，老師讀了他們的對話，小朋友覺得老師讀得怎么樣？（學(xué)生中有說“好”的，但更多的說“不好”）

師：（故作驚訝）：剛才，老師讀得正確嗎？（學(xué)生回答：正確）認(rèn)真嗎？（學(xué)生回答：認(rèn)真）那為什么還有那么多小朋友認(rèn)為老師讀得不好？你們能不能給我出出主意呢？（學(xué)生回答：不熟練 沒有驚奇與高興的樣子）

師：那，你們練得熟練些，等會(huì)兒給我做示范，好嗎？

學(xué)生同桌合作準(zhǔn)備后匯報(bào)交流，指出老師剛才朗讀中的不足，并為教師范讀，課堂氣氛異常熱烈。

２、一部分學(xué)生朗讀較為到位，另一部分缺少點(diǎn)“火候”，怎么辦？

〖對策〗

師：小朋友找到了問題的答案，現(xiàn)在誰來當(dāng)一回大雨點(diǎn)或小雨點(diǎn)說一說？（師有意請一位朗讀高水平同學(xué)與一位中等水平同學(xué)上臺合作示范）

師：現(xiàn)在讓我們用掌聲對這兩位小朋友的朗讀進(jìn)行評價(jià)。（學(xué)生拍手）

師：現(xiàn)在讓我來采訪這位獲勝同學(xué)，你為什么這樣讀？（生談理由）

師：不僅讀得好，說得也很有道理，讓我們都來學(xué)學(xué)他讀書的樣子�。ㄉ�齊讀）誰有勇氣超過他？（氣氛活躍，以生帶生）

師：可是這位同學(xué)可著急了？誰能幫幫他？（生說理并示范）再請那位小朋友試讀。哇，進(jìn)步真明顯，現(xiàn)在讓我們同桌合作讀，一個(gè)當(dāng)大雨點(diǎn)，一個(gè)當(dāng)小雨點(diǎn)。

（由點(diǎn)到面，訓(xùn)練到位）

師：小朋友當(dāng)?shù)眠�真像，現(xiàn)在讓我們看著大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的臉帶說話：（出示圖片，引讀）

這數(shù)不清的雨點(diǎn)兒里面有大雨點(diǎn)，又有小雨點(diǎn)，瞧，這就是其中一個(gè)大雨點(diǎn)，那就是其中一位可愛的小雨點(diǎn)。大雨點(diǎn)看見小雨點(diǎn)匆匆忙忙地從他身邊路過，睜大了眼睛，好奇地問————，小雨點(diǎn)呢？笑瞇瞇地回答著————。

【設(shè)計(jì)意圖與癥結(jié)】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。我依據(jù)“反詰與協(xié)助”的教學(xué)原理，力圖通過對教師的“批判”或同伴的“幫助”，激發(fā)學(xué)生自主鉆研、感悟語言文字和踴躍參與朗讀訓(xùn)練的積極性。學(xué)生在“為教師的朗讀挑刺”的過程中，很主動(dòng)地完成了對語言文字的感悟，在為“教師與學(xué)生的范讀”過程中，巧妙且高效地達(dá)成了朗讀訓(xùn)練的目的。根據(jù)課堂上“非常規(guī)狀況”而設(shè)計(jì)多種預(yù)期調(diào)節(jié)方案，讓我對整個(gè)課堂進(jìn)程的把握胸有成竹、高屋建瓴。

【教學(xué)設(shè)計(jì)改變引發(fā)的思考】

１、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效激發(fā)是高效學(xué)習(xí)的前提

從《雨點(diǎn)兒》三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷深入與實(shí)踐結(jié)果看，后兩個(gè)的教學(xué)效率明顯高于第一個(gè)，原因是后兩個(gè)充分注意到了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。我們教學(xué)的對象是兒童，兒童相對與成人來說，自主性、自控能力都有所不及。因?yàn)檫@個(gè)特點(diǎn)，要使學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)，教師就必須千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要力圖使學(xué)習(xí)為孩子們向往和感興趣的事情。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的辦法和途徑是多方面的，如，多媒體課件的運(yùn)用、教學(xué)方法的改革，優(yōu)良教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等。設(shè)計(jì)二的“情境故事法”的應(yīng)用，設(shè)計(jì)三的“反詰、協(xié)助法”等都是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方法。這里我重點(diǎn)談?wù)剬Α扒榫彻适隆钡膽?yīng)用。

課堂教學(xué)中的“情境”創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)是貫穿課堂教學(xué)全過程的主線，它是調(diào)動(dòng)、激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的核心，而故事形式又是學(xué)生所喜聞樂見的。后兩個(gè)設(shè)計(jì)之所以引人入勝與“雨點(diǎn)情境故事”的創(chuàng)設(shè)密不可分。如課前導(dǎo)入部分，我隨機(jī)與幾位頭貼雨點(diǎn)圖的同學(xué)談話：“這位大雨點(diǎn)，能把你的名字告訴云彩姐姐嗎？這位小雨點(diǎn)兒，你呢？……”，一下子把學(xué)生帶進(jìn)了雨的世界里，接下去的字詞復(fù)習(xí)都以雨點(diǎn)為基調(diào)：“瞧，不僅我們喜歡和雨點(diǎn)兒做朋友，生字寶寶也喜歡和雨點(diǎn)兒在一起。這里有7個(gè)雨點(diǎn)兒，叫叫他們的名字（復(fù)習(xí)字詞）。瞧，雨點(diǎn)們忙著為花兒、草兒澆水去了�！� 小花、小草可有意見了：7個(gè)雨點(diǎn)兒哪兒夠呀！他們期盼著有更多的雨點(diǎn)兒降臨到他們身上。別急！雷公公知道花草們的心思催雨點(diǎn)兒趕快出來。（課件）數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來。小花、小草可高興了。誰來讀讀這句話。教師范讀，大家比比誰讀出的雨點(diǎn)兒多。來，大家伸出小手來做做雨點(diǎn)飄落的動(dòng)作。……花草樹木離不開雨點(diǎn)，雨點(diǎn)兒也因此忙碌了許多，聽雨點(diǎn)兒又在和新朋友對話了�！敝该�讀、 齊讀小詩《滴答》，“看你們把文章讀得那么美，字又寫得那么漂亮，雨點(diǎn)兒要送禮物為你們了。聽歌曲《小雨沙沙》大家哼著，拍著手。雨點(diǎn)兒馬上要和大家分手了，他叫我轉(zhuǎn)告別忘了把雨點(diǎn)帶回家，給家里的花花草草澆澆水�！币杂甑姆Q呼進(jìn)入，以帶雨點(diǎn)回家結(jié)尾，在不經(jīng)意間把“雨點(diǎn)兒”變?yōu)槲覀兊挠H密伙伴，它會(huì)說話，有愛心，充滿靈性。從表面看，這些情境的創(chuàng)設(shè)似乎是外加的，跟課文毫無關(guān)聯(lián)，實(shí)際上，它源于課文，跟課文緊密相連并高于課文。讓學(xué)生進(jìn)入虛擬的情境，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)，有滋有味地進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

２、科學(xué)合理的“預(yù)設(shè)生成觀”是活力充滿課堂的關(guān)鍵

所謂“預(yù)設(shè)”，就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)需要以及已有的經(jīng)驗(yàn)，以各種形式有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。它是教師根據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教材的深入的解讀和對學(xué)生的準(zhǔn)確的分析的基礎(chǔ)上，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)策略所做的預(yù)設(shè)，是課堂教學(xué)的主線。而“生成”則是學(xué)生根據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，在與環(huán)境交互作用中自主產(chǎn)生的活動(dòng)。要有精彩的生成，首先要有精心的預(yù)設(shè)。教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體�！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢�！焙芏鄡�(yōu)秀的教師在課堂上駕輕就熟、得心應(yīng)手，生成資源看似信手拈來、毫不費(fèi)勁，其實(shí)又何嘗不是潛新鉆研的結(jié)果。

設(shè)計(jì)一的不足，很大一部分問題就存在于我對學(xué)生朗讀水準(zhǔn)缺乏應(yīng)有的估計(jì)（多種預(yù)設(shè)），所以在學(xué)生沒能達(dá)到遠(yuǎn)離際定目標(biāo)時(shí)，顯得束手無策。設(shè)計(jì)三正因?yàn)榭紤]到了這一點(diǎn)， 把學(xué)生可能產(chǎn)生的朗讀情況分為兩類，設(shè)計(jì)了備用方案�！按蟛糠謱W(xué)生一字一頓地讀，沒有體現(xiàn)出大雨點(diǎn)的好奇與小雨點(diǎn)的高興，怎么辦？一部分學(xué)生朗讀較為到位，另一部分缺少點(diǎn)“火候”，怎么辦？”有了對教學(xué)過程復(fù)雜性的認(rèn)識并為此準(zhǔn)備了多種備用方案，確實(shí)能對課堂上的“節(jié)外生枝”給予恰當(dāng)干預(yù)。但要使生成精彩起來，又不能拘泥于預(yù)設(shè)。正如布盧姆所說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了�！�

３、扎實(shí)識字兼顧拓展是低段教學(xué)的根本

這是前后三次設(shè)計(jì)的唯一“不變點(diǎn)”。低段閱讀訓(xùn)練提倡聽說讀寫同步進(jìn)行，在強(qiáng)調(diào)以讀帶講的同時(shí)，讓學(xué)生自己學(xué)筆順，利用描紅掌握字的整體框架，提出較為難寫的部位，教師帶領(lǐng)著落實(shí)寫入田字格。一步一步地實(shí)踐，由易到難，由淺入深，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為宗旨。在扎實(shí)落實(shí)本課讀讀寫寫的基本語文能力訓(xùn)練外，堅(jiān)持“大語文觀”引領(lǐng)學(xué)生由課內(nèi)大膽拓展，“讓我們想象一下，雨點(diǎn)兒還會(huì)落在哪里？”“讓我們一起唱唱《小雨沙沙》，把小詩《滴答》帶回家與父母共同分享，給家里的花草澆澆水�！毕蛏�活開放，體現(xiàn)母語教學(xué)的特點(diǎn)。

一方面盡量挖掘教材內(nèi)容中的拓寬點(diǎn)，把校外、課外的信息引入課堂，另一方面則把學(xué)生的視野和學(xué)習(xí)擴(kuò)展到生活中，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系生活的良好習(xí)慣。促使學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，在生活中學(xué)語言，源于教材，不囿于教材，體現(xiàn)了母語教學(xué)的特點(diǎn)。

三易其稿，體現(xiàn)的是教師教學(xué)思想的成熟，三易其稿告訴我們課堂也并非不可捉摸，為了課堂充滿活力，為了學(xué)生充滿靈性，我們確實(shí)應(yīng)該在立足課堂期間多改多思。