【案例描述】

１、談話激趣。老師前兩天到哪去學(xué)習(xí)了（沈陽），對了，老師特意給你們帶來幾見小禮物（背起篼子，放在講桌上），誰來摸一摸、猜一猜誰什么禮物？一個學(xué)生邊摸邊猜，老師把禮物拿出來，原來是一只小綿羊的布偶。

２、教師接著問：“這是什么呀？”學(xué)生：“小綿羊”。教師板書“羊”，指名學(xué)生讀“羊”。教師再讓學(xué)生摸第二件禮物，是臺燈。教師板書“燈”，指名學(xué)生讀“燈”。學(xué)生摸出第三件禮物是鐘，教師板書“鐘”。引問：“黑板上的這些字是有哪些音節(jié)組成的？”教師依次拿出拼音卡片“yang deng zhong ”要學(xué)生指出是哪個字的朋友。指名學(xué)生拼讀音節(jié)。

３、教學(xué)ang時，教師先教讀，然后讓“開火車”讀（小火車，開開開，開到這里來）。接著講ang 的發(fā)音技巧。教學(xué)eng 時，教師先教讀，讓學(xué)生練讀，然后引導(dǎo)學(xué)生說說是什么韻母（后鼻韻母）。教學(xué)ong 時，先教讀，再“開火車”讀。

４、教師拿出另一件禮物──百寶囊。摸出卡片“圖片鷹”，引出“ing”，教讀“ing”的發(fā)音。又拿出拼音卡片“ying ”也把它請到黑板上，指出這是整體認(rèn)讀音節(jié)。教讀ying的發(fā)音，學(xué)生練讀。

５、讓學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)讀以上幾個韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)，教師請示學(xué)生范讀，然后讓學(xué)生站起來齊讀，再讓學(xué)生閉上眼睛想一想，這幾個韻母是什么樣子，記住韻母的結(jié)構(gòu)。

６、教師拿出“智慧雙星”卡片。激勵學(xué)生誰能讀好，就獎勵誰�？ㄆ�一：an—ang ;卡片二：en—neg;卡片三：in—ing。依次引導(dǎo)學(xué)生讀。學(xué)生得到智慧星的同學(xué)，舉著卡片站到前面來，老師讓學(xué)生觀察，你們發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生只發(fā)現(xiàn)都有g(shù)，其他方面就為難了，教師講解：“an en in 是前鼻韻母；ang eng ing 是后鼻韻母。

７、做游戲“照鏡子”。教師讀韻母ang eng ing ong ，讓學(xué)生快速的從卡片中找到。找到的同學(xué)讀一讀。

８、教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的拼音。讓學(xué)生對照拼音音序表，說一說，以前學(xué)過的所有拼音都住在哪里。

９、游戲“魔方──變變變”。教師拿出魔方“b p m f ”，在拿出“ang eng ing ong”教師變換魔方，學(xué)生拼讀音節(jié)。其中“pang”引導(dǎo)學(xué)生組詞、說話。

做游戲“猜謎語”。教師出示謎語：多彩繩子顏色鮮，雨后彎彎掛藍(lán)天。要問繩子有多長，這山搭到那山前。學(xué)生猜到謎底是“彩虹”。教師問：“你學(xué)了這個謎語想說點什么嗎？”

１０、教學(xué)兒歌。出示兒歌（教材中的），讓學(xué)生自己讀一讀，指名學(xué)生嘗試讀，讓學(xué)生邊做動作邊讀。

１１、指導(dǎo)學(xué)生寫拼音。先讓學(xué)生說說新學(xué)拼音的在五線格中的位置，然后讓學(xué)生在手上、凳子上、桌子上書空。教師指拼音，學(xué)生齊讀。教師提示在寫的時候，要注意不要把一個韻母分家，找好位置。學(xué)生在作業(yè)上寫拼音。

１２、最后課堂小結(jié)。

【我的隨想】

一、這節(jié)課拼音教學(xué)課，給我的啟示是

１、生活是學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的源頭。教學(xué)一開始，教師利用想贈送他們小禮物的辦法，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，通過讓學(xué)生摸一摸、猜一猜，引起全體學(xué)生的注意，再通過實物──小禮物，引出漢字“羊、燈、鐘”，由漢字的發(fā)音抽取出韻母“ang eng iong”。這一過程是從生活中引入的，使拼音教學(xué)與生活的語言環(huán)境密切聯(lián)系起來。學(xué)生喜歡學(xué)，樂于接受，教學(xué)氛圍寬松。

２、激勵是學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的良藥。教師采取各種手段來激勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，利用學(xué)生好表現(xiàn)、好爭先、喜獎勵的特點，給予學(xué)生精神上的鼓舞，如，表現(xiàn)好的同學(xué)送給小禮物，獎“智慧星”，口頭表揚等，學(xué)生在這樣的賞識中，獲得滿足，同時也潛在了競爭的學(xué)習(xí)欲望。

３、游戲是學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的好方式。教師根據(jù)學(xué)生的需要組織了豐富多彩的游戲形式，例如，認(rèn)讀韻母──開火車；比較相近韻母──爭“智慧雙星”；復(fù)習(xí)鞏固──照鏡子；拼讀音節(jié)──玩魔方；課外延伸──猜謎語。這些新穎、有趣的形式，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和參與性。

４、教讀是學(xué)生學(xué)習(xí)拼音不可缺少的過程。雖然學(xué)生能從生活的語言環(huán)境中體會到的發(fā)音，但多數(shù)是相似的發(fā)音，或從字的尾音中體會出來的，那么要準(zhǔn)確的讀出新學(xué)韻母的發(fā)音還需要過程。這時，還需要教師示范的讀，提示發(fā)音的技巧，引導(dǎo)學(xué)生模仿、體會。經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練才能達(dá)到教學(xué)的要求。

５、分辨“易混”是學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的難點。由于有些拼音字母在形和音上是相近的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易混淆，所以，教師應(yīng)有重點的提示、引導(dǎo)學(xué)生分清拼音字母音和形。如比較：en—neng an—ang in—ing on—ong 。

二、對于此課教學(xué)值得商討的問題是

１、處理好“拼音、識字與閱讀”的關(guān)系。教材編排的特點是先學(xué)拼音，再識字，然后，讀兒歌。體現(xiàn)了一課教學(xué)的綜合性的特點。那么教學(xué)要注意教學(xué)的整合性，也就是說學(xué)拼音，為識字打基礎(chǔ)，識字要借助拼音，同時鞏固拼音，讀兒歌學(xué)習(xí)生字，再次復(fù)現(xiàn)拼音。本課教學(xué)沒有把握好內(nèi)在的聯(lián)系，比如，兒歌教學(xué)中的識字，一是處理的毛糙，過程簡單化；二是沒有強化拼音的作用，更是沒有與識字結(jié)合起來。

２、合理的安排教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度。本課從學(xué)習(xí)新韻母，到認(rèn)識整體認(rèn)讀音節(jié)，再到練習(xí)拼讀，學(xué)習(xí)兒歌，最后寫拼音。顯然教學(xué)的容量和密度很大，這對于小學(xué)生來說是難以接受的，貪多、貪全，會產(chǎn)生“囫圇吞棗”的效果，什么都訓(xùn)練了，什么也沒扎實。教學(xué)一定要遵循兒童的認(rèn)知能力，且莫拔苗助長。

３、學(xué)習(xí)拼音注意生活的延伸、拓展。教師的從生活中引入了拼音，但在教學(xué)拼音時還要回歸于生活，教師時刻要注意在生活的語言環(huán)境中感悟拼音、運用拼音。例如，學(xué)習(xí)了整體認(rèn)讀“ying”教師要引導(dǎo)學(xué)生借助“ying”還原生活，要學(xué)生說說生活中，還有哪個字與“ying”有聯(lián)系，讓學(xué)生給“ying”找朋友，這樣拓展了詞匯量，也教會學(xué)生說話的能力。

４、注意讓在臨近的比較中發(fā)現(xiàn)問題。事物攙雜的越多，學(xué)生越難以比較，因此也難以發(fā)現(xiàn)問題。例如，教師讓學(xué)生整體的比較“en—eng an—ang in—ing on—ong”他們有什么相同與不同，學(xué)生只發(fā)現(xiàn)都有g(shù)。那么其他的方面（如發(fā)音）為什么不能發(fā)現(xiàn)呢，除了老師的引導(dǎo)不到位，還有重要的原因是比較的多了，孩子年齡小注意力分散，理解能力差。如果教師讓學(xué)生一組一組的比較，這樣問題集中，范圍縮小，可能效果要好得多。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，再自己讀讀，體會體會，更能加深印象。

關(guān)于兒歌暴露的問題很多，主要是教師急功近利，使兒歌教學(xué)走了過場。我認(rèn)為兒歌不必作為本節(jié)呈現(xiàn)的內(nèi)容。