漢語拼音，是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。尤其對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生來說，學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣濃厚與否，直接影響到今后的語文學(xué)習(xí)。

第一課時(shí)

一、利用“情境圖”與學(xué)生交談，引出復(fù)韻母ang、eng、ing、ong

師：同學(xué)們，在晴朗的休息日里，你們最想去做什么事?（學(xué)生自由回答，教師根據(jù)回答，出示情境圖──圖上沒有拼音）圖上的同學(xué)在晴朗的日子里干什么去了?

生：放風(fēng)箏去了。

師：是的，他們?cè)凇胺拧憋L(fēng)箏 （根據(jù)學(xué)生回答出示卡片ang），放風(fēng)箏的“放”中就含有ang這個(gè)韻母 （相機(jī)將卡片貼在情境圖相應(yīng)的內(nèi)容旁）；他們放的是什么風(fēng)zheng呢?

生：“長(zhǎng)龍”風(fēng)箏，長(zhǎng)龍的“龍”就含有這個(gè)韻母（根據(jù)學(xué)生的回答，出示ong的卡片，并粘貼在情境圖上 ）；還有什么樣的風(fēng)箏?

生：“老鷹”和“蜜蜂”風(fēng)箏。老鷹的“鷹”里邊含有ing這個(gè)韻母；蜜蜂的“蜂”里邊就含有eng這個(gè)韻母。 （教師根據(jù)學(xué)生的回答，分別適時(shí)出示ing和 eng的卡片，并貼在相應(yīng)的位置。）

師：這就是我們今天要學(xué)的4個(gè)韻母，其實(shí)同學(xué)們?cè)缇椭�道它們了，它們就在我們平常的語言中。今天我們就正式和它們４個(gè)來交個(gè)朋友，好嗎?

二、認(rèn)讀ang 、eng、ing、ong

１、認(rèn)讀ang：

師：剛才我們看到了這幾個(gè)同學(xué)在放風(fēng)筍。把放風(fēng)箏的“放”改為第一聲，然后去掉聲母f，就是今天我們要學(xué)的第一個(gè)韻母的讀音。

教師范讀ang三遍。 （在范讀時(shí)，教師有意識(shí)皺起鼻子，以提示學(xué)生這個(gè)韻母要發(fā)出后鼻音。）

教師領(lǐng)讀ang，學(xué)生模仿讀。

指名讀，教師根據(jù)讀的情況正音，再指名讀，齊讀。

２、認(rèn)讀eng：

師：（出示蜜蜂圖片）還記得這個(gè)風(fēng)箏嗎?我們把蜜蜂的“蜂”去掉聲母f，就是eng的讀音。教師范讀eng，學(xué)生模仿讀。指名讀，教師正音。

３、認(rèn)讀ing：

師：（出示老鷹圖片）這是什么風(fēng)箏?老鷹的“鷹”就是韻母ing的讀音。

教師范讀ing，學(xué)生模仿讀。

指名讀，教師正音。

……

４、比較：

出示前鼻韻母an、en、in，弓導(dǎo)學(xué)生通過聽讀、觀察比較，看與 ang、eng、ing、ong有什么不同?

師：因?yàn)檫@幾個(gè)韻母發(fā)音時(shí)鼻音比較重，所以我們把這4個(gè)韻母統(tǒng)稱為“后鼻韻母”。

師：現(xiàn)在你們和它們成為好朋友了嗎?那你一定能準(zhǔn)確地把它們讀出來。（指名讀、齊讀。）

５、整體認(rèn)讀音節(jié)及其四聲：

師：（出示“ing”）它也很想成為音節(jié)給漢字注音，可是拼音王國有規(guī)矩，它不能。于是它趕緊找大 v幫忙。大y很樂意，于是它們組成了音節(jié)ying（出示“ying”），而且它們就不能分開了，于是拼音王國給它們起了個(gè)名字，叫什么? （整體認(rèn)讀音節(jié)）想想該怎么讀?

指名讀，教師范讀。

出示ying的四聲，自由練讀。

指名讀，小組“開火車”讀。

三、利用情境圖以及與前鼻韻母構(gòu)成和發(fā)音的比較，鞏固所學(xué)后鼻韻母（略）

四、運(yùn)用語境歌鞏固練習(xí)

師：今天我們學(xué)習(xí)了４個(gè)后鼻韻母，我們還為它們編了一首歌謠呢，我們一起來讀讀吧。（教師領(lǐng)讀語境歌、指名學(xué)生讀、全班擊節(jié)而歌。）

zhōng qiū yè yuèér míng

中 秋 夜， 月 兒 明，

fēngér qīng chánér jìng

風(fēng) 兒 輕， 蟬 兒 靜，

wàigōng jiǎng gùshi

外 公 講 故 事，

háiér jìngjìng tīng

孩 兒 靜 靜 聽。

五、指導(dǎo)書寫

１、引導(dǎo)學(xué)生觀察這４個(gè)韻母的組成及在四線格中的位置。

２、教師范寫。

３、學(xué)生練習(xí)描紅教師適時(shí)評(píng)點(diǎn)反饋。

【點(diǎn)評(píng)】

教師根據(jù)“情境圖”的內(nèi)容，通過與學(xué)生交談并用貼卡片的辦法，將實(shí)際生活與本課要學(xué)的4個(gè)后鼻韻母建立聯(lián)系，激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。“情境圖”的作用發(fā)揮得較好。在教學(xué)的過程中，教師特別注意強(qiáng)化了“拼讀”環(huán)節(jié)，避免了大講發(fā)音的口形、位置、技巧的問題，將時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去拼讀，去進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐。在學(xué)生讀準(zhǔn)了幾個(gè)后鼻韻母的基礎(chǔ)上，教師用“語境歌”來幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，適時(shí)、適當(dāng)。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)反饋

１、出示后鼻韻母卡片和ying的四聲卡片。

師：上課前，我們輕松一下，來玩?zhèn)�游戲好嗎?老師帶來了一些水果卡片，在每個(gè)水果卡片的身后都寫有一個(gè)漢語拼音字母，只要你能正確地讀出來，這卡片就歸你了。

２、師：這些由一個(gè)前鼻韻母和一個(gè)大尾巴組成的韻母叫什么?你能區(qū)分它們嗎?

出示“an—ang en—eng in—ing un—ong”，指名對(duì)比讀。

二、利用助讀配套圖，讀拼音詞

１、出示圖一：

師： 圖上畫了什么?

出示“f一áng,——fáng”，指名拼讀。

出示“fang wū”學(xué)生自由練讀拼音詞，指名讀。

２、出示圖二：

師：圖上畫的是什么？

出示“sh－ēng－shēng ”指名拼讀。

出示“huā shēng”，學(xué)生練習(xí)拼讀，指名讀，齊讀。

３、師：請(qǐng)大家打開書，用剛才的方法，自己學(xué)習(xí)下面兩個(gè)音節(jié)詞：

出示“shuǐ ping 、“hóng qí”，指名拼讀單個(gè)音節(jié)、指名拼讀音節(jié)詞。

４、４人小組練拼讀。

三、認(rèn)讀拼音句

１、師：我們的書上，有一幅有趣的圖，（出示插圖）請(qǐng)小朋友們一起來看看，圖上畫了什么?

２、學(xué)生自由看圖讀句子，并畫出其中的三拼音節(jié)。指名拼讀4個(gè)三拼音節(jié)。

３、把三拼音節(jié)帶進(jìn)句子中再讀一讀，試著把句子連起來讀。

４、指名分行試讀句子，再把全句連起來讀。

四、抄寫音節(jié)練習(xí)

略。

【點(diǎn)評(píng)】

上課伊始，教師就狠抓了復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，意在通過復(fù)習(xí)，讓學(xué)生鞏固學(xué)過的4個(gè)后鼻韻母。接下來，教師又利用“助讀配套圖”安排學(xué)生反復(fù)練習(xí)拼讀拼音詞、拼音句。這樣的練習(xí)可以進(jìn)一步鞏固對(duì)后鼻韻母的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生的拼讀技能也可以在此過程中得到提高。

【教學(xué)資源】

１、教師與課本、掛圖、音像和網(wǎng)絡(luò)這些課程載體比起來，教師更易于和學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，使教學(xué)產(chǎn)生情意性和召喚性，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心。因此，教師本人要有強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)。要學(xué)會(huì)將自己所掌握的資源與學(xué)生本身的資源進(jìn)行整合，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)拼音、用拼音的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的拼音能力。

２、小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書“配套光盤”（已經(jīng)出飯）中有豐富的教學(xué)資源可用。

【模塊備課思考】

１、改變拼音教學(xué)陳舊的評(píng)價(jià)方式，重在考察學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力：

要落實(shí)課標(biāo)的階段目標(biāo)，漢語拼音教學(xué)就得以訓(xùn)練拼讀能力為重點(diǎn)，確保課堂上拼讀練習(xí)的時(shí)間。相關(guān)的語音知識(shí)不講或少講。非講不可的要盡可能地深入淺出，最好是用童話故事或歌訣的形式。不要期望“畢其功于一役”，要貫徹因材施教、逐步鞏固、要求分步實(shí)現(xiàn)的原則。

２、要正確使用“語境歌”：

“語境歌”是用來鞏固字母的認(rèn)讀成果的，使用的時(shí)機(jī)一定要把握好。在一開始學(xué)生還沒有認(rèn)讀字母的時(shí)候就“唱”，就不能真正發(fā)揮“語境歌”的最佳效用，反而可能造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。

３、要把握好拼音抄寫的量：

有些老師教漢語拼音時(shí)，讓學(xué)生花費(fèi)了較多的時(shí)間來抄寫，片面追求書寫的漂亮、人體，實(shí)際上這樣做是沒有必要的。適當(dāng)?shù)某瓕懣梢詮?qiáng)化學(xué)生的識(shí)記，過分的抄寫則浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，甚至導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度的增加，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。漢語拼音是個(gè)工具，是根拐杖，它的主要功能是用來“認(rèn)、讀”。因此，我們要努力克服漢語拼音教學(xué)“不拼讀”的現(xiàn)象，要在“拼讀”和“讀準(zhǔn)”上下功夫。書寫做到正確就可以了。